劉萬貴 熊艷

摘要：2001年，國家頒布了具有劃時(shí)代意義的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》激發(fā)了更多幼兒園對園本課程的探索與實(shí)踐。在前人研究的基礎(chǔ)上以鄉(xiāng)土資源為軟體，從傳承地方文化和促進(jìn)幼兒發(fā)展角度出發(fā)，開發(fā)“趕場”園本課程的相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出切實(shí)可行的趕場課程開發(fā)策略，在一定程度上完善幼兒園課程的理論體系。

關(guān)鍵詞：趕場;園本課程;幼兒園

研究項(xiàng)目及編號：本文系四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地---農(nóng)村幼兒教育研究中心項(xiàng)目“農(nóng)村幼兒園‘趕場’園本課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究”（編號NT20200621）成果之一。

我園地處農(nóng)村，在這里農(nóng)村趕集依然純樸和原始的進(jìn)行著。人民為了置換自己想得到的商品必須提前做好準(zhǔn)備，等趕集當(dāng)天拿去進(jìn)行買賣，這些濃濃的“趕場”習(xí)俗文化養(yǎng)育著家鄉(xiāng)人民，也浸透著每一位幼兒的身心，孩子們從小耳濡目染，但知其然卻不知其所以然，因此我們幼兒園把“趕場”這一系列的文化和知識與一日活動(dòng)相聯(lián)系，滲透于游戲活動(dòng)中，通過了解我們的“趕場”文化，讓孩子們既能知其然，也能知其所以然，讓幼兒們學(xué)會(huì)保護(hù)、傳承和利用好傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化、人文精神和和諧理念。

一、什么是趕場？什么是園本課程？

趕場是指在特定的日子，各地的商人聚集一處買賣交易。

園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。其目的是有效地引導(dǎo)幼兒健康成長，形成符合本園發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。

二、研究目標(biāo)、研究的內(nèi)容和研究意義

（1）研究目標(biāo)：①讓家庭、社區(qū)、幼兒園聯(lián)系更緊密，彌補(bǔ)社區(qū)活動(dòng)與在園教育脫節(jié)的問題。讓幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容更接地氣，貼近生活。②完善幼兒園課程，解決幼兒園課程單一問題。③行程一門系統(tǒng)、完整、有特色的園本課程。④豐富幼兒園園級、班級環(huán)境、文化。⑤提升教師科研及教育教學(xué)能力。⑥通過趕場系列活動(dòng)，讓幼兒了解并傳承趕場文化。

（2）研究的內(nèi)容：環(huán)境是隱形教育，課程則是顯形教育?；谵k園目標(biāo)的落地，立足于本土資源，我園以上海二期課改與南師大整合課程為基礎(chǔ)課程，構(gòu)建了“基礎(chǔ)課程+生成性課程 ”的“主題式課程”模式。開展了主題課程《趕場》，在游戲中培養(yǎng)幼兒“擁有快樂、富有愛心、享有智慧、具有自信”。

（3）研究意義：本研究是在已有相關(guān)研究基礎(chǔ)上，以鄉(xiāng)土資源為載體，研究“趕場”園本課程的開發(fā)與實(shí)踐，主要采用行動(dòng)研究的方法，提出課程的總體構(gòu)想，并將構(gòu)想應(yīng)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)， 同時(shí)在整個(gè)行動(dòng)過程中不斷反思與改進(jìn)原有行動(dòng)計(jì)劃， 最終總結(jié)“趕場”課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)， 形成一定的理論意義。

三、以《綱要》為指導(dǎo)構(gòu)建園本課程

我們以《綱要》為指導(dǎo)，依托幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件，從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園本身及周圍的課程資源，構(gòu)建并實(shí)施了以《趕場》為主題活動(dòng)的整合課程。課程內(nèi)容的形成分A、B、C三個(gè)層面：A層：園級頂層設(shè)計(jì)全園課程框架。各班提前預(yù)設(shè)課程框架，幼兒園課程小組研討確立全園課程框架。B層：班級預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。各班預(yù)先設(shè)計(jì)內(nèi)容，全園研討形成預(yù)設(shè)課程計(jì)劃。C層：實(shí)踐中生成課程內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中教師基于觀察根據(jù)孩子的能力、興趣及時(shí)調(diào)整、生成具體課程內(nèi)容。

四、以主題活動(dòng)為載體開展“趕場”園本課程

通過開展“趕場“活動(dòng)喚醒幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，于是開展了以年級組為單位的“趕場”主題活動(dòng)。

（1）小班年級組“好玩的農(nóng)具”。根據(jù)小班幼兒喜歡“玩”的特點(diǎn)以及本著因地制宜的原則，通過問卷調(diào)查、趕場走訪的方法收集傳統(tǒng)農(nóng)具，充分利用傳統(tǒng)農(nóng)具開展各種活動(dòng)。比如：孩子們使用農(nóng)具參與種植園地的管理、在使用農(nóng)具中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、在與農(nóng)具開展的各類游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，在游戲中教學(xué)相長。比如：用籮筐開展躲貓貓、用麻袋進(jìn)行袋鼠跳、用麻繩進(jìn)行穿越火線等等。

（2）中班年級組“趕場下的美食”?！囤s場下的美食》是一個(gè)點(diǎn)的五大領(lǐng)域系列活動(dòng)，比如：中班孩子們就針對香甜美味的豆?jié){從哪里來這一疑問，開展了趕場下的《豆?jié){美食》活動(dòng)，孩子們分別利用傳統(tǒng)的（石磨）工藝和現(xiàn)代工藝（豆?jié){機(jī)）進(jìn)行豆?jié){制作，生成一系列的豆?jié){美食課程。形成園級特色區(qū)角之一“美食體驗(yàn)館”培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力、合作能力。

（3）大班年級組“園園趕場日”。大班年級組《趕場啦》，從觀察集市出發(fā)，深入探索趕場的奧秘，形成一系列主題活動(dòng)，全方面培養(yǎng)幼兒的能力。比如：從趕場的來源開始揭秘，深入生活去體驗(yàn)趕場，孩子們問老師;趕場太好玩了我可以每天趕場嗎？這個(gè)問題引發(fā)了進(jìn)行趕場日期及趕場規(guī)律的探索，認(rèn)識并制作日歷;同時(shí)在趕場中觀察每個(gè)店鋪的特點(diǎn)，自由選擇并搭建自己喜歡的買賣場所，通過投票及剪刀石頭布的方式產(chǎn)生將要搭建的店鋪，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了簡單的10以內(nèi)錢的換算和使用。

五、以園本教研為依托，解決“趕場”主題活動(dòng)中的問題

在開展“趕場”主題活動(dòng)的過程中，中班年級組的老師來反映“豆?jié){美食”活動(dòng)課程比較單調(diào)而且幼兒不感興趣 。于是我園我園教研組進(jìn)行觀察和研究分析，發(fā)現(xiàn)“豆?jié){美食館體驗(yàn)館”投放的材料不足，同時(shí)大多材料遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn) ，且幼兒在認(rèn)知方面，對家鄉(xiāng)不熟悉缺乏沒有歸屬感，經(jīng)過教研會(huì)的研討，決定在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日活動(dòng)設(shè)計(jì)及中滲透關(guān)于家鄉(xiāng)的知識，讓幼兒潛移默化地了解、 感受、體驗(yàn)家鄉(xiāng)的美食。同時(shí)，回歸幼兒生活， 借助家園社共育的方式讓家長帶領(lǐng)幼兒了解家鄉(xiāng)，尋找家鄉(xiāng)的痕跡。在具體實(shí)施過程中，我們將家鄉(xiāng)紅豆腐、豆?jié){的制作融進(jìn)“美食體驗(yàn)館”，增加制作石磨豆?jié){的民俗體驗(yàn)活動(dòng)。 并開展家長開放日的親子活動(dòng)，邀請家長進(jìn)入校園和幼兒一起制作豆?jié){美食……讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中感受家鄉(xiāng)美食文化。

參考文獻(xiàn)：

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