劉建英

【摘要】伴隨著信息化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直在不斷融合，從最初的制作多媒體課件輔助教學(xué)到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)課堂授課到“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生，歷經(jīng)不斷的發(fā)展變化。在當(dāng)今的掃碼快捷時代，“碼課”是繼微課興起后又一新的教學(xué)模式，本文先從小學(xué)數(shù)學(xué)“碼課”的產(chǎn)生背景、意義兩方面來闡述“碼課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，然后從小學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算、幾何以及綜合與實(shí)踐四方面來論述“碼課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);碼課;概念;計算;幾何;綜合與實(shí)踐

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“碼課”產(chǎn)生的背景

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，順應(yīng)時代的發(fā)展，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)改革要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直在不斷融合，從最初的制作多媒體課件輔助教學(xué)到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)課堂授課到“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生，歷經(jīng)不斷的發(fā)展變化。2011年，佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生教師正式提出“微課”，它是以短視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等而展開的教與學(xué)的全過程，微課時間短，內(nèi)容精簡，針對性強(qiáng)，但是以碎片化動態(tài)形式呈現(xiàn)的微課普遍存在網(wǎng)址過長不利于傳播，缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、系列性等問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將微課賦以小小二維碼，掃碼上課?！按a課”實(shí)質(zhì)就是微課融合傳統(tǒng)教材的升級版本，它結(jié)合了便利性的原則，能夠讓學(xué)生抓住碎片化時間學(xué)習(xí)，不受空間及電腦設(shè)備、場地條件等的限制，既彌補(bǔ)了微課的不足，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)強(qiáng)有力的工具，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是課堂教學(xué)的校外延伸。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“碼課”的意義

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，以往有關(guān)小學(xué)四類課型（概念、計算、幾何、綜合與實(shí)踐）教學(xué)的圖書都是文字或圖文結(jié)合的靜態(tài)方式呈現(xiàn)，缺乏直觀動態(tài)的教學(xué)，而新興的以視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課又存在缺乏知識系統(tǒng)性、受設(shè)備場地限制等問題。因此，我們可利用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，在教育教學(xué)中融合二維碼的便利性，掃碼上課。“碼課”是教師針對教學(xué)中重、難點(diǎn)，易錯點(diǎn)進(jìn)行的動態(tài)講解，它是一種新型教與學(xué)的模式，是課堂教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，體現(xiàn)隨時掃、隨時學(xué)的特點(diǎn)，使枯燥的知識趣味化，使教師講授永久化、隨時化，具有高效性、整體性、實(shí)用性。它彌補(bǔ)了大班制傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效緩解了“培優(yōu)扶差”的困難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績提供了有力的保障，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也符合學(xué)生的個性需求，成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，它符合新時代實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。

三、“碼課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，主要以概念、計算、幾何和綜合與實(shí)踐這四類典型課型為例，筆者淺談“碼課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.“碼課”改變了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的枯燥乏味，使概念教學(xué)趣味化

概念是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成，并通過言語來表達(dá)的。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)重過程，是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的邏輯推理、歸納概括形成對概念的正確理解和應(yīng)用。但是，一直以來由于概念課自身內(nèi)容的抽象性、過程枯燥乏味影響了概念課的教學(xué)效果。“碼課”教學(xué)時間短，充分發(fā)揮圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，展現(xiàn)生動直觀的畫面，變抽象為具體，而且使用方便，不受設(shè)備、場地限制，即掃即用，避免了概念課的枯燥、抽象，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，使概念教學(xué)充滿趣味化。例如，北師版三年級上冊《什么是周長》，通過掃碼觀看小螞蟻繞著樹葉的邊線走一圈，使抽象的“一周”這個概念轉(zhuǎn)化為具體的直觀的感知，學(xué)生不僅親身體驗(yàn)到“從樹葉上的一個點(diǎn)出發(fā)，沿這片樹葉的邊線一圈，最后又回到這個點(diǎn)，這就是樹葉的一周?！倍覄赢嬚故拘∥浵伬@樹葉邊線，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使探究周長的學(xué)習(xí)過程充滿趣味，深深吸引了學(xué)生的注意力，有效地提高了教學(xué)效率。

2.“碼課”密切了算法與算理之間的聯(lián)系，使計算教學(xué)數(shù)理化

計算在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中占了很大比例，貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，計算能力是

一項基本的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。新課標(biāo)賦予計算新的內(nèi)涵：計算教學(xué)應(yīng)注重與解決問題相結(jié)合;計算教學(xué)應(yīng)注重算理與算法相結(jié)合;計算教學(xué)應(yīng)注重算法多樣化?！按a課”中既有生動有趣的情境引入，又有詳細(xì)的計算過程和多種方法的講解，而且緊緊抓住計算教學(xué)的“精髓”——算理與算法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既突出重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)，使學(xué)生知其然，更是知其所以然。例如，北師大版三年級下冊《隊列表演二》一課，通過點(diǎn)子圖引導(dǎo)學(xué)生理解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的豎式計算每一步的過程，不僅能夠避免第二次乘時對錯數(shù)位的錯誤，而且能加深學(xué)生對數(shù)理的理解，提高計算的正確率。通過掃碼觀看“碼課”，把靜態(tài)的點(diǎn)子圖和豎式之間的聯(lián)系這一抽象過程通過動畫、色彩、音響的效果動態(tài)、直觀呈現(xiàn)出來，使學(xué)生多種感官參與探索豎式計算的過程，不僅有效地溝通了算法和算理之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”計算方法的理解，而且清楚地呈現(xiàn)出算法的多樣化，是快速有效地提高學(xué)生的計算能力的有力工具。

3.“碼課”突破了小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的難點(diǎn)，使幾何教學(xué)具體化

圖形幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形幾何按學(xué)段呈現(xiàn)不同的特征，低學(xué)段圖形幾何是一種直觀幾何，如，認(rèn)識長方形、長方體、三角形等圖形，學(xué)生獲得幾何知識更多的是來自原有經(jīng)驗(yàn)、動手操作，在操作體驗(yàn)中感知圖形的特征;中高學(xué)段圖形幾何逐步過渡到抽象幾何，周長、面積、體積公式推導(dǎo)更多地需要依靠空間想象力，相當(dāng)一部分學(xué)生受空間想象力的限制，不能從抽象的幾何圖形中推導(dǎo)歸納出幾何公式，學(xué)習(xí)圖形幾何困難，而“碼課”將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻展示，將抽象幾何知識形象化，降低學(xué)生理解的難度，發(fā)展學(xué)生的空間想象力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如，北師版五年級上冊《平行四邊形的面積》，通過掃碼觀看“碼課”，實(shí)現(xiàn)了對平行四邊形割、補(bǔ)、拼的直觀展現(xiàn)，將抽象的平行四邊形面積公式的推導(dǎo)形象化，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)圖形幾何遇到的困難，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)和探索熱情。

4.“碼課”豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的內(nèi)容，使綜合與實(shí)踐教學(xué)生活化

按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，每學(xué)期安排1次綜合與實(shí)踐活動，即“數(shù)學(xué)好玩”單元，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會數(shù)學(xué)思想，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。但是，由于受場地和設(shè)備條件的限制，很多綜合實(shí)踐活動在課堂上難以開展，“碼課”的出現(xiàn)有效地解決了這個問題，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，北師大版二年級下冊“數(shù)學(xué)好玩”中“重復(fù)”的奧妙，教材的主情境圖蘊(yùn)含了多個存在簡單重復(fù)規(guī)律的信息，如，手拉手做游戲的小朋友是一個女生一個男生的排列順序，燈籠是一個大一個小的排列順序，彩旗是兩面紅色一面藍(lán)色的排列順序……這些規(guī)律是教材設(shè)定的，對于低年級學(xué)生來說，還是有陌生感，缺乏趣味，如果把綜合與實(shí)踐活動生活化，把生活中的重復(fù)現(xiàn)象，例如，一年四季、十二生肖、建筑物上的圖案等制作成視頻，配上二維碼，制作成“碼課”，有助于幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受規(guī)律存在的廣泛性。

在信息化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)思想下，“碼課”充分發(fā)揮了信息技術(shù)優(yōu)勢，開創(chuàng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的教與學(xué)的學(xué)習(xí)模式，凸顯了分層教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 李? 源D01D566C-0A7C-4BC7-84E1-156FBA2B0099