黃朝廣

(湖北工業(yè)職業(yè)技術學院 建筑工程學院，湖北 十堰 442000)

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。黨中央、國務院高度重視職業(yè)教育發(fā)展，先后發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》等支持職業(yè)教育發(fā)展的政策文件。近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳又聯(lián)合印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》(簡稱《意見》)，《意見》分七章二十二條，從總體要求、類型特色、辦學體制、辦學機制等方面提出了具體要求。其中，在強化雙師型教師隊伍建設方面提出，“加強師德師風建設，全面提升教師素養(yǎng)。完善職業(yè)教育教師資格認定制度，在國家教師資格考試中強化專業(yè)教學和實踐要求。制定雙師型教師標準，完善教師招聘、專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準。按照職業(yè)學校生師比例和結構要求配齊專業(yè)教師。加強職業(yè)技術師范學校建設。支持高水平學校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓基地，落實教師定期到企業(yè)實踐的規(guī)定，支持企業(yè)技術骨干到學校從教，推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質提高計劃?！?/p>

深入分析《意見》可知，職業(yè)院校教師應該是“雙師型”教師，在育人能力、教學能力、實踐能力、教科研能力和信息化應用能力(簡稱“五項能力”[1])五個方面應均衡全面發(fā)展。職業(yè)院校教師的“五項能力”要求實際上是對“雙師型”教師能力的進一步詮釋。

一、“五項能力”的內涵

教師五項能力的內涵十分豐富，它不只是能力本身，還包括與其相關的其他因素。

(一)育人能力

立德樹人根本任務完成情況可以衡量教師的育人能力。完成好立德樹人根本任務，教師首先必須自身具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的道德情操和良好的習慣，言行能夠成為學生的楷模和榜樣。其次，應具有廣博的歷史、人文等方面的知識，熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解黨和國家的路線、方針、政策。最后，教師要善于將思政主題融入課堂教學中，做到潛移默化，潤物無聲。

(二)教學能力

教學能力體現(xiàn)在教師是否能夠準確分析學生的具體情況，能否結合學情選取有用的教學內容，采取有效的教學方法，達到良好的教學效果。教學能力包括教學設計能力、教學實施能力和診斷改進能力等。

(三)實踐能力

實踐能力主要是關注教師在本專業(yè)領域內的業(yè)務能力、技術服務能力或技能培訓能力。比如，職業(yè)院校土木建筑專業(yè)的教師，業(yè)務能力體現(xiàn)在是否能夠開展項目的可行性研究并編寫項目可行性研究報告；是否能開展建筑方案設計、施工圖設計等；是否能編制項目經濟文件，招投標文件；是否能組織工程施工，開展工程監(jiān)理等工程建設中的某一個環(huán)節(jié)。教師在專業(yè)領域內業(yè)務能力強，技術服務能力也必然強，較強的專業(yè)領域內的業(yè)務能力加上教學經驗，其技能培訓的能力不言而喻[2]。

(四)教科研能力

教師的教科研能力包括教研和科研兩方面能力。教研能力指較好的教學能力和研究能力，二者缺一不可?？蒲心芰χ笇λ鶎W專業(yè)領域的深入了解，是否能及時捕捉到適當?shù)难芯恐黝}，并在較強研究能力的支撐下完成選定主題的科學研究[3]。

(五)信息化應用能力

職業(yè)院校教師信息化應用能力是指教師綜合運用“云、物、大、智、移、虛”等信息化手段開展線上教學組織、教學資源建設、虛擬仿真教學資源開發(fā)等能力[4]?！半p師型”教師與“五項能力”的對應關系如圖1所示。

圖1 “雙師型”教師與五項能力的關系

二、“五項能力”的現(xiàn)狀

為了解職業(yè)院校教師五項能力的強弱狀況，研究小組通過問卷星平臺制作了“職業(yè)院校教師五項能力強弱分布匿名自測”線上調查問卷，并在高職教師群中發(fā)布，收到答卷300多份。匯總分析發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校教師在育人能力、教學能力、實踐能力、教科研能力和信息化應用能力五個方面存在“一強兩平兩弱”的情況，發(fā)展很不均衡。教學能力相對較強，教科研能力和信息化應用能力平平，實踐能力和育人能力明顯較弱[5]，如圖2所示。

圖2 職業(yè)院校教師“五項能力”分布示意圖

長期以來，教學是教師的主戰(zhàn)場，花費的時間長，投入的精力多。因此，在職業(yè)院校教師“五項能力”中，教學能力相對較強。職業(yè)院校教師相比本科院校教師，其研究能力偏弱，缺乏前瞻性和獨創(chuàng)性。信息化應用能力居中則是因為2020年疫情突如其來，教師在線上教學平臺的使用能力上有所提高，但在教學微課建設、虛擬仿真資源開發(fā)等方面的能力仍普遍較弱。實踐能力較弱，主要體現(xiàn)在參與行業(yè)技術研發(fā)、技術服務和技能培訓等不夠多，絕大多數(shù)職業(yè)院校教師沒有行業(yè)企業(yè)工作經歷，缺乏行業(yè)認知，難以融入行業(yè)工作任務。長期以來，職業(yè)教育以就業(yè)為導向，注重技能傳授，忽視育人功能。近年來，黨和國家高度重視課程思政工作，教育的育人功能又一次被喚醒，按照《意見》的要求，職業(yè)院校教師的“五項能力”還有較大的提升空間。

三、“五項能力”的提升路徑

(一)開展課程思政能力培訓，提高教師育人能力

首先，通過多種途徑，提高職業(yè)院校教師對哲學、歷史、人文、法律、藝術和思想道德等知識的掌握，加強對其核心要義的理解。其次，提高職業(yè)院校教師將思政元素有機融入專業(yè)知識、實踐技能的能力，做到信手拈來，有機融入，潛移默化，潤物無聲。第三，常態(tài)化開展不同層次的課程思政比賽，以賽促研，以賽促學，以賽促用。第四，加強課堂教學督察，保證課程思政在課堂教學中的有效實施。

(二) 宣傳職業(yè)教育教學理念，強化教師教學能力

職業(yè)院校要不斷宣傳和貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育新的教學理念，創(chuàng)新職業(yè)教育教學方法，優(yōu)化職業(yè)教育課程教學內容，規(guī)范教學程序、資料管理，提高教師課堂教學的趣味性，不斷增強教師的教學能力。持續(xù)開展各層級教學能力比賽，在比賽中鍛煉教師，錘煉隊伍，增強實力。

(三) 建立企業(yè)經歷準入制度，提升教師實踐能力

教師的實踐能力主要體現(xiàn)在對行業(yè)企業(yè)的熟悉程度、技術服務能力和社會培訓能力等方面。要實現(xiàn)這一目標，最理想的途徑是教師從教前，在行業(yè)企業(yè)從事技術或管理工作一段時間，積累行業(yè)工作經歷，提升企業(yè)工作能力，保持行業(yè)企業(yè)人脈。從教后，持續(xù)參與行業(yè)企業(yè)工作，為行業(yè)企業(yè)提供技術支持。

《意見》要求，“完善職業(yè)教育教師資格認定制度，在國家教師資格考試中強化專業(yè)教學和實踐要求?！苯ㄗh建立職業(yè)院校教師企業(yè)經歷準入制度，將職業(yè)院校教師資格證與普通高校教師資格證區(qū)別開來，將行業(yè)企業(yè)技術崗位工作經歷作為關鍵條件，注重考核其實際操作能力。

建立職業(yè)院校教師企業(yè)交流制度，派教師到企業(yè)參與勞動、技術或管理工作，保留與學校的工作關系和最低生活保障。企業(yè)按照教師的貢獻確定薪資報酬，一次時長不少于1年或一個完整項目，考核合格方可返崗。杜絕時間短、走過場、沉不下的虛假鍛煉，用嚴格的成果考核，確保鍛煉取得實效。開展教師技能大賽，在職業(yè)院校教師評價中把“能做”與“能講”放在同等重要的位置，補齊職業(yè)院校教師“只會講，不會做”的短板[6]。進一步鼓勵職業(yè)院校專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)兼職，鼓勵其承擔行業(yè)企業(yè)技能培訓和技術研發(fā)等任務，不斷增強教師團隊的實踐能力。

(四)強化教師教科研素養(yǎng)培育，提升教師研究能力

教科研能力是職業(yè)院校教師的重要能力之一，只有不斷強化教師教科研素養(yǎng)培育，才能提升其研究能力。首先，教師要腳踏實地、實事求是，端正科研態(tài)度，培養(yǎng)科學精神。其次，充分發(fā)揮教科研導師作用，以真實項目為載體，做好“傳、幫、帶”。第三，加強課題選擇、研究方法和結題路徑的培訓，不斷提升教師團隊的整體研究能力。在選題上，聚焦所學專業(yè)，面向行業(yè)發(fā)展前沿，注重與信息化技術的深度結合，注重方法、途徑創(chuàng)新。在研究方法上，深入一線，調查研究，堅持客觀真實，切忌華而不實。項目結題應量力而行，實事求是，達到研究目標的按照申報計劃備齊研究成果，未達到結題要求的延遲結題。

(五) 支持市場化因素融入，激發(fā)教師提升信息化應用能力

職業(yè)院校教師的信息化應用能力主要集中在線上教學平臺的使用，數(shù)字化教學資源的建設以及虛擬仿真教學資源的開發(fā)等方面。信息化手段用于教學需要教師學習較多的新軟件，投入大量的時間和精力，而且短時間內很難看出成效。要讓教師主動研究運用信息化教學手段，可以引入市場化因素，鼓勵教師與教育資源開發(fā)企業(yè)合作，開展數(shù)字化或仿真教學資源建設，激發(fā)教師建設熱情，調動其內生動力。

(六)采取請進來與送出去相結合的方式，加大師資培訓力度

針對教師的課程思政、教學能力、企業(yè)實踐、教科研能力以及信息化應用能力等方面的提升需要，建立教師常態(tài)化培訓和成果交流機制。經常邀請行業(yè)企業(yè)專家、教育教學專家、信息技術專家、思政教育專家、教科研專家來校開展培訓交流，派遣青年教師外出參加各級各類培訓，提高其綜合能力。

四、“五項能力”的驗證方法

要實現(xiàn)教師能力的正真提升，必須提高教師能力驗證的科學性，做到客觀公平。

(一)用課程思政比賽成績驗證教師育人能力

加強對教師個人思想道德素養(yǎng)的評價，引導教師主動糾偏。強化專業(yè)負責人思政意識，提高其將思政主題融入人才培養(yǎng)方案修訂中的能力?？己苏n程負責人課程思政設計能力，考核授課教師課程思政融入能力。職業(yè)院校應有計劃地開展課程思政競賽，并將競賽成績作為評價教師育人能力的重要參考，促進教師自覺提高思政水平。

(二)用教學能力大賽成績驗證教師教學能力

鼓勵教師參與各類教學能力比賽，通過比賽，提高教師教學設計、教學實施和診斷改進能力。堅持以賽促教，以賽促練，并將教學能力比賽成績作為評價教師教學能力的重要指標。

(三)用技術服務或培訓收入驗證教師實踐能力

摒棄用鍛煉日志作為評價企業(yè)鍛煉效果的傳統(tǒng)做法，將教師假實訓、假鍛煉計入教師個人考核，防止教師下企業(yè)鍛煉存在形式主義。建議返崗前，將能力增值測評結果、技術服務項目完成量、技能培訓人日等能真實反映鍛煉效果的因素作為企業(yè)鍛煉成效的考核指標，保證實習實訓取得實效。

(四)用第三方評審結果驗證教師教科研能力

長期以來，職業(yè)院校教科研質量不高，除了教師本身能力有限以外，還跟評審公正性不足有關。職業(yè)院?？梢越⒔炭蒲谐晒谌皆u審兼職專家?guī)欤埰渌髮W教授作為評審專家，建立教科研項目立項結題線上匿名評審制度，保證評審的公平公正。評審專家將申報的教科研項目質量進行分級，納入教師個人職稱晉升評價。通過第三方匿名評審，促進教師提高教科研水平。

(五)用信息化大賽成績驗證教師信息化應用能力

舉辦教師信息化應用能力大賽，將其與教師教學能力大賽區(qū)分開來，重點考核教師在教學中運用信息化手段種類的多少、恰當與否和熟練程度。重點關注教師在展示工具的使用、線上教學平臺的應用、微課建設、動畫制作、仿真資源開發(fā)等方面的能力水平[7]。

五、結論與建議

職業(yè)院校教師的綜合能力，尤其是實踐能力和信息化應用能力的提升，需要面對全新的環(huán)境，需要學習信息技術等跨領域知識，困難重重。職業(yè)院校教師需要堅定信念，克服惰性，迎難而上，逐步提高各項能力。學校可以從教師入職條件、管理與激勵措施、培養(yǎng)和訓練渠道、公正競爭環(huán)境等方面大膽創(chuàng)新。

新時代，黨中央高度重視職業(yè)教育，先后多次召開專題會議，頒布促進職業(yè)教育高質量發(fā)展的政策文件，職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。職業(yè)教育從業(yè)者一定要珍惜難得的發(fā)展機遇，從現(xiàn)在做起，從自身做起，腳踏實地，真抓實干，主動提升五項能力，做到均衡發(fā)展，為促進職業(yè)教育高質量發(fā)展做出自己應有的貢獻。