高吉章

摘要：新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、與探究，初中思想品德學(xué)科通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，激活了初中思想品德學(xué)科課堂，促進(jìn)了學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí); 有效性

合作學(xué)習(xí)方式改變了過(guò)去單一的、傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生之間的信息傳遞更豐富，學(xué)生關(guān)注的不僅僅是自己，還關(guān)注他人，在這個(gè)過(guò)程中既起到了知識(shí)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人。合作學(xué)習(xí)這種形式使以往單調(diào)、死板、乏味的課堂，變得有趣、活潑、生動(dòng)起來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展自主、探究、合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，合作前獨(dú)立思考，激發(fā)合作需要

合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，通過(guò)組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生新的想法，不斷完善自己的觀點(diǎn)。如果學(xué)生能夠先做好自主預(yù)習(xí)，初步了解掌握一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與課堂討論交流學(xué)習(xí)的層次會(huì)提高，也會(huì)有針對(duì)性的集中注意力解決自己的疑惑，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。如在每節(jié)課上，自主探究問(wèn)題要求學(xué)生在8─10分鐘內(nèi)完成，給學(xué)生留足獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的時(shí)間，再問(wèn)學(xué)生哪個(gè)問(wèn)題需要共同探討，當(dāng)學(xué)生有了合作的自我需要時(shí)，此時(shí)再組織小組內(nèi)的同學(xué)一起探討，效果也許會(huì)更佳。

二、引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作探究，充分把握合作的動(dòng)機(jī)

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程就直接進(jìn)入小組討論，會(huì)使學(xué)生顯得不知所措，合作效果肯定不會(huì)顯著。學(xué)生參與討論，參與探究前，必須要有自己的見(jiàn)解和原有認(rèn)知作為基礎(chǔ)，只有在學(xué)生的獨(dú)立思考之后再展開(kāi)討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開(kāi)的效果，也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的對(duì)立和正面交鋒，而在組員通過(guò)討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決了矛盾才是真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。我們會(huì)在學(xué)生小組合作前，給學(xué)生短暫的時(shí)間思考，幾秒鐘或者幾分鐘，頭腦中產(chǎn)生自己獨(dú)立的見(jiàn)解，為小組成員之間深層次的交流或討論做好準(zhǔn)備。

三、給學(xué)生充足的思考和討論的時(shí)間，提高討論的積極性

教學(xué)中存在著這樣的問(wèn)題：由于時(shí)間限制，沒(méi)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就要求學(xué)生討論;有時(shí)合作未能深入，教師已要求每組派代表匯報(bào)，草草收?qǐng)?，大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，從而喪失討論積極性。在小組討論前，一定要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言，必要時(shí)可以要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣，在進(jìn)行小組討論時(shí)，他們就會(huì)有話可說(shuō)了。試想：學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見(jiàn)解呢？在討論和匯報(bào)成果時(shí)，我采用多種方式創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，確保盡可能多的同學(xué)參與議論，讓每一個(gè)小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。只要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

四、精心選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容并非都適合小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于一些思維容量較小或者通過(guò)個(gè)體的獨(dú)立思考完全能夠解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，思想品德課中類似的簡(jiǎn)單問(wèn)題是很多的，如：“學(xué)校為我們初一年級(jí)開(kāi)設(shè)了哪些課？你喜歡上哪些課？”對(duì)那些或思維容量大或程序較為復(fù)雜或有流水線作業(yè)性質(zhì)或通過(guò)合作能互相提高的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，可以引發(fā)學(xué)生小組合作探究，積極探求解決想法和方案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時(shí)小組成員之間就必須相互配合、依賴，相互啟發(fā)才能順利完成任務(wù)，并在合作的過(guò)程中感受成功與喜悅。

五、教師精心地創(chuàng)設(shè)情境，積極參與和推進(jìn)學(xué)生們的小組合作

小組合作前，教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們有一種合作的欲望，并給予學(xué)生知識(shí)上的擴(kuò)充和學(xué)法上的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)階段，教師要參與到學(xué)生小組活動(dòng)中，小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時(shí)進(jìn)行必要的干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言和行動(dòng)角度思考幫助解決的方法，也可以從直接幫助和間接幫助的角度思考解決的辦法，從而提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)程。

六、利用小組力量加強(qiáng)教學(xué)管理，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

在上課的時(shí)候，班級(jí)中有幾個(gè)“不學(xué)習(xí)，不聽(tīng)話，愛(ài)搗亂”的，擾亂課堂紀(jì)律，教學(xué)效果不好。現(xiàn)在，班級(jí)分組管理，我充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的能量，挖掘組長(zhǎng)的管理作用。我常用的做法有：平時(shí)課堂紀(jì)律有一時(shí)的雜亂，我只需及時(shí)提醒：各位組長(zhǎng)看看你的成員，有沒(méi)有不認(rèn)真學(xué)習(xí)的，請(qǐng)?zhí)嵝岩幌拢酱偎麄?，把精力用到學(xué)習(xí)中來(lái)，如果讓我去管教你有成員，不是說(shuō)明你的管理能力有問(wèn)題，就是說(shuō)明你的小組學(xué)習(xí)氛圍不濃厚;有的同學(xué)上課有特別嚴(yán)重的擾亂現(xiàn)象，我請(qǐng)他寫說(shuō)明，組長(zhǎng)和小組成員簽字，保證能幫助他端正思想，改良行為，才能重新回到小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，真正地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?？傊屝〗M合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中發(fā)揮積極作用，今后還需要我們每一位參與課題研究的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提高、完善，真正讓“小組合作學(xué)習(xí)”起到實(shí)效性，取得突破和成功。

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[2]《有效教學(xué)法》韓立福 ?首都師范大學(xué)出版社 ?2012年3月