袁憬

摘? 要：通過對作文自動評價系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的研究，可以有效提升其應(yīng)用的可靠性。雖然學(xué)生可以通過該系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)作文中淺層的不足，但是無法及時反饋作文深層次的缺陷，評分和評語缺乏深刻的理解，只停留在表層現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的寫作水平無法得到提高，只能夠作為幫助學(xué)生進行簡單的修改訂正工具，導(dǎo)致學(xué)生對作文自動評價系統(tǒng)的認知度和信賴度較低，在進行作文修正的時候，通常會作為備用選擇。在信息化的當(dāng)下，教學(xué)技術(shù)應(yīng)該跟隨時代的潮流發(fā)展，及時更新教學(xué)技術(shù)、革新教學(xué)技術(shù)，才不會被時代所拋棄。本文通過研究作文自動評價系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，探討了該系統(tǒng)對大學(xué)英語教學(xué)的促進作用，希望能對從事教育行業(yè)的人員提供一定的經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：作文自動評價系統(tǒng);大學(xué)英語;寫作教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）06-00-03

對于文科類的學(xué)科來說，寫作能力尤為重要。尤其是英語，英語是以語言為基礎(chǔ)的專業(yè)，學(xué)生的寫作能力不僅僅是評判自身能力的因素之一，還是評判學(xué)習(xí)效果的重要工具之一。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，無論是模式教學(xué)，還是線上授課，都存在一定的問題。比如，教師的工作量繁重，需要批改較多英語學(xué)生的作文，通常來說，只能夠?qū)W(xué)生的作文進行簡單的評價，且該評價為最終評價，沒有二次審核，評價時間倉促，內(nèi)容缺乏思考。除此之外，因為系統(tǒng)無法及時反饋學(xué)生情況，所以學(xué)生的自我反思、自我提升的機會不足，這就導(dǎo)致了學(xué)生寫作訓(xùn)練量的不足，影響他們英語寫作的主動性。

隨著信息化時代的到來，大學(xué)英語的寫作教學(xué)應(yīng)用作文自動評價系統(tǒng)是一種重新調(diào)整學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的嶄新模式，從而將英語寫作學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。此系統(tǒng)同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能更大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量，同時也能從一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和教師的批改壓力。在了解作文自動評價系統(tǒng)的前提下，本文將探討其對大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的影響。

一、作文自動評價系統(tǒng)與大學(xué)英語寫作教學(xué)的融合

自動作文評分系統(tǒng)（AES）是一種輔助教學(xué)系統(tǒng)，它能利用計算機技術(shù)對英語作文進行評估和評分，是現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機綜合發(fā)展的產(chǎn)物。該系統(tǒng)以語料庫和云計算為依托，在現(xiàn)有的作文語料庫手工評測的基礎(chǔ)上，根據(jù)語言和內(nèi)容對作文進行分類。該系統(tǒng)通過比較學(xué)生作文與標(biāo)準(zhǔn)語料庫的差異，即時生成分數(shù)、評論和內(nèi)容分析結(jié)果，幫助學(xué)生進行個人的寫作訓(xùn)練[1]，提高寫作水平。

作文自動評價系統(tǒng)的出現(xiàn)改變了過去傳統(tǒng)的英語作文批改所帶給教師的繁重壓力，使得教師能更積極地參與模式教學(xué)，這意味著這種作文批改系統(tǒng)對大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升起到較為重要的作用。本文就融入大學(xué)英語寫作教學(xué)實際案例的基礎(chǔ)之上，具體分析作文自動評價系統(tǒng)對于大學(xué)英語寫作教學(xué)的影響。

（一）大學(xué)英語寫作教學(xué)

作文自動評價系統(tǒng)是一種以應(yīng)用信息技術(shù)為基礎(chǔ)、全新的作文修改系統(tǒng)，這種系統(tǒng)在具有作文修改和輔助教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，還增強了學(xué)生的參與感。作文自動評價系統(tǒng)是將英語作文的批改權(quán)利托付給智能化、信息化的全新系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)意義上的教師，待系統(tǒng)批改完后，再反饋給學(xué)生，提供一定的修改建議的同時，主要依靠學(xué)生的自行修改，讓學(xué)生更加主動專注對英語寫作能力進行提升。并且在這種系統(tǒng)之中，相較于傳統(tǒng)的教師人工批改作文來說，雖然教師批改學(xué)生的作文次數(shù)減少，但是更加具有交流性，使得學(xué)生和教師之間的學(xué)術(shù)交流的質(zhì)量和次數(shù)得到提升，從而能夠深化學(xué)生對相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)模式而言，傳統(tǒng)模式以教師批改作文為主，學(xué)生的英語作文在傳統(tǒng)模式上的參與感得到了限制，與教師進行交流的次數(shù)和質(zhì)量也受到了限制。最主要的是在應(yīng)用作文自動評價系統(tǒng)之后，教師既減輕了壓力，提升了工作效率，又讓教師和學(xué)生之間增加更多的交流機會，學(xué)生們的問題能夠及時得到解決，這種交流機會能夠解決學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)上所面臨的問題。作文自動評價系統(tǒng)提供了全新的解決問題的方式，對教師和學(xué)生來說都具有重要的意義。

（二）作文自動評價系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運用時的簡單分析

大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)課程之中一門重要的研究課程，其專業(yè)性要比一般的英語專業(yè)課程要弱，雖然涉及到的交叉性學(xué)科內(nèi)容較少，但仍然具有較高的教學(xué)難度，需要教師不斷探索全新的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，提升教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的英語作文批改模式，不僅加大了傳統(tǒng)教學(xué)模式下達到教學(xué)目標(biāo)的難度，還減少了教師和學(xué)生之間溝通交流的機會，缺少及時反饋，學(xué)生也只有較少的寫作訓(xùn)練時間。因此，怎樣更有效地達到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要對傳統(tǒng)的作文批改模式進行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式批改英語作文的時候，必定會受到教學(xué)模式和教學(xué)參與感上的限制，效果并不盡如人意。大學(xué)英語寫作教學(xué)只有和作文自動評價系統(tǒng)進行良好融合，才能夠保障每個學(xué)生都參與到英語寫作教學(xué)中，確保每一個學(xué)生的英語寫作水平得到提升。因此作文自動評價系統(tǒng)相較傳統(tǒng)的作文批改模式來說具有更高的教學(xué)效率，降低教師工作難度的同時也緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。所以綜上所述，作文自動評價系統(tǒng)運用在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，讓課程的融合性更好，更好地提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用作文自動評價系統(tǒng)應(yīng)注意的問題

雖然作文自動評價系統(tǒng)是將作文批改權(quán)利托付給智能化、信息化的系統(tǒng)，讓教師更加主動專注去執(zhí)行學(xué)術(shù)內(nèi)的相關(guān)研究，但是在實際的教學(xué)過程中，教師也需要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和總結(jié)能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取靈活的教學(xué)方法。首先，教師要堅持“取”的原則。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡可能地為學(xué)生服務(wù)，深化學(xué)生對大學(xué)英語寫作教學(xué)的認識。其次，在實際教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該注意作文的批改需要滿足真實的要求，盡可能貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求。只有真實的學(xué)習(xí)訴求才可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識。再次，在應(yīng)用作文自動評價系統(tǒng)進行輔助教學(xué)的時候，要注意知識與興趣的結(jié)合，通過興趣傳遞豐富的知識。這種有趣的教學(xué)方法被傳授給學(xué)生，使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，更快更好地提升自己，大大提升了學(xué)生實際應(yīng)用的效果。最后，教師在應(yīng)用作文自動評價系統(tǒng)時，應(yīng)注重信息交流的及時性，及時反饋學(xué)生在英語寫作中存在的問題，把師生互動和學(xué)生互動結(jié)合起來[2]，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。及時的信息交流有利于學(xué)生英語寫作能力的提升，而且是素質(zhì)教育在實際教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。

三、作文自動評價系統(tǒng)對大學(xué)英語寫作教學(xué)的影響

（一）調(diào)動學(xué)生的積極性

“興趣是最好的老師”，從這一句話之中可以了解到興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。而作文自動評價系統(tǒng)的應(yīng)用則大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過作文自動評價系統(tǒng)的輔助教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語寫作的時候具有更高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。作文自動評價系統(tǒng)之所以能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是因為其獲取知識的環(huán)節(jié)以及知識的深化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而在這些不同于傳統(tǒng)課堂的各個環(huán)節(jié)之中，給予了學(xué)生足夠多的時間和環(huán)節(jié)來讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)討論，并且將學(xué)習(xí)化被動為主動，使得學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)發(fā)生了改變，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，自然而然就會取得比以前更高的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成果。此外，大學(xué)英語寫作這門課程適用于一些具備一定知識的高校文科學(xué)子，根據(jù)研究證明對這些具有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，自我學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的興趣是高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的。

大學(xué)階段作為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，其教學(xué)質(zhì)量的高低影響學(xué)生日后發(fā)展前途的高低。而英語寫作教學(xué)是大學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，我們應(yīng)該重視大學(xué)英語寫作教學(xué)，努力提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使當(dāng)代大學(xué)生得到思維能力的發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生作為新時代發(fā)展的潛在力量，通過素質(zhì)教育，使其得到全方位的提升。而大學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展方式和生活處理方式的關(guān)鍵階段，教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。其中，英語寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要課程，它直接影響學(xué)生待人接物的思維方式。因此，我們應(yīng)該重視大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

第一，康德曾經(jīng)說過，教育的目的應(yīng)該是逐漸地把知與行結(jié)合起來。在所有的學(xué)科中，英語似乎是能最完全地滿足這一要求的唯一的一類學(xué)科。在信息教育高速發(fā)展的今天，學(xué)校的教學(xué)模式已經(jīng)不僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)，利用信息技術(shù)的強大教學(xué)優(yōu)勢和潛力，能讓學(xué)生更加生動清晰地了解和學(xué)習(xí)所要掌握的知識，并進一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，提高大學(xué)教育的效果。作文自動評價系統(tǒng)將信息技術(shù)與大學(xué)英語寫作教學(xué)緊密結(jié)合[1]，打造與實際英語教育教學(xué)高度集合的高仿真、沉浸式、可交互的解決方案，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動探究能力、創(chuàng)造力。例如，應(yīng)用作文自動評價系統(tǒng)不僅可以進行作文的評分及評價，還可以進行大學(xué)英語寫作的教學(xué)輔助，使英語寫作的學(xué)習(xí)途徑更多元化。它不僅為學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)帶來了方便快捷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還減輕了教師批改作業(yè)的壓力，提升了教師工作的效率。除此之外，作文自動評價系統(tǒng)還提供了一些英語寫作的模板，并且能夠?qū)W(xué)生進行簡單的英語寫作訓(xùn)練。

第二，通過作文自動評價系統(tǒng)以沉浸式、互動式的體驗英語寫作學(xué)習(xí)，讓英語教學(xué)中的單詞和語法“活起來”讓學(xué)生更加深切感悟英語這門課程的魅力，提高思維能力，以沉浸、互動的體驗學(xué)習(xí)英語。利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新研發(fā)的作文自動評價系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)英語的局限性，大大地擴展了英語領(lǐng)域的延伸空間，最大限度地發(fā)揮了大學(xué)英語寫作教學(xué)的功能，提升了大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生的思維力。同時，利用作文自動評價系統(tǒng)的教學(xué)輔助功能，能把學(xué)生想要表達的英語思想通過數(shù)字屏幕進行展示展覽。利用作文自動評價系統(tǒng)，讓師生的溝通交流更加便捷，即使相隔較遠，模式也能無限延展。

（二）活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛

傳統(tǒng)的課堂教育之中，知識的獲取和深化都是靠教師來實現(xiàn)，但是教師的教學(xué)方式和方法并不是適應(yīng)于所有的學(xué)生，并且由于尊師重道的觀念存在，使得絕大部分的課堂學(xué)習(xí)的氛圍都比較嚴肅。對于應(yīng)用作文自動評價系統(tǒng)進行輔助教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者是學(xué)生，學(xué)生們大多數(shù)都是同齡人，同齡人之間的交流溝通受到的限制會更少，因此也逐漸活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。課堂學(xué)習(xí)氣氛由原來的嚴肅轉(zhuǎn)移成活躍，并且將學(xué)習(xí)模式化為自主學(xué)習(xí)后，使得學(xué)生之間的交流機會變得更多了，并且在此課堂之中學(xué)習(xí)不會受到教師的影響，從而活躍了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)性問題的解決都具有重要的作用。

（三）減輕學(xué)生和教師的課堂壓力

應(yīng)用作文自動評價系統(tǒng)輔導(dǎo)教學(xué)，便于學(xué)生通過自己的活動實現(xiàn)對于知識的獲取，學(xué)生在此課堂之上的知識獲取主要分為自主學(xué)習(xí)、完成測評、提出問題。這樣的知識獲取方式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差別很大，兩種課堂上學(xué)生的課堂壓力也是不同的。學(xué)生學(xué)習(xí)動力由傳統(tǒng)教學(xué)上的課堂提問壓力轉(zhuǎn)化為了對知識獲取的動力，這就大大減低了學(xué)生課堂的壓力。同時，傳統(tǒng)課堂教師需要在課前進行設(shè)計導(dǎo)學(xué)項目、錄制微視頻、編制測評題、匯總問題，這對于教師來說具有很大的工作壓力，并且教師通過這樣的教學(xué)方式來對學(xué)生進行教學(xué)，也不能保障學(xué)生能夠達到預(yù)期的教學(xué)成果。教師帶動學(xué)生去學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生或者學(xué)生自主學(xué)生的教學(xué)模式是一種轉(zhuǎn)化教學(xué)壓力的方法[3]，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從根本上來說，這會大大地減輕學(xué)生的身心負擔(dān)，從而能夠減輕學(xué)生的課堂壓力。對于教師來說，不用注重課堂之上的臨場發(fā)揮，只需要學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識之后，教師對學(xué)生的問題進行解答就能完成整個課程，大大減少了教師的工作量，從而也減少了教師的課堂壓力。

（四）提高學(xué)生英語寫作的積極性

作文自動評價系統(tǒng)有利于提高學(xué)生英語寫作的積極性，作文自動評價系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)造了一個基于情境、基于資源、基于問題、基于協(xié)作的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足。在使用中，學(xué)生既可以根據(jù)系統(tǒng)的自動反饋反復(fù)修改、提交作文，也可以通過相關(guān)的在線學(xué)習(xí)貼吧進行留言，尋求專業(yè)教師幫助答疑。除完成教師布置的寫作任務(wù)外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要，練習(xí)自己感興趣的作文，閱讀網(wǎng)站上豐富的學(xué)習(xí)資源。通過不斷的寫作練習(xí)和自我完善，學(xué)生的英語寫作興趣和參與討論的積極性能夠得到顯著提高，學(xué)生的英語寫作能力也會逐漸提升[1]。

（五）創(chuàng)新大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

作文自動評價系統(tǒng)能創(chuàng)新大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量?；谧魑淖詣釉u價系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)重心從研究“教師如何教”轉(zhuǎn)變到研究“學(xué)生如何學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，改單向反饋為多向反饋，實現(xiàn)學(xué)生、教師、自動評價系統(tǒng)和課內(nèi)外教學(xué)資源的多維互動，拓寬了傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)的空間和時間范疇，有利于提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量，促進外語教學(xué)朝著信息化、個性化和自主化方向發(fā)展[1]。

四、結(jié)語

作文自動評價系統(tǒng)是傳統(tǒng)作文批改模式的改革，是通過不同的作文批改方式以及全新的教學(xué)輔助模式來實現(xiàn)對大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)。作文自動評價系統(tǒng)從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過信息技術(shù)來進行學(xué)生作文的修改訂正，并進行教學(xué)輔助，使得大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)擺脫了教師和傳統(tǒng)教學(xué)束縛。因此，作文自動評價系統(tǒng)的誕生對大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響，其能使學(xué)生適應(yīng)英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，查找出自己的不足，從而能夠及時查缺補漏，然后強化自身，最重要的是能做到在英語寫作中錘煉品質(zhì)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語寫作來說具有重要的意義。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）