談起閱讀，我一直認為這是語文老師應(yīng)該做的事情，語文老師就應(yīng)該對學(xué)生加強閱讀能力的培養(yǎng)，因為這直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量，可我看完蘇霍姆林斯基的建議--《閱讀是對“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生進行智育的重要手段》后，就改變了對閱讀教學(xué)的看法，原來我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該讓學(xué)生愛上閱讀。

蘇霍姆林斯基在建議講了有一位姓特卡琴柯的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，他教的中學(xué)生就沒有不及格的。這位教師的創(chuàng)造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于合理地組織這里所說的這種閱讀，通過閱讀來發(fā)展學(xué)生的智力才能。特卡琴柯從五年級教到十年級，他教的每一個年級都有一個絕妙的小圖書館，里面有不止100種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述他覺得是世界上最有趣的一門科學(xué)——數(shù)學(xué)的。如果沒有這些圖書，那么他的某些學(xué)生是永遠也不會達到及格的。例如，在教方程以前，學(xué)生們就讀了幾十頁關(guān)于方程的書，這種書首先是些引人入勝的故事，講的是方程怎樣作為“動腦筋習(xí)題”在民間的智慧中形成的。

這位前蘇聯(lián)的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師通過閱讀讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，興趣是最好的老師，他的學(xué)生正是通過閱讀對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以才創(chuàng)造出他教的學(xué)生沒有不及格的學(xué)生的這種教學(xué)上的神奇！學(xué)困生愛上閱讀不僅僅是為了獲得考試成績的及格，更難能可貴的是他在閱讀中發(fā)展了智力，無形中思維能力得到提高，解決問題的能力得到增強，試想一個連題意都沒讀明白的學(xué)生能做對題嗎？山東省淄博周村中和街小學(xué)的“自主 合作 探究”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的四大環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了對閱讀的重視，分為初讀感知，再讀深知、三讀悟解和鞏固拓展，就是讓學(xué)生在解決問題時要通過閱讀理解題意，然后才能做題。

蘇霍姆林斯基文中寫道：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我今后一定重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過“閱讀、閱讀、再閱讀”，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅是瞄準提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)上升到數(shù)學(xué)教育。

（本文作者李民，新浪博客名為“杏壇使者”，系同一人，文責(zé)自負，特此聲明）