柳迎芳

摘? 要：隨著課程改革的逐步深化，教師開始積極反思個人的教學方法和教學過程，積極探尋創(chuàng)新理念的融入契機，力求借助教學方法的創(chuàng)新發(fā)展實現(xiàn)數(shù)學課堂的提質(zhì)增效和教學拓展。教師是教學方法的選擇者和實施者，是課堂教學的創(chuàng)設(shè)者和優(yōu)化者。因此，教師要順應(yīng)課程改革的發(fā)展需求，積極實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新應(yīng)用，主動創(chuàng)設(shè)趣味性、人性化、先進化和高效化的數(shù)學課堂，借助教學過程的創(chuàng)新發(fā)展助力小學生的快樂認知和科學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革;小學數(shù)學;教學方法;改革創(chuàng)新

課程改革吹響了數(shù)學課堂提質(zhì)增效、深化改革的時代號角，廣大教師開始將新課程理念應(yīng)用于數(shù)學課堂教學中，努力探尋趣味化、人性化、先進化和高效化教學方法的科學創(chuàng)設(shè)，借此實現(xiàn)數(shù)學課堂的優(yōu)化開展。教學方法直接決定著數(shù)學課堂的教學模式和教學過程，也決定著學生的認知方式和認知過程，因而成為教師積極踐行新課程理念的重要途徑。

一、課程改革對教學方法的創(chuàng)新要求

第一，課程改革要求教學方法具有趣味性。學生是數(shù)學課堂的主人，將小學生的學習積極性以趣味元素為誘因充分調(diào)動起來，能夠有效激發(fā)其主觀能動性，以此實現(xiàn)對小學生主體認知狀態(tài)的優(yōu)化。

第二，新課程改革要求教學方法具有探究性。教師不僅要優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)，還要創(chuàng)新小學生的認知過程，讓小學生真正參與到數(shù)學教學過程中，進而激發(fā)小學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第三，新課程改革要求教學方法具有先進性。教師要注意改進教學方法，要利用科技手段為學生的主體探究與合作學習創(chuàng)設(shè)具有突出科技性、先進性、直觀性和新奇性的認知方式。

第四，課程改革要求教學方法具有高效性。在教學中，教師要注重教學方法的高效性，切實促進小學生的興趣激發(fā)和習慣養(yǎng)成，實現(xiàn)小學生的快樂成長。

二、數(shù)學課堂創(chuàng)新教學方法的重要性

首先，創(chuàng)新教學方法能夠為小學生提供優(yōu)質(zhì)的直觀認知平臺，幫助小學生獲得良好的認知感受和情感體驗，有效激發(fā)小學生的認知興趣、探究動機和發(fā)展意識。由此可見，創(chuàng)新教學方法能夠為小學生提供源源不斷的認知動力和生命活力，點燃小學生快樂成長的激情。

其次，創(chuàng)新教學方法能夠?qū)⒔處焸€人的教學智慧、教育藝術(shù)、教學能力應(yīng)用于數(shù)學課堂，切實促進小學生的心智啟迪、思想進步、視野拓展、能力訓練和素質(zhì)發(fā)展。因此，教師能夠借助教學方法有效推動小學生的信息獲取、信息整理、信息提取和信息悅納，使小學生真正成為數(shù)學課堂上的認知主體。

最后，創(chuàng)新教學方法能夠切實在數(shù)學課堂上貫徹執(zhí)行新課程理念，并借助小學生認知環(huán)境的改善而積極踐行科學育人觀，在引導小學生動眼觀察、動手實踐、動口交流和動腦思考的過程中，切實促進小學生主體能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，真正將小學生培養(yǎng)成為會學習、會思考、會交流、會合作的優(yōu)秀人才。

三、小學數(shù)學課堂上教學方法的創(chuàng)新應(yīng)用

1. 借助游戲教學實現(xiàn)方法創(chuàng)新

在數(shù)學課堂上，教師可以實施游戲教學，借助游戲活動提升小學生的認知能力，為數(shù)學課堂提供強大的主體支持、能力支持和智力支持。游戲是小學生比較喜愛的活動，將游戲活動和數(shù)學認知相融合有利于提升小學生的學習興趣，進而提高教學有效性。因此，教師要在數(shù)學課堂上適當實施游戲教學策略，實現(xiàn)小學生的快樂認知和友好交流。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊“6 ～ 10的認識和加減法”的教學中，由于數(shù)學具有抽象性且深奧，需要教師幫助小學生建立“數(shù)字”與“實物”之間的聯(lián)系，對此教師可以開展游戲教學，借助小學生的學習興趣激發(fā)其主觀能動性，提升教學效果。教師可以將小學生分成6個游戲活動小組，并為每個小組提供若干個“加減法卡片”，每個卡片上都有一道加法計算題和一道減法計算題，讓小學生自行抽取卡片進行計算活動。同時，由組長記錄下小組成員的游戲活動成績，在游戲活動結(jié)束后每個活動小組成績排名前兩名的優(yōu)秀選手入選班級計算比賽活動，由教師引領(lǐng)其他小學生擔任評委，對參賽選手的計算進行對錯判定。這樣，小學生會在小組比賽、班級比賽的氛圍中獲得良好的認知體驗和認知效果。

2. 借助電化教學實現(xiàn)方法創(chuàng)新

在數(shù)學課堂上，教師可以實施電化教學，有效強化小學生的認知感受和情感體驗，幫助小學生加深對知識的識記，提升認知效果。小學生以直觀思維為主，電化教學能夠為小學生提供直觀、新奇和趣味的認知環(huán)境，滿足小學生的認知需求和主體訴求。

例如，在教材三年級上冊“倍的認識”的教學中，教師可以利用多媒體幫助小學生形成對“倍的認識”。小學生在大屏幕上能夠看到在一個大盤子里有12個草莓。將這些草莓每2個為一組放在一個小盤子里，一共需要6個盤子，以此來暗示小學生12是2的6倍;每3個草莓為一組放在一個小盤子里，一共需要4個盤子，以此來暗示小學生12是3的4倍;每4個草莓為一組放在一個小盤子里，一共需要3個盤子，以此來暗示小學生12是4的3倍;每6個草莓為一組放在一個小盤子里，一共需要2個盤子，以此來暗示小學生12是6的2倍。這樣，教師應(yīng)用多媒體為小學生直觀展示了“12是2的6倍”“12是3的4倍”等關(guān)系，借助直觀化的認知方式優(yōu)化了小學生對“倍”的認識。由此可見，電化教學能夠以賞心悅目的認知畫面和直觀的視覺刺激強化小學生對知識的理解。

3. 借助對分教學實現(xiàn)方法創(chuàng)新

對分教學以教師的知識簡述為教學起點，以學生的合作探究、友好交流為教學過程，以教師最后的知識總結(jié)為結(jié)尾，實現(xiàn)了教師主導作用與小學生主體作用的有效整合。因此，教師可以借助對分教學創(chuàng)新數(shù)學課堂，為學生提供科學化的認知過程。

例如，在教材四年級下冊“四則運算”的教學中，首先，教師可以為小學生展示“四則運算”的基本方法——先乘除，后加減，幫助小學生初步感知“四則運算”的使用方法，使小學生獲得開展后續(xù)自主探究的知識基礎(chǔ)和能力準備;其次，讓小學生在分組活動中針對“先乘除，后加減”這一運算法則進行自主學習與合作探究，讓小學生在互幫互助、相互促進中愉快地進行新知識的學習;再次，各組選派兩名代表參加班級內(nèi)的“四則運算大比賽”活動，將數(shù)學課堂推向高潮;最后，教師針對“四則運算”進行知識小結(jié)。

在數(shù)學課堂上創(chuàng)新教學方法是積極踐行新課程理念和科學育人觀的有效途徑，是助力小學生自主學習、合作探究、互助成長的有力抓手，更是教師完成教書育人使命的可行性策略。因此，教師可以借助游戲教學、電化教學、對分教學實現(xiàn)數(shù)學課堂教學方法的創(chuàng)新，為小學生的快樂認知和健康成長創(chuàng)設(shè)有設(shè)計、有創(chuàng)新、有體驗、有過程、有效果的循序漸進認知階梯，加速小學生的高效學習和科學發(fā)展。

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