潘紹偉

[編者按：]2022年4月，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》終于與大家見面了。與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要變化、如何認(rèn)識與理解體育與健康課程理念、如何將新的標(biāo)準(zhǔn)落實于實踐之中……《體育教學(xué)》編輯部特邀請《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂組核心成員進(jìn)行系列解讀，以期為全國廣大一線體育教育工作者呈現(xiàn)清晰、可閱讀的“新課標(biāo)”。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn);專家解讀

中圖分類號：G623.8? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1005-2410（2022）05-0005-03

一、《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要變化

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]與以往課程標(biāo)準(zhǔn)相比，其變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課程的邏輯起點(diǎn)

課程是學(xué)校為了實現(xiàn)一定的教育目的為學(xué)生建構(gòu)的經(jīng)驗與活動的總和，換言之，課程研制與實施本質(zhì)上就是一種價值創(chuàng)造，作為學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，體育與健康課程也是一種價值創(chuàng)造，是為了實現(xiàn)一定的教育目的的創(chuàng)造性活動。在具體研制與實施體育與健康課程之前，要認(rèn)真深入地進(jìn)行哲學(xué)追問，我們想追求什么價值、達(dá)成什么目的、怎樣達(dá)成目的、如何評價目的的達(dá)成?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出以發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為、體育品德的體育與健康核心素養(yǎng)作為課程的邏輯起點(diǎn)，即以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，設(shè)置課程學(xué)習(xí)目標(biāo)-創(chuàng)編內(nèi)容要求-制定學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。實現(xiàn)課程設(shè)計、課程實施、課程評價“三位一體”貫穿培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心追求，即將以學(xué)生的體育運(yùn)動知識技術(shù)戰(zhàn)術(shù)作為課程研制邏輯起點(diǎn)，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程研制的實施邏輯起點(diǎn)。

（二）從體育課程為主向體育與健康課程有機(jī)融合轉(zhuǎn)變

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程名稱與以往相同，但是課程領(lǐng)域、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等發(fā)生了較大的變化?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開宗明義指出，義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜合性等特點(diǎn)，是學(xué)校教育的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有非常重要的價值。這一界定說明義務(wù)教育體育與健康課程是體育課程與健康教育課程有機(jī)融合而成的課程。

新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程設(shè)置走過了幾個階段：20世紀(jì)50年代至80年代，單獨(dú)設(shè)置體育課程，包括部分健康教育內(nèi)容;20世紀(jì)80年代、90年代，教育部要求全國設(shè)置體育課程，且在部分地區(qū)和學(xué)校開設(shè)健康教育課程;20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，小學(xué)設(shè)置體育課程，初中、高中設(shè)置體育與健康課程，包括與體育運(yùn)動相關(guān)的健康教育內(nèi)容;2011年義務(wù)教育統(tǒng)一為體育與健康課程，其中健康教育主要包括與運(yùn)動相關(guān)的內(nèi)容;2017年高中體育與健康課程專門設(shè)置健康教育模塊。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在完善基本運(yùn)動技能、體能、專項運(yùn)動技能目標(biāo)與內(nèi)容的同時，制定了較為完整的健康教育目標(biāo)，充實與優(yōu)化了健康教育五個方面的內(nèi)容：編制健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險等。在此基礎(chǔ)上提出了健康教育的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)健康知識、態(tài)度、行為和技能，提高體育與健康核心素養(yǎng)，自覺保持終身體育運(yùn)動與健康生活方式奠定堅實的基礎(chǔ)。

體育與健康課程的融合有其內(nèi)在的必然性：一方面，體育是通過身體練習(xí)增進(jìn)健康的最重要、最積極的手段之一，只有遵循科學(xué)健康的規(guī)律和理論指導(dǎo)，體育運(yùn)動才能達(dá)到增進(jìn)學(xué)生健康的目的。只有更好地學(xué)習(xí)掌握健康的相關(guān)知識與理論，才能更全面地認(rèn)識體育運(yùn)動對于學(xué)生個人與社會的價值，促進(jìn)學(xué)生更自覺、更科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉。另一方面，當(dāng)下社會包括體育運(yùn)動在內(nèi)的身體運(yùn)動不足是導(dǎo)致人類健康問題的重要原因，科學(xué)合理的體育運(yùn)動是增進(jìn)健康最積極、最有效的手段之一，健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)離不開體育運(yùn)動。有效開展體育運(yùn)動，積極組織與開展健康教育，從而提升健康促進(jìn)的成效。

（三）增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊

為了克服以往義務(wù)教育課程設(shè)置與實施中嚴(yán)重存在的學(xué)科中心傾向，解決各門課程互不相關(guān)、隔裂分離等問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分，立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)主題內(nèi)容。在綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識與方法的過程中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識技能的能力，培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)。學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、正確認(rèn)識與理解體育與健康課程理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了體育與健康課程六個方面的課程理念，將此作為課程設(shè)計與實施的前提與基礎(chǔ)，統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、課程與教學(xué)的全過程。正確認(rèn)識與理解體育與健康課程理念是正確認(rèn)識與把握課程標(biāo)準(zhǔn)的“鑰匙”，有了這把“鑰匙”，才能更好地打開課程與教學(xué)實施這把“鎖”。

（一）體育與健康課程理念的理解

我國著名課程論專家葉瀾認(rèn)為，“任何課程建構(gòu)如若不優(yōu)先考慮價值取向問題，如若沒有哲學(xué)價值論的引領(lǐng)，都將陷入盲目和混亂，從而以失敗而告終?！睆倪@一意義上講，編制體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的前提是課程價值審視與建構(gòu)。

體育與健康課程理念是人們在體育與健康課程設(shè)計與實施之前，經(jīng)過深入系統(tǒng)的哲學(xué)思考所形成的對體育與健康課程價值的認(rèn)識與追求，是對體育與健康課程編制與實施相對穩(wěn)定的、具有明確指向性的價值觀念體系。義務(wù)教育體育與健康課程理念是對體育與健康課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價等基本問題的較為系統(tǒng)、理性的觀念建構(gòu)與行動的指向。課程理念意味著對體育與健康課程編制與課程實施更為自覺的追求、更為清晰的思考、更加系統(tǒng)的建構(gòu)和更為明確的行動指向。E9BAFDA8-9F80-4BA3-AC8B-06852D6D48E2

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)確立的基本理念

1.堅持“健康第一”

體育與健康課程最重要的價值是促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。“健康第一”即生命與健康是人的擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)造的前提，沒有個體健康，就沒有個體的發(fā)展;學(xué)生健康是接受教育的前提與基礎(chǔ)，沒有學(xué)生健康，就不可能有教育的成功;體育是人精神生活充實和文化知識豐富的起碼條件，體育是促進(jìn)健康最積極、最有效的手段，增進(jìn)健康是體育與健康課程的核心追求。

這一理念主要體現(xiàn)在：加強(qiáng)體育與健康教育有機(jī)結(jié)合和科學(xué)指導(dǎo)，將體育置于健康促進(jìn)的背景之中，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動進(jìn)行體育鍛煉的良好生活方式，提高學(xué)生的健康水平;以培養(yǎng)學(xué)生健康意識為基礎(chǔ)，健康知識應(yīng)用為中介，健康行為形成為引領(lǐng)，注重學(xué)生健康與安全意識的培養(yǎng)和良好生活方式，為形成積極向上、科學(xué)文明的生活方式奠定意識、知識、技能基礎(chǔ)。

2.落實“教會、勤練、常賽”

體育與健康課程與教學(xué)重要的追求是學(xué)生運(yùn)用其所學(xué)實際參與體育運(yùn)動和健康實踐，以練促學(xué)、以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促健、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用;只有將體育與健康知識技能學(xué)習(xí)、實際練習(xí)和比賽（或展示、或?qū)嵙?xí)）有機(jī)結(jié)合，才能真正創(chuàng)造美化生活、提升生命質(zhì)量的價值，產(chǎn)生積極的人生意義。

這一理念主要體現(xiàn)在：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、練習(xí)、展示與比賽有機(jī)結(jié)合的體育與健康活動，將“學(xué)、練、賽（用）”貫穿于教學(xué)之中，將課內(nèi)所學(xué)應(yīng)用于課外體育健康活動之中;充分激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，體驗運(yùn)動的魅力，體驗健康的美好;創(chuàng)造性地開展面向全體學(xué)生的、經(jīng)常性的、參與性強(qiáng)的體育比賽（展示）和健康教育活動，營造不論學(xué)生的運(yùn)動天賦、體質(zhì)健康水平如何都能平等地、有尊嚴(yán)地、成功地參與體育與健康活動的環(huán)境與氛圍。

3.加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是體育與健康課程“導(dǎo)航圖”，課程內(nèi)容要求是其中最重要的組成部分。從紛繁復(fù)雜、成千上萬的體育運(yùn)動、體育游戲、基本運(yùn)動技能、健康知識等素材之中，選編創(chuàng)設(shè)符合義務(wù)教育要求、學(xué)生特點(diǎn)、體育與健康學(xué)科特性的縱向有機(jī)銜接、橫向內(nèi)在聯(lián)系的體育與健康內(nèi)容和活動體系，即整體設(shè)計課程內(nèi)容對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有非常重要的價值。

這一理念主要體現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生運(yùn)動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計體育與健康有機(jī)融合的課程內(nèi)容;學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動技能、體能、專項運(yùn)動技能和健康技能等，為學(xué)生參與運(yùn)動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ);系統(tǒng)安排多種運(yùn)動項目的學(xué)練，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的運(yùn)動體驗，協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)動能力;關(guān)注體育與健康教育內(nèi)容、體育與其他相關(guān)學(xué)科的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生將體育與健康知識、技能和方法運(yùn)用到體育鍛煉、競賽和日常生活中。

4.注重教學(xué)方式改革

體育與健康課程是生命教育、生活教育課程，核心追求是為了學(xué)生能夠在實踐中運(yùn)用所學(xué)體育與健康知識技能，提高體質(zhì)健康水平，豐富自己的文化生活，提升生活與生命質(zhì)量。換言之，只有改變“教”與“學(xué)”的方式，學(xué)生真正主動積極探索問題和善用所學(xué)才有可能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

這一理念主要體現(xiàn)在：根據(jù)體育學(xué)習(xí)實踐性和健康教育實用性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境;教師指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，集體學(xué)練、小組學(xué)練與個人學(xué)練有機(jī)結(jié)合，真正進(jìn)行基于理解的深度學(xué)習(xí);健康教育教學(xué)理論講授、交流互動與實踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決體育與健康實際問題的綜合能力。

5.重視綜合性學(xué)習(xí)評價

體育與健康課程具有鮮明的綜合性特征，學(xué)習(xí)評價作為對學(xué)生接受體育與健康過程與結(jié)果進(jìn)行的價值判斷，對課程設(shè)計與實施具有非常重要的反饋?zhàn)饔谩：诵乃仞B(yǎng)是包含并超越體育與健康知識、技能、態(tài)度與情感的內(nèi)在可能性，只有綜合運(yùn)用多種評價才有可能性。

這一理念主要體現(xiàn)在：圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。既關(guān)注基本運(yùn)動技能、體能與專項運(yùn)動技能，又關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況及體育品德;既關(guān)注健康基本知識與技能，又關(guān)注健康意識和行為養(yǎng)成;關(guān)注過程性與終結(jié)性評價、定性與定量評價、絕對性與相對性評價的有機(jī)結(jié)合;既關(guān)注發(fā)揮體育教師在學(xué)習(xí)評價中的核心作用，又注意發(fā)揮學(xué)生自我評價、相互評價的主體作用。通過綜合性學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成核心素養(yǎng)。

6.關(guān)注學(xué)生個體差異

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基于個體的體驗和感受形成的內(nèi)在的傾向與可能性，參與體育與健康課程學(xué)習(xí)的每一名學(xué)生都是各不相同、獨(dú)一無二的。在體育與健康課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的體能、運(yùn)動技能、體質(zhì)健康水平等方面的差異，要比在文化課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的智力差異更加明顯與突出。在課程設(shè)計與實施中應(yīng)該更多地關(guān)注理解尊重和處理個體差異，才可能真正實現(xiàn)每一位學(xué)生得到充分而適宜的發(fā)展。

這一理念主要體現(xiàn)在：充分認(rèn)識與尊重學(xué)生在體格、體能、健康、運(yùn)動技能、體育運(yùn)動興趣愛好等方面顯著的差異，并將個體差異視為“教”與“學(xué)”的動力;引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的學(xué)練內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價，使每一位學(xué)生都得到平等且有區(qū)別的對待;對體能、運(yùn)動技能與健康水平處于弱勢的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛、指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不論體育基礎(chǔ)、身體條件如何，都能平等而有尊嚴(yán)地參與體育與健康課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在參與其中、運(yùn)動其中、體驗其中的過程中獲得更好的發(fā)展。

（作者系揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院教授、《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂組核心成員）E9BAFDA8-9F80-4BA3-AC8B-06852D6D48E2