章振樂

【摘? ?要】《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，為勞動教育的發(fā)展指明了方向。如何回應(yīng)其訴求，深化教學(xué)改革，成為當(dāng)下亟待解決的問題。浙江省杭州市富陽區(qū)以新勞動教育課程為例，通過更迭課程理念、加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐、創(chuàng)新課程模式等途徑，探索育人方式的變革，實(shí)現(xiàn)勞動教育從“文本”到“行動”的轉(zhuǎn)變，讓課標(biāo)要求在實(shí)踐中落地生根。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;課程標(biāo)準(zhǔn);實(shí)踐推進(jìn);新勞動教育

2022年4月21日，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，開啟了新一輪的教育教學(xué)改革?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確規(guī)定勞動成為一門國家課程，《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》]則明確了勞動教育的理念、內(nèi)容、方法。這意味著勞動教育作為五育之一，在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的課程地位，走上了規(guī)范化、正式化的課程建設(shè)道路。

然而，由于長期存在勞動學(xué)科課程目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不完善、結(jié)構(gòu)不合理、管理體制不健全等問題，想要真正落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還需要進(jìn)一步明晰課程理念，明確勞動課程的屬性特征;加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐，確保學(xué)生擁有真實(shí)的勞動體驗(yàn);創(chuàng)新課程模式，促進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的本土化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》從“文本”到“行動”的轉(zhuǎn)變，推動課程朝標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

一、更迭課程理念，加強(qiáng)勞動教育與新時(shí)代的適配性

課程理念是課程實(shí)施的指導(dǎo)精神，代表了課程發(fā)展的方向。勞動教育課程理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代要求和學(xué)生實(shí)際，更好地指導(dǎo)課程的實(shí)施。

（一）強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，謀求價(jià)值共識

要使《課程標(biāo)準(zhǔn)》落地，首要需要謀求各方對《課程標(biāo)準(zhǔn)》形成價(jià)值共識。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“素養(yǎng)導(dǎo)向”放在核心位置，并將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于課程內(nèi)容、課程實(shí)施的全過程，從根本上保證了育人方向。勞動素養(yǎng)不僅是新時(shí)代背景下黨的立德樹人育人方針的具體要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系中的關(guān)鍵成分，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個(gè)方面。這些素養(yǎng)都是學(xué)生在積極的勞動實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的勞動情境中表現(xiàn)出來的，是實(shí)踐能力、籌劃思維、勞動品格的綜合體現(xiàn)。

因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，體現(xiàn)勞動綜合育人的功能。以富春七小“小小蠶兒趣事多”課程為例，該課程源于國家規(guī)定的科學(xué)課程“種桑養(yǎng)蠶”，成為學(xué)校勞動校本課程后，教師圍繞核心素養(yǎng)，將課程目標(biāo)綜合化。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解桑蠶的歷史、價(jià)值，感受中國勞動人民的智慧;了解與桑蠶有關(guān)的故事、詩歌、繪畫與書法，創(chuàng)作關(guān)于桑蠶的文學(xué)藝術(shù)作品，感受桑蠶文化的魅力;通過實(shí)地體驗(yàn)、親身養(yǎng)殖等方式，感知生命的神奇與勞動的不易;體驗(yàn)選繭、煮繭、抽絲、紡紗等活動，全面了解桑蠶，拓寬勞動視野。

（二）精選課程主題，加強(qiáng)一體化設(shè)計(jì)

2020年，教育部在《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出要落實(shí)勞動教育必修課，但由于探索時(shí)間較短，在課程實(shí)施的過程中仍然存在著內(nèi)容的難度梯度設(shè)計(jì)不足、大中小學(xué)學(xué)段間缺乏有機(jī)銜接、不同學(xué)科間綜合性和關(guān)聯(lián)性較弱等問題，導(dǎo)致學(xué)校勞動教育弱化，勞動課程的功能發(fā)揮受限?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面進(jìn)行了改革，提出了“一體化設(shè)計(jì)”的路線。

1.傳統(tǒng)與時(shí)代性兼具。新時(shí)代的勞動教育，不能局限于掌握傳統(tǒng)的生產(chǎn)勞動技能，更應(yīng)面向未來，體現(xiàn)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向。如富春七小的“綠植栽培”課程，讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)土培的種植方式，了解植物生長與發(fā)育的過程，從而產(chǎn)生對植物的喜愛之情，形成尊重自然的勞動價(jià)值觀。同時(shí)，該課程還以校內(nèi)“陽光綠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園”為課堂實(shí)踐場所，讓學(xué)生了解并體驗(yàn)無土栽培、溫室種植等新技術(shù)種植方式。只有讓學(xué)生感受新時(shí)代高科技背景下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、現(xiàn)代制造業(yè)特色，才能幫助他們掌握現(xiàn)代社會所需的勞動能力，為未來參與真正的勞動做好準(zhǔn)備。這也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才，為我國民族復(fù)興提供智力支持的途徑。

2.學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)。勞動課程遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的整體設(shè)計(jì)方案，增加“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，帶動課程的綜合化實(shí)施。如富陽中學(xué)的“保育箱溫度控制電路的制作與調(diào)試”課程，這門課程旨在讓學(xué)生學(xué)會正確使用電器，掌握電表、電線等儀器和材料的使用方法，培養(yǎng)其手工錫焊技術(shù)能力。同時(shí)，該課程也包含著物理、生物等知識，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考電器運(yùn)作過程中蘊(yùn)含的電學(xué)原理，以及如何為小動物的成長提供合適的溫度，由此將活動與節(jié)能減排、生命教育等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)勞動課程的綜合化實(shí)施。

3.學(xué)段縱向銜接。兒童的成長是一個(gè)連續(xù)的過程，不同階段的學(xué)生有著較大的差異，因此，教育工作者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)段進(jìn)階。學(xué)段進(jìn)階不是勞動知識技能的簡單“疊加”，而是基于學(xué)生在當(dāng)前發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，布置合理卻有難度的勞動任務(wù)。如富春七小開發(fā)的“我是小小收納師”課程，低段學(xué)生只需學(xué)會桌面、書包的基本整理方法，形成生活自理意識;高段學(xué)生需要從中學(xué)習(xí)有序擺放、分類收納等思維邏輯，了解“收納師”等新型職業(yè)，初步形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立用勞動創(chuàng)造美好生活的勞動價(jià)值觀。不同梯度的課程實(shí)施既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)下所需的勞動素養(yǎng)，為勞動品格的提升做鋪墊。

二、加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐，喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育工作者應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，利用課程實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）出力流汗，增強(qiáng)親身體驗(yàn)

體力勞動是勞動的基礎(chǔ)，人們所說的勞動創(chuàng)造世界、勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造財(cái)富，都要通過體力勞動來實(shí)現(xiàn)。不同于以知識育人、書本育人為典型特征的傳統(tǒng)育人方式，新時(shí)代的勞動教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，主張讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，在鍛煉中磨煉意志，在真實(shí)豐富的情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，由此形成正確的勞動價(jià)值觀和良好的勞動品質(zhì)。為此，勞動課程應(yīng)大量增加調(diào)研、設(shè)計(jì)、策劃、制作、創(chuàng)造等實(shí)踐活動類內(nèi)容，使勞動課程由抽象轉(zhuǎn)向具體，由書本轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。

如新登二幼的“小泥娃學(xué)農(nóng)”課程、富春七小的“小農(nóng)夫”課程、大源中學(xué)的“水稻育秧”課程……這些課程從小學(xué)到中學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷出力流汗的過程，將書本上學(xué)到的種植知識與技能在真實(shí)的勞動環(huán)境中加以運(yùn)用。學(xué)生親歷一粒種子的成長，感受生命的力量，體會勞動的艱辛，從而產(chǎn)生珍惜糧食、尊重勞動、感恩自然的情感，真正領(lǐng)會勞動的意義。此外，富陽區(qū)還組織全區(qū)學(xué)校開展勞動周活動，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)農(nóng)村、入農(nóng)戶、下農(nóng)田，與農(nóng)戶同吃同住同勞動，或進(jìn)工廠、企業(yè)參與勞動實(shí)踐，體驗(yàn)新時(shí)代創(chuàng)造性勞動的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（二）面向生活，加強(qiáng)社會聯(lián)系

學(xué)生最終都將成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，在勞動中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一。因此，勞動課程必須立足社會現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生能夠面向生活，把在家庭和學(xué)校中學(xué)到的勞動知識和技能投入社會實(shí)踐，并在實(shí)踐中鞏固勞動技能，學(xué)會生產(chǎn)與創(chuàng)造，提升公共服務(wù)意識與社會責(zé)任感，成為合格的社會成員。

以新登鎮(zhèn)中的“小愿士”系列化志愿課程為例，學(xué)校立足當(dāng)?shù)厍旯沛?zhèn)重建工程，嘗試解決醫(yī)院對導(dǎo)醫(yī)就診服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求，開發(fā)了“我是‘小愿士’系列之導(dǎo)醫(yī)課程”“我是‘小愿士’系列之古城復(fù)興課程”等子項(xiàng)目課程，讓學(xué)生面對社會真實(shí)問題的挑戰(zhàn)，參與社會問題的解決。此外，富陽區(qū)還在全區(qū)推廣一至九年級中小學(xué)生勞動清單，從“家務(wù)勞動”“校內(nèi)勞動”“生產(chǎn)勞動”“服務(wù)性勞動”四方面展開。勞動清單將學(xué)生的勞動場域從家庭、學(xué)校覆蓋到全社會，滲透到生活的每一處角落，強(qiáng)化了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系。學(xué)生在勞動實(shí)踐中逐漸從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者，為之后進(jìn)入社會，參與生產(chǎn)做好充足的準(zhǔn)備。

（三）綜合評價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)

勞動課程的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了教師不能簡單地以勞動作品的優(yōu)劣或勞動技能的增長與否來衡量學(xué)生勞動素養(yǎng)的高低，還要關(guān)注學(xué)生勞動價(jià)值觀的樹立、勞動精神的培育等維度的內(nèi)容，兼顧表現(xiàn)性評價(jià)和階段性綜合評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的反饋?zhàn)饔茫嵘龑W(xué)生的勞動綜合素養(yǎng)。

1.差異化的評價(jià)內(nèi)容。對于不同類型的勞動內(nèi)容和不同的任務(wù)群，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如富春四幼的“我是自理小能手”課程，關(guān)注的是幼兒基本生活能力的強(qiáng)弱以及幼兒是否樹立了自立自強(qiáng)的勞動價(jià)值觀;富陽學(xué)院的“木雕制作工藝”課程，側(cè)重于評價(jià)學(xué)生在工具使用、勞動作品質(zhì)量、工匠精神領(lǐng)會程度等方面的表現(xiàn)。

2.多樣化的評價(jià)主體。勞動課程貫穿家、校、社各方面，因此，勞動評價(jià)也需要發(fā)揮教師、學(xué)生、家長和社會成員等多元主體的力量。富陽區(qū)搭建了全區(qū)的勞動素養(yǎng)數(shù)字化評價(jià)平臺，借助勞動清單，明確學(xué)生參加勞動的具體內(nèi)容和要求。家長指導(dǎo)孩子完成勞動任務(wù)，而后打卡上傳勞動成果，開展學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長點(diǎn)評、教師測評的多元評價(jià)。同時(shí)，富陽區(qū)還開展了從學(xué)校到全區(qū)的勞動技能競賽、勞動成果展、勞動小達(dá)人評選等活動。

3.改進(jìn)性的評價(jià)反饋。勞動課程的評價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生了解自己的勞動實(shí)踐狀況，正確對待問題并嘗試提出改進(jìn)策略。如“竹笛制作”課程，上課過程中會出現(xiàn)笛子不發(fā)聲或聲音不夠響亮等情況，教師應(yīng)肯定學(xué)生認(rèn)真不放棄的勞動態(tài)度，引導(dǎo)其思考問題出現(xiàn)的原因，鼓勵其深入探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使其更主動地參與勞動，實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)新課程模式，有效保障《課程標(biāo)準(zhǔn)》的本土化實(shí)施

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為勞動課程的開展指明了方向和路徑。一線學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，創(chuàng)新課程模式，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》的本土化實(shí)施有效落地。

（一）聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多維度成長

勞動教育的實(shí)踐性特點(diǎn)意味著課程內(nèi)容不能按傳統(tǒng)的學(xué)科知識點(diǎn)羅列的方式進(jìn)行編排，而要以勞動項(xiàng)目為載體，以勞動任務(wù)群為基本單元，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感、方法和資源等要素，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)安排相應(yīng)的勞動任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷勞動過程，由此突出不同學(xué)段勞動素養(yǎng)發(fā)展的需求。

如富春七小開發(fā)的“農(nóng)事勞動”“創(chuàng)意勞動”“美好生活勞動”三大課程群，這些課程群下設(shè)60多門子課程，圍繞學(xué)生勞動生活的各方面組織編排。以二年級的“呀！土豆”課程為例，前期，學(xué)生需了解土豆生長的基本知識和節(jié)氣規(guī)律，明白土豆作為糧食在人們生活中的重要性，逐步樹立科學(xué)種植、遵循規(guī)律的意識;土豆種植環(huán)節(jié)，學(xué)生出力流汗，學(xué)習(xí)簡單的種植技術(shù)，體驗(yàn)勞動成果的來之不易;土豆采摘環(huán)節(jié)，學(xué)生感受收獲的喜悅，并發(fā)揮創(chuàng)意，在語文課上寫土豆，在數(shù)學(xué)課上算土豆，在美術(shù)課上畫土豆，用自己的方式記錄勞動中的付出和收獲;土豆義賣環(huán)節(jié)，家校合作舉辦“愛心義賣節(jié)”，學(xué)生合作推銷自己親手種植的土豆，將獲得的“勞動幣”用來購置班級物資、文具等，獲得別樣的成就感。

教師通過讓學(xué)生親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等自主活動體驗(yàn)勞動，完成任務(wù)，解決問題，打破一味地進(jìn)行知識技能訓(xùn)練的舊模式，解決勞動教育中價(jià)值觀缺失等問題。同時(shí)，多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、同一任務(wù)下多層次的課程目標(biāo)為學(xué)生的知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、品格塑造、價(jià)值觀培育奠定了基礎(chǔ)，對于發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面的成長大有裨益。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)情境，指向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式，明確地將情境創(chuàng)設(shè)作為勞動過程指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。勞動的情境化學(xué)習(xí)將日常生活和社會實(shí)際引入課堂，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中喚醒原有的勞動經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)過多層次的勞動實(shí)踐和思維整合后，產(chǎn)生新的勞動認(rèn)知，發(fā)展新的勞動技能。換言之，讓學(xué)生面對不同情境下的勞動任務(wù)，能夠啟迪其智慧，鍛煉其創(chuàng)造性思維，潛移默化地培養(yǎng)其適應(yīng)能力。

例如富春七小的“你好，三明治”課程，學(xué)生置身于小廚師為家人做早餐的情境中，回憶家長做早餐的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)選擇合適的食材，設(shè)計(jì)營養(yǎng)美味的早餐，懂得通過勞動服務(wù)家人的道理。這門課面向的是三年級學(xué)生，勞動任務(wù)雖然簡單，但卻能讓學(xué)生從小學(xué)會選擇、搭配，培養(yǎng)其審美能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力以及合作解決問題的能力。

勞動課程能讓學(xué)生學(xué)會依靠自己的雙手生存，基于自身經(jīng)驗(yàn)來思考和解決問題，樹立自力更生的勞動意識。這不僅包含勞動教育的內(nèi)涵，更滲透著生存教育的理念。經(jīng)歷這樣的課程，學(xué)生將成為善建構(gòu)、善交流和善反思的主動學(xué)習(xí)者，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為自身的終身學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（浙江省杭州市富陽區(qū)教育局? ?311401）