顧穎

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)成為人們生存和發(fā)展的第一需要，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是生存和發(fā)展的首要條件。作為培養(yǎng)人才的基地——學(xué)校，應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)起這一重任。

目前，學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、交流與合作的能力得到了顯著提高，但收集處理信息獲取知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力尚未有根本性改觀。從我校數(shù)學(xué)教研組做過(guò)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、座談交流顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，最喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生占79%左右;遇到難題能主動(dòng)思考、查閱資料或討論請(qǐng)教的不到50%。自信心、成功感缺乏，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分處于被動(dòng)，究其原因主要有這樣三類：

1. 學(xué)生不敢自主學(xué)習(xí)。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹(shù)立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有不同于自己的見(jiàn)解，哪怕學(xué)生的見(jiàn)解是有創(chuàng)見(jiàn)的。使得學(xué)生“師云亦云”，不敢“越雷池半步”。

2. 學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)際中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)消極參與，坐等老師講解。反正老師要講的，又何必費(fèi)盡心思想答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)日益淡薄，消極等待思想嚴(yán)重。

3. 學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會(huì)看，又談何自學(xué)課本？多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進(jìn)行一些模仿練習(xí)等，從不考慮。

為了學(xué)生的成長(zhǎng)和終身發(fā)展，我們進(jìn)一步從日常教學(xué)入手，去思考、剖析、概括、提煉，用智慧的教，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，助推師生共同生長(zhǎng)。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下、在教師的指導(dǎo)下，能自我安排學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

所謂“策略”，是指為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

我們以陶行知教育思想為理論指導(dǎo)，以“六個(gè)解放”“學(xué)生自主自治”思想為指南，通過(guò)“課堂行動(dòng)有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究”“課外活動(dòng)有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”“各種途徑有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例研究”，助推學(xué)生“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”。

1. 構(gòu)建實(shí)踐模型，促師生共發(fā)展

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，而教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，教學(xué)過(guò)程是師生的合作性建構(gòu)過(guò)程。從這一角度講，在具體教學(xué)過(guò)程中，老師必須根據(jù)兒童學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思維、想象、創(chuàng)造，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，并提煉出合適的學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)）策略，進(jìn)而幫助他們提高自學(xué)能力。于是，我們嘗試建構(gòu)如何實(shí)踐模型（見(jiàn)上圖）。

從這個(gè)模型中可以看出：通過(guò)教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合，它們共同的歸旨在于“發(fā)展”：教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的一般發(fā)展，教師最終成為“愛(ài)教、勤教、善教、樂(lè)教”的現(xiàn)代型教師，學(xué)生成為“愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)”的現(xiàn)代型學(xué)生。

2. 確立研究主題，探究模式建構(gòu)

為了推進(jìn)課堂研究的深入，我們把研究?jī)?nèi)容分解到各個(gè)學(xué)科，確立了各學(xué)科研究主題。列舉如下：

語(yǔ)文低年級(jí)：指導(dǎo)低年級(jí)自主識(shí)字和加強(qiáng)句的練習(xí)

語(yǔ)文中年級(jí)：把握課堂，從段落著手，指導(dǎo)自學(xué)

語(yǔ)文高年級(jí)：把握段與篇，提高學(xué)生自學(xué)能力

數(shù)學(xué)第一學(xué)段：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)第二學(xué)段：構(gòu)建“引導(dǎo)—自學(xué)”教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

英語(yǔ)：聚焦新教材關(guān)注學(xué)與用——在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生自主閱讀能力

信息技術(shù)：Scratch教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

科學(xué)：科學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策的研究

思品：源于實(shí)際生活立足學(xué)生生活回歸社會(huì)生活——讓品德教學(xué)頭頂?shù)赖滤{(lán)天腳踩生活大地

美術(shù)：加強(qiáng)技能示范，提升課堂教學(xué)效度

音樂(lè)：音樂(lè)課堂中的合唱教學(xué)

體育：提高體育課練習(xí)密度合理安排身體素質(zhì)課課練

綜合實(shí)踐：綜合實(shí)踐活動(dòng)中“活動(dòng)”的有效實(shí)施

勞動(dòng)技術(shù)：小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)校在大量實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)構(gòu)建了“自主嘗試——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——交流反饋”課堂教學(xué)模式。這幾個(gè)環(huán)節(jié)全部是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的。其中，提出問(wèn)題和探究問(wèn)題是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在小組形成良好的合作習(xí)慣基礎(chǔ)上，學(xué)生針對(duì)文本信息就能提出有價(jià)值的問(wèn)題。但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一開(kāi)始學(xué)生并不知道怎樣提問(wèn)題、提什么樣的問(wèn)題。以前都是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)所適從。為了培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，我們主要從以下兩個(gè)方面去引導(dǎo)他們：（1） 讓學(xué)生敢問(wèn)?！皩W(xué)貴質(zhì)疑”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，自主學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)。（2） 讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何去提問(wèn)，提有價(jià)值的問(wèn)題。我們努力讓學(xué)生從文本中的關(guān)鍵處入手，從重點(diǎn)句子入手，激發(fā)提出問(wèn)題。

3. 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“以學(xué)論教”是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就像一艘船的舵和槳，槳是前進(jìn)的動(dòng)力，舵掌握船的行駛方向，應(yīng)該齊頭并進(jìn)。若要將學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)像船的舵和槳那樣結(jié)合起來(lái)，就應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，形成有效的、以學(xué)生為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。

以往的評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，特別是以知識(shí)技能評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容、以書面評(píng)價(jià)為主要方式的評(píng)價(jià)，而發(fā)展性課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容具有多維性，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提出個(gè)方面的具體要求：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。評(píng)價(jià)的方法也是多樣化的。我們數(shù)學(xué)教研組倡導(dǎo)的學(xué)生書寫數(shù)學(xué)日記，就是教師監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“晴雨表”，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中所反映的出來(lái)的問(wèn)題，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了較清晰的了解，并以簡(jiǎn)單的文字或圖案進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)調(diào)整好下一階段的教學(xué)目標(biāo)和要求。

“合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”讓合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生明確自己的責(zé)任，提高交流的質(zhì)量。小組合作分工時(shí)要求小組成員間不但有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，而且還有強(qiáng)弱聯(lián)手。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主要角色，他們收集、總結(jié)同組的資料，歸納同組的意見(jiàn)，他們是這個(gè)組的主力，他們必須向小組中較弱的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。這樣使每一個(gè)學(xué)生都在合作中學(xué)習(xí)，在合作中得到提高、得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重了不同學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，對(duì)需要特別關(guān)注的孩子用的是降低標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方案。不同的學(xué)生，不同的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生卻能獲得同樣的成就感。

“過(guò)程評(píng)價(jià)”要求教師有一雙善于捕捉的雙眼，用心捕捉學(xué)生思維的火花，及時(shí)鼓勵(lì)、及時(shí)啟發(fā)。一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安撫的動(dòng)作就可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以愉悅感。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言閃現(xiàn)精彩之處時(shí)，第一個(gè)帶頭鼓掌的是老師;當(dāng)學(xué)生發(fā)言卡殼時(shí)，一個(gè)提示的嘴型就會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

4. 踐行“教為不教”，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

“自主發(fā)展性”課堂，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，智力因素和非智力因素均有可喜提升。

（1） 學(xué)生的思維能力轉(zhuǎn)向更高層次。例如，數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)精美的教學(xué)課件、自制學(xué)具、小游戲、有效的小組合作學(xué)習(xí)方式以及富有感染力的口頭語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)，讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。又如，語(yǔ)文課堂通過(guò)多媒體課件、趣味小故事、根據(jù)課文情境配樂(lè)等手段，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，自然巧妙地親近文本;在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、齊讀、個(gè)性閱讀、情境閱讀、對(duì)話讀等，讓學(xué)生在熟讀、熟知和理解中構(gòu)建起對(duì)文本的原初體驗(yàn)，將學(xué)生的思維逐步引向更高層次。

（2） 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)重視的是全體學(xué)生全面的發(fā)展，即不僅注重知識(shí)技能的增長(zhǎng)，也同時(shí)關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展。比如《口算乘法》一課：老師用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言、手勢(shì)、面目表情的最佳投入，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，好奇心和求知欲貫穿始終。使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，教學(xué)實(shí)效好。讓我們驚喜的是，那些原先學(xué)習(xí)懶散、不敢發(fā)言的同學(xué)，上起課來(lái)也常舉起了小手想回答問(wèn)題，而且他們的熱情原來(lái)可以這樣持久，他們的目光原來(lái)可以這樣熾熱。

（3） 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步形成。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生終生能夠享用的“基礎(chǔ)性”“發(fā)展性”和“創(chuàng)造性”的扎實(shí)學(xué)力。因此，我們注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題。在合作交流過(guò)程中，學(xué)生積極動(dòng)腦筋，力圖把自己最佳的想法或設(shè)計(jì)展現(xiàn)給大家，這些想法和設(shè)計(jì)不僅有個(gè)性，內(nèi)容上還創(chuàng)新，甚至在匯報(bào)時(shí)同樣追求創(chuàng)新，采取更為新穎、有效的方式來(lái)介紹，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步得到發(fā)展。

（4） 學(xué)生的實(shí)踐能力在逐步加強(qiáng)。課堂上，想方設(shè)法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也都能夠用起來(lái)了。如數(shù)學(xué)教學(xué)中《角的度量》一課：教師注重讓學(xué)生全員參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探索和創(chuàng)新中感悟量角器的發(fā)明過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[一擺、量一量、折一折體驗(yàn)中加強(qiáng)了實(shí)踐能力。

（5） 學(xué)生合作意識(shí)有所增強(qiáng)。在合作交流學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都不可能單獨(dú)完成整個(gè)任務(wù)，必須和組內(nèi)的同學(xué)溝通、協(xié)作，而同時(shí)每一個(gè)人也都是完成整個(gè)小組的任務(wù)所必不可少的成員，每個(gè)人都有著至關(guān)重要、不可替代的位置。因此教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作、是否會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)、遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題……長(zhǎng)此以往，學(xué)生的合作意識(shí)不斷增強(qiáng)。

學(xué)科育人、教學(xué)育人。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步研究學(xué)生、研究教材、研究學(xué)法，還原學(xué)科情感力，使學(xué)生“想學(xué)”;明晰“課改”與“改課”、“教”與“學(xué)”、“教”“學(xué)”“評(píng)”一體化等概念，在教學(xué)中展開(kāi)“讓學(xué)”的旅程，撩撥學(xué)生“自學(xué)”的欲望，勾勒出“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的課堂愿景，把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自教”，實(shí)現(xiàn)“他教”與“自教”在學(xué)生身上的統(tǒng)一，使學(xué)生在變動(dòng)不居的學(xué)習(xí)世界中立身、取勝。