《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，讀整本的書(shū)的意義已經(jīng)被重視。本文將從三個(gè)方面給大家分享《整本書(shū)閱讀這樣讀》。

第一部分：整本書(shū)閱讀，為何讀？

（一） 加快閱讀速度，提升思維品質(zhì)

統(tǒng)編教材增設(shè)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，不僅給整本書(shū)閱讀增加了熱度，更是讓整本書(shū)閱讀變?yōu)楹⒆娱喿x的剛性需求。作為基礎(chǔ)學(xué)段的小學(xué)，單篇閱讀依然是語(yǔ)文課的“主菜單”，只不過(guò)篇幅短小，不利于提升學(xué)生的閱讀速度，整本書(shū)閱讀恰好可以彌補(bǔ)。越來(lái)越多的碎片化閱讀填充著我們的生活，但信息比較散亂，不成體系，不利于讀者好好地把握、體會(huì)與研究。因此，相較而言，整本書(shū)閱讀可以讓讀者進(jìn)行全面地、深入地思考，提升思維品質(zhì)。

（二）整本書(shū)閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義

（1）整本書(shū)閱讀便于讀者勾連前后的情節(jié)。例如：《西游記》中，孫悟空幾次離開(kāi)取經(jīng)隊(duì)伍？三次。這只有細(xì)心通讀全篇才能領(lǐng)會(huì)，這三次不但情節(jié)很不相同，孫悟空的心境也很不一樣。

（2）整本書(shū)閱讀，可以更好地了解書(shū)的敘事結(jié)構(gòu)。例如：三國(guó)和水滸其實(shí)在敘事結(jié)構(gòu)上是不同的，三國(guó)為網(wǎng)狀布局，而水滸其實(shí)是線性的，水滸更像無(wú)數(shù)人的故事，串起來(lái)的小說(shuō)。

（3）整本書(shū)閱讀可以更好地體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。例如：金圣嘆總結(jié)《水滸傳》，有十多種寫(xiě)法：背面鋪粉法，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的襯托法，如：要寫(xiě)宋江奸，就寫(xiě)李逵直;正犯法，也就是同一件事反復(fù)寫(xiě)，如：打虎，寫(xiě)了武松打虎還要寫(xiě)李逵打虎。

（三）從整本書(shū)閱讀中得到自我的喜悅

為什么有人在人聲鼎沸后依然會(huì)去看完整本書(shū)？他們可能回憶不準(zhǔn)確那些點(diǎn)石成金的語(yǔ)句，但是，他們能從閱讀中得到自我的喜悅。對(duì)這樣的人來(lái)說(shuō)，閱讀不是為了談資，而是一種生命歷練的過(guò)程，讀書(shū)已經(jīng)成為他們生活的一部分。

第二部分：整本書(shū)閱讀，讀什么？

小學(xué)階段的讀“整本書(shū)”，主要指教科書(shū)所涉及的和課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦閱讀的書(shū)，有以下幾種情況：一是教科書(shū)在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中提到的書(shū);二是教科書(shū)里節(jié)選的那些書(shū);三是課后“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目提到的書(shū);四是課程標(biāo)準(zhǔn)“附錄2”推薦的（未被教科書(shū)提及）的書(shū)目。

除了教材的推薦，許多獲得過(guò)各種文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的書(shū)也可以列進(jìn)兒童整本書(shū)閱讀的書(shū)單中，比如獲得過(guò)“陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)”“冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)”“宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)”“全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)”的書(shū)籍。

另外，孩子基于興趣自己選擇的書(shū)籍也可以，家長(zhǎng)和老師把握好政治導(dǎo)向和價(jià)值取向。

三、整本書(shū)閱讀，我們?cè)趺醋觯?/p>

我們要通過(guò)整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的閱讀，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）閱讀前激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，閱讀也不例外。在整本書(shū)閱讀之前，老師可以采取一些策略與方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：朗讀書(shū)中的精彩片段，激發(fā)孩子的閱讀渴望;講述書(shū)中有吸引力的情節(jié)，設(shè)置懸念，激發(fā)孩子的好奇心;梳理書(shū)本的信息與線索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣等。

（二）閱讀時(shí)給予讀法指導(dǎo)

如果缺乏整本書(shū)閱讀的方法指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀遇到障礙時(shí)就不知怎樣解決，影響學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲和感受。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在如何讀和如何深入地讀上進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）制定閱讀計(jì)劃。讀整本書(shū)過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)，不能半途而廢，可以在時(shí)間上做一個(gè)規(guī)劃，閱讀進(jìn)度要與之保持一致，養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣。

（2）關(guān)注與書(shū)相關(guān)的信息。拿到一本書(shū)，老師可以向?qū)W生介紹書(shū)的封面、封底、前言和目錄，簡(jiǎn)單聊聊書(shū)中的插圖、解說(shuō)等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

（3）學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。學(xué)生可以將自己閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段謄寫(xiě)在專門(mén)的讀書(shū)筆記本上，再寫(xiě)寫(xiě)自己的感受與思考，這樣一邊讀一邊摘，一邊摘一邊悟，讓閱讀更深化。

（4）批注式閱讀。教導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上對(duì)內(nèi)容本身、自己有疑問(wèn)的地方、有啟發(fā)的部分、后續(xù)的預(yù)測(cè)等隨時(shí)作批注，以加深對(duì)文本的研讀，深化明天的閱讀。

（三）給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

老師們引導(dǎo)了孩子應(yīng)該怎么樣去讀整本書(shū)，那就要保障孩子們讀書(shū)的時(shí)間，用閱讀時(shí)間保障學(xué)生閱讀的深度。不然，整本書(shū)閱讀就形同虛設(shè)了。課上要利用好在學(xué)校的閱讀課，課下更要積極落實(shí)“雙減”政策和五項(xiàng)管理，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀。

（三）營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍

學(xué)生的閱讀態(tài)度，在很大程度上受制于周圍的環(huán)境。要讓學(xué)生沉浸在整本書(shū)閱讀中，就應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的書(shū)香環(huán)境。學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，積極開(kāi)展大閱讀教育，努力為學(xué)生營(yíng)造書(shū)香校園，使閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。

1、師生共讀，打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

學(xué)校鼓勵(lì)老師利用雙休和假期閱讀，并為老師的閱讀提供一定的物質(zhì)準(zhǔn)備。老師讀書(shū)后撰寫(xiě)讀書(shū)筆記或教育隨筆，提高自己的專業(yè)理論水平。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡、閱讀摘抄打卡、古詩(shī)誦讀打卡等，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個(gè)打卡階段結(jié)束后，可在班級(jí)評(píng)選出“閱讀小達(dá)人”，以資鼓勵(lì)。

3、建立班級(jí)圖書(shū)庫(kù)。

班級(jí)建立班級(jí)圖書(shū)庫(kù)，同時(shí)要管理好圖書(shū)，為學(xué)生提供便利的借閱條件。

4、積極倡導(dǎo)，營(yíng)造家庭閱讀氛圍。

（1）閱讀需要有一個(gè)安靜、整潔的環(huán)境。每一位學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的地方都應(yīng)該是干凈的，有序地拜訪好書(shū)籍和學(xué)習(xí)用品，不能出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的物品，這為學(xué)生心無(wú)旁騖地閱讀提供了保障。

（2）鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促孩子每天進(jìn)行課外閱讀，并進(jìn)行一定的指導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)放下手機(jī)，每周安排固定的時(shí)間陪伴孩子閱讀，親子共讀;假期帶孩子去書(shū)店或圖書(shū)館，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設(shè)者。

四、閱讀后展示分享

每個(gè)人的閱讀收獲不同，閱讀后的交流與分享可以調(diào)整和促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的自豪感，因此，閱讀后的分享活動(dòng)是必要的。閱讀分享的形式也有很多。例如：

1、孩子的閱讀成果如讀書(shū)筆記，書(shū)香卡，手抄報(bào)的展示和評(píng)比;

2、讀后的交流。在班級(jí)開(kāi)展“讀書(shū)分享會(huì)”，讓學(xué)生把自己的讀書(shū)體會(huì)和同學(xué)們交流。根據(jù)孩子的表現(xiàn)評(píng)比“閱讀之星”。

3、除此之外，為營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍，讓師生都親近書(shū)本，養(yǎng)成博覽群書(shū)的好習(xí)慣，還可以以整本書(shū)閱讀為載體，開(kāi)展一系列的活動(dòng)。如：小小百家講壇、話劇演繹、詩(shī)詞大賽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽評(píng)選、書(shū)簽制作、詩(shī)文配畫(huà)、書(shū)信文化、教師專業(yè)發(fā)展閱讀等。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。整本書(shū)閱讀，我們還在路上。關(guān)于整本書(shū)閱讀的策略還有哪些針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法來(lái)檢驗(yàn)，需要我們腳踏實(shí)地繼續(xù)探索。儒勒·凡爾納在《海底兩萬(wàn)里》中說(shuō)過(guò)：“耐心和持久，勝過(guò)激烈和狂熱，不管環(huán)境變換到何種地步，只有初衷與希望不曾改變的人，才能最終克服困難，達(dá)到目的。”相信在我們的努力下，孩子們一定會(huì)在整本書(shū)閱讀的路上始終不渝地保持耐心與堅(jiān)持，達(dá)到最高目標(biāo)。

姓名：邱雪梅 ?職務(wù)：教師 ?郵編：638500

單位：鄰水縣鼎屏鎮(zhèn)第三小學(xué)