王國(guó)聚

自《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》于2007年實(shí)行以來(lái)，大學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)生了很大變化，普遍認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有了提高。然而，由于學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)法培訓(xùn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又沒(méi)有安排系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，造成大學(xué)生普遍語(yǔ)法意識(shí)薄弱，在寫作或翻譯時(shí)出現(xiàn)的重大語(yǔ)法問(wèn)題較多，沒(méi)有獨(dú)立判斷語(yǔ)言是否使用正確的能力。增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)、提高大學(xué)生英語(yǔ)的正確性應(yīng)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重要問(wèn)題。最近，筆者收集了來(lái)自國(guó)內(nèi)20多所高校300多份學(xué)生的寫作翻譯作業(yè)，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤的作業(yè)比例竟然在90%。雖然調(diào)查的范圍需進(jìn)一步擴(kuò)大，但也說(shuō)明大學(xué)生英語(yǔ)的正確性確實(shí)存在很大問(wèn)題，表達(dá)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤多，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有提高學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)方面存在什么問(wèn)題？本文擬從四個(gè)方面分析回答這個(gè)問(wèn)題。

1. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視語(yǔ)法教學(xué)

國(guó)外多項(xiàng)研究證實(shí)，提高增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)，即“有意識(shí)地使學(xué)習(xí)者具體注意目的語(yǔ)的形式特征”可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。Gass（1989）認(rèn)為對(duì)語(yǔ)法的集中注意將提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。Fotus（1993）用實(shí)驗(yàn)證明，使學(xué)生注意某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將使學(xué)習(xí)的鞏固性更好。多年來(lái)，一直存在一種觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中作用很小、沒(méi)有作用，甚至還有副作用。這種觀點(diǎn)對(duì)國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了不良影響，致使很多大學(xué)英語(yǔ)教師不重視語(yǔ)法教學(xué)，不在課堂上系統(tǒng)講解語(yǔ)法體系，只是零星分散地在提及語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法是語(yǔ)言系統(tǒng)的一部分，也是語(yǔ)言事實(shí)的一部分，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則必然有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。“語(yǔ)法無(wú)用論”無(wú)論是在理論上還是事實(shí)上都是不成立的，可怕的是這種思想?yún)s占據(jù)了主流。不注意提高學(xué)生語(yǔ)言的正確性將影響其交際效果，并嚴(yán)重影響將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

語(yǔ)法教學(xué)被忽視還有另外一個(gè)原因，很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)要靠自然的語(yǔ)言輸入，即只要有足夠多的閱讀量，通過(guò)多媒體多收聽、收看音頻視頻語(yǔ)料，學(xué)生就會(huì)逐漸培養(yǎng)起英語(yǔ)“語(yǔ)感”，有了“語(yǔ)感”自然就能寫出地道正確的英文。自然語(yǔ)言的輸入當(dāng)然重要，但是單純依靠自然的語(yǔ)言輸入并不能解決語(yǔ)法的正確性問(wèn)題。這是因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)屬于成年人，他們已經(jīng)掌握了中文而且具有了獨(dú)立的認(rèn)知能力，在中文母語(yǔ)干擾下培養(yǎng)起來(lái)的“語(yǔ)感”并不可靠，他們覺(jué)得他在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)見到的結(jié)構(gòu)不等于外語(yǔ)中沒(méi)有這樣的結(jié)構(gòu)，這種錯(cuò)誤也許以后能見到，因此他們繼續(xù)使用錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)注意具體語(yǔ)法規(guī)則，可能會(huì)分散對(duì)信息內(nèi)容的注意，但確實(shí)可以使語(yǔ)言習(xí)得的速度顯著高于自然語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)，更重要的是提高學(xué)生的語(yǔ)言正確性。因此，教師應(yīng)具有正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)能力的重要性。

2. 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法呆板低效

語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不被重視，除上述兩個(gè)原因外，還和語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困難有關(guān)。筆者對(duì)多個(gè)英語(yǔ)教師和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教語(yǔ)法和學(xué)語(yǔ)法十分枯燥幾乎成為共識(shí)，不但過(guò)程枯燥，教學(xué)效果也不理想，即使是在上完專門的語(yǔ)法課程之后，學(xué)生暴露出來(lái)的重大語(yǔ)法錯(cuò)誤也沒(méi)有減少。這樣的過(guò)程和結(jié)果自然會(huì)讓教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課程失去興趣;縱然認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，老師也是心有余而力不足，也不明白語(yǔ)法教學(xué)為什么如此低效。于是，專門的語(yǔ)法課程開設(shè)越來(lái)越少，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)也越來(lái)不重視語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)漸漸在大學(xué)變成一片荒漠。

國(guó)外從20世紀(jì)80年代就開始探索語(yǔ)法教學(xué)方法，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)TBL（基于任務(wù)教學(xué)法）、DDL（語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）、PPP（presentation， practice and provision）等方法?，F(xiàn)在國(guó)外主要采用的是PPP教學(xué)法，即語(yǔ)法教學(xué)分為三步：一是向?qū)W生提出某語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，二是按照規(guī)定的練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，三是提供自由運(yùn)用的機(jī)會(huì)。我國(guó)大學(xué)生人數(shù)龐大，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)他們大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展比較重要，而一直以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)研究相當(dāng)薄弱，針對(duì)全面增強(qiáng)大學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的研究和實(shí)驗(yàn)并不多見。因此，需要鼓勵(lì)廣大英語(yǔ)教師加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)研究，積極進(jìn)行更多的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3. 缺乏適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)法體系

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之所以低效，除了教學(xué)方法呆板的原因，還與語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系。我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)最初使用最多的是張道真、薄冰的語(yǔ)法著作，比如張道真的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》、薄冰的《高級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法》，這些著作基本上采用18世紀(jì)發(fā)展起來(lái)的傳統(tǒng)的英美語(yǔ)法教科書體系。這種語(yǔ)法體系屬于“科學(xué)語(yǔ)法”體系，或者“學(xué)校語(yǔ)法”體系。科學(xué)語(yǔ)法是按照語(yǔ)法本身的內(nèi)在體系對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的描述，目的是把客觀事實(shí)說(shuō)清楚，即要對(duì)語(yǔ)言的所有語(yǔ)法項(xiàng)目和規(guī)則都予以展示。近年來(lái)出現(xiàn)了各種語(yǔ)法教材，有些甚至銷量很大，但都沒(méi)有跳出“科學(xué)語(yǔ)法”體系的局限?？茖W(xué)語(yǔ)法過(guò)于注重系統(tǒng)、全面的描述和展示規(guī)則，不考慮簡(jiǎn)化和突出重點(diǎn)，沒(méi)有考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，再加上漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言存在巨大差異，面對(duì)繁多陌生的語(yǔ)法規(guī)則，很容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒。Sharwood Smith （1981）認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)法與科學(xué)語(yǔ)法相對(duì)，“教學(xué)語(yǔ)法”的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更容易，效果更好。要提高中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果，必須重新構(gòu)建一套適合中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的“教學(xué)語(yǔ)法”體系，避免繼續(xù)采用學(xué)校語(yǔ)法體系。

關(guān)于構(gòu)建適合中國(guó)大學(xué)生教學(xué)語(yǔ)法體系，這里有兩點(diǎn)建議。第一，教學(xué)語(yǔ)法體系要根據(jù)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化。首先是語(yǔ)法項(xiàng)目的簡(jiǎn)化。教學(xué)語(yǔ)法體系包含的教學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目要盡量減少，要選擇那些最實(shí)用的、中國(guó)學(xué)生難以掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目。例如，詞性、句子成分、介詞短語(yǔ)、分詞、不定式、簡(jiǎn)單句的句型、英文句子的類型、從句、動(dòng)詞的常用時(shí)態(tài)這九個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。另外，語(yǔ)法項(xiàng)目的講解要進(jìn)行簡(jiǎn)化。要概括出每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目最核心、最實(shí)用的規(guī)則讓學(xué)生理解，不能羅列項(xiàng)目里的所有規(guī)則。以介詞短語(yǔ)為例，要在講解中強(qiáng)調(diào)介詞后面必有名詞的規(guī)律，突出介詞短語(yǔ)作定語(yǔ)和狀語(yǔ)的主要功能。第二，語(yǔ)法體系的構(gòu)建要具有系統(tǒng)性，即組成語(yǔ)法體系的語(yǔ)法項(xiàng)目之間要有明顯的邏輯，要突出重點(diǎn)，項(xiàng)目順序的設(shè)置應(yīng)按照由淺入深、由易到難的原則，要契合中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，詞性是整個(gè)體系的基礎(chǔ)，句子成分是整個(gè)體系重點(diǎn)，這兩個(gè)項(xiàng)目是后面其他項(xiàng)目的基礎(chǔ)。總之，適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)法體系應(yīng)該對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)化提煉，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)講解語(yǔ)法項(xiàng)目，減少學(xué)習(xí)中的死記硬背，幫學(xué)生在頭腦中打造一個(gè)簡(jiǎn)化、實(shí)用的語(yǔ)法系統(tǒng)。

4. 缺乏適合中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教材

當(dāng)前，急需一本適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“教學(xué)語(yǔ)法”教材。這本語(yǔ)法教材應(yīng)基于上節(jié)討論的教學(xué)語(yǔ)法體系設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容，即語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇和語(yǔ)法項(xiàng)目的講解要根據(jù)中國(guó)大學(xué)生的水平和需要進(jìn)行簡(jiǎn)化，同時(shí)語(yǔ)法項(xiàng)目的設(shè)置具有系統(tǒng)性。然后，教材的練習(xí)題設(shè)計(jì)同樣重要。練習(xí)題不能采用多項(xiàng)選擇題的形式，這種練習(xí)無(wú)助語(yǔ)言訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，也在一定程度上助長(zhǎng)了一種不求甚解的學(xué)風(fēng)教風(fēng)，而應(yīng)多采用真正檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用能力的題型，如改錯(cuò)題、漢譯英、寫作都是有效的練習(xí)題型，尤其是漢譯英，學(xué)生在練習(xí)時(shí)無(wú)法采用回避策略。

除編制一本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教材，還應(yīng)開發(fā)一個(gè)與紙質(zhì)教材配套的手機(jī)應(yīng)用軟件。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在手機(jī)上聽課學(xué)習(xí)、做練習(xí)。語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)成過(guò)關(guān)模式。例如，只有經(jīng)過(guò)測(cè)試掌握了“詞性”這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，才能通關(guān)開啟下一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目“句子成分”的學(xué)習(xí)，如此逐個(gè)掌握后面所有語(yǔ)法項(xiàng)目。要開發(fā)這樣一款手機(jī)應(yīng)用，需要精心錄制課程講解視頻，并設(shè)計(jì)足量有效的練習(xí)題和測(cè)試題。

5. 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的機(jī)械式教學(xué)

當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)基本是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)法形式。教學(xué)主要是以灌輸式和講解式為主，內(nèi)容主要是語(yǔ)法規(guī)則，更加重視語(yǔ)法體系的完整性。教學(xué)的環(huán)節(jié)主要包括了教師舉例講解語(yǔ)法的規(guī)則，那么，學(xué)生是機(jī)械化的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于這種傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式，使得教學(xué)過(guò)程成為死記硬背，無(wú)形當(dāng)中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的負(fù)擔(dān);而且語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身是一件非?？菰锏倪^(guò)程，一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程將是非常艱難的。

為了更好地讓學(xué)生掌握語(yǔ)法教學(xué)，教師可以開展對(duì)話語(yǔ)法教學(xué)的形式。對(duì)于這種教學(xué)方式更加重視目標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)，其中包括了語(yǔ)料分析。主要是向?qū)W習(xí)者提供大量上下文背景的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)的使用例證，促使他們更好地將語(yǔ)言形式和語(yǔ)法意義聯(lián)系在一起，再經(jīng)過(guò)他們大量對(duì)話的過(guò)程，加強(qiáng)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。Hughes和McCarthy （1998）的研究強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)與書面語(yǔ)中英語(yǔ)語(yǔ)法的不同，同時(shí)，建議通過(guò)語(yǔ)料分析的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音。語(yǔ)法教學(xué)是自上而下以及自下而上兩種教學(xué)方式的結(jié)合。自上而下是運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方式，從宏觀的角度，將目標(biāo)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)與整篇文本相結(jié)合分析;自下而上的教學(xué)方式是從微觀的角度詳細(xì)說(shuō)明目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的作用，通過(guò)對(duì)二者進(jìn)行深入的研究，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法寫作過(guò)程當(dāng)中，即便接受了很好的教育，也會(huì)受到自身文化以及語(yǔ)言習(xí)慣的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)。Hinkel重視到語(yǔ)法教學(xué)與寫作之間是分開進(jìn)行的，因此，她建議寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要包含詞語(yǔ)語(yǔ)法以及修辭教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，一些時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)較難理解的語(yǔ)言形式應(yīng)該明確地進(jìn)行教授，但是對(duì)于這些形式，不能與句法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用相分離。為此，當(dāng)下的語(yǔ)法教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的廣泛性輸入以及目標(biāo)與形式的語(yǔ)法知識(shí)。

基于以上分析，要真正改善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)各方，包括教學(xué)政策的制定者、教學(xué)研究者、教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，探索適合我國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)方法，研究構(gòu)建適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)法體系，編寫適用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教材。同時(shí)，應(yīng)組織在國(guó)內(nèi)各級(jí)、不同類型高校進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力探索出行之有效的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，從而顯著提高大學(xué)生使用英語(yǔ)的正確性。