摘 要：通過對高校100名英語專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，了解到高校英語專業(yè)教育中中國文化傳承的現(xiàn)狀，為深化教育教學改革提供依據(jù)。調(diào)查表明，英語專業(yè)的學生雖然有較強的學習中國文化的意愿，但相關的教學內(nèi)容較少，作業(yè)及考試中較少涉及中國文化內(nèi)容，開展的中國文化課外活動較少且形式單一。本研究就高校英語專業(yè)教育中中國文化傳承中存在的問題提出了針對性建議。

關鍵詞：英語專業(yè)教育;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;傳承

作者簡介：烏優(yōu)，呼和浩特民族學院外國語學院。

基金項目：本文系呼和浩特民族學院校級重點項目“‘課程思政’視域下中國傳統(tǒng)文化融入民族高校英語教學研究”（呼和浩特民族學院校級科研項目資助，項目編號：HMZL-ZD-202107）的研究成果。

一、引言

在經(jīng)濟全球化步伐加快，國際間文化交流日益密切的背景下，為了提升中國文化軟實力，推動中華文化走出去，我們需要培養(yǎng)具備中國情懷、國際視野的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。高校是傳播、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要場所，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校專業(yè)教育，既是高校堅定文化自信、增強文化自覺的內(nèi)在要求，更體現(xiàn)了高校培養(yǎng)具有中國傳統(tǒng)文化基因和國際視野的高素質(zhì)人才，推動建設文化強國的重要使命。在新形勢下，英語專業(yè)因其特殊性，英語專業(yè)課程教學中往往會出現(xiàn)重視英語語言和文化，弱化中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。因此，將中國文化融入英語專業(yè)教育的研究有利于學生由單一的語言技能掌握者成長為對外合作活動的有效合作者和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，肩負起向世界傳播中國文化的使命。

近些年，外語專業(yè)教育中融入中國文化教學問題已得到學者們的關注并進行了深入探討，但針對高校英語專業(yè)教育中的中國文化傳承現(xiàn)狀的研究較少。那么，迄今為止，我國高校英語專業(yè)教育中中國文化傳承的現(xiàn)狀如何？為此，課題組向呼和浩特民族學院外國語學院英語專業(yè)的學生發(fā)放了調(diào)查問卷，旨在了解高校英語專業(yè)教育中中國文化傳承現(xiàn)狀，為英語專業(yè)課程建設及改革提供依據(jù)。

二、研究設計

（一）研究問題與研究對象

本研究擬探尋的問題是：1.英語專業(yè)學生學習中國文化的意愿如何？2.英語專業(yè)教育中課堂教學、課后反饋、課外活動的中國文化傳承現(xiàn)狀如何？3.英語專業(yè)教育中課程設置與教材維度的中國文化傳承現(xiàn)狀如何？

本研究以呼和浩特民族學院外國語學院英語專業(yè)師范類2020級、2021級的學生為研究對象，共計100人，其中少數(shù)民族學生為48人。呼和浩特民族學院是內(nèi)蒙古自治區(qū)直屬本科院校，面向全國招生，在校生中少數(shù)民族學生占67%（以蒙古族學生為主）。外國語學院在2020年招收第一批英語專業(yè)師范類本科生，到目前為止招收兩屆共146名學生，其中少數(shù)民族學生占45%。

（二）研究工具與數(shù)據(jù)收集

本研究所使用的調(diào)查問卷以2018年國家社會科學基金項目“英語專業(yè)教育中的中國文化傳承問題現(xiàn)狀調(diào)查”的調(diào)查問卷為基礎，稍做修改。調(diào)查問卷的問題基于三個要素（主體要素、實踐要素、條件保障要素）和六個維度（學生意愿、課堂教學、課后反饋、課外活動、課程設置、配套教材）來設置。

問卷由課題組在課間隨機發(fā)放給學生，學生閱讀問卷后在與自己看法相符的數(shù)字上畫勾，學生答完后收回問卷。共收回110份問卷，有效問卷為100份，其中2020級59份，2021級41份。

三、結(jié)果與討論

（一）“主體”要素維度調(diào)查結(jié)果

如表1所示，91%的被調(diào)查學生認為在專業(yè)教學中設置中國文化的內(nèi)容是十分必要的。同樣，絕大多數(shù)被調(diào)查學生（94%）認可作為英語專業(yè)的學生應具備用英語表達中國文化的能力。這表明，英語專業(yè)學生有強烈意愿去學習中國傳統(tǒng)文化。

（二）“實踐”要素維度問卷結(jié)果

課堂教學方面，不到一半的被調(diào)查學生（48%）認為專業(yè)課教學涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容“較多或非常多”;而多數(shù)被調(diào)查學生（52%）持“一般、較少、非常少”的觀點。這些數(shù)據(jù)說明，英語專業(yè)教師在教學過程中意識到中國文化教學的重要性，并在教學中適當?shù)厝谌肓酥袊幕虒W內(nèi)容，但因英語專業(yè)課程的特殊性，中國文化教學內(nèi)容所占比例并不高。

課后反饋方面，只有少數(shù)被調(diào)查學生（15%）認為專業(yè)課作業(yè)中涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容“比較多或非常多”;只有19%的被調(diào)查學生認為專業(yè)課考試中涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容“比較多或非常多”;而多數(shù)學生認為專業(yè)課的作業(yè)及考試中涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容“一般、較少或非常少”。以上數(shù)據(jù)說明，涉及中國文化的課后作業(yè)及測試內(nèi)容嚴重缺失，這不利于學生鞏固所學文化知識，嚴重影響學習效果。

如表3所示，涉及中國文化的講座、演講比賽、知識競答、研討會活動均在課外有所開展，認為各類活動展開狀況非常多或比較多的被調(diào)查學生人數(shù)占比分別為：研討會占40%，知識競賽占37%，講座占23%，演講比賽占35%，均不到調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半。這些數(shù)據(jù)說明，英語專業(yè)在課外確實開展了一些有關中國傳統(tǒng)文化的活動，但是開展數(shù)量不多，且形式單一，質(zhì)和量上都有待加強。

（三）條件保障要素維度問卷結(jié)果

如表4所示，專業(yè)教材方面，不到半數(shù)（46%）的被調(diào)查學生認為英語專業(yè)教材中涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容“非常多或比較多”，但多數(shù)被調(diào)查學生（54%）認為比例“一般或較少”。以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明，英語專業(yè)教材中雖有一些有關中國文化的內(nèi)容，但是比例并不高，中國文化內(nèi)容的重要性沒有在英語專業(yè)教材中得到充分體現(xiàn)。

課程設置方面，依據(jù)調(diào)查問卷，被調(diào)查學生到大二時還沒有開設有關中國文化的課程。通過呼和浩特民族學院外國語學院英語專業(yè)師范類培養(yǎng)方案了解到，涉及中國傳統(tǒng)文化的課程只有中國文化概論，授課語言為漢語，屬于專業(yè)選修課，總課時為36課時，在第六學期開設。由于調(diào)查對象為大一、大二的學生，到目前為止還未開設此課程。這說明學院對培養(yǎng)英語專業(yè)學生的中國文化傳承能力不夠重視，不利于提高英語專業(yè)學生的中國文化知識水平與中國文化英語表達能力，很難滿足學生的學習需求。因此，67%被調(diào)查學生表示，用英語表達中國傳統(tǒng)文化的能力較弱。

綜上所述，呼和浩特民族學院外國語學院英語師范類專業(yè)的學生整體來說認可在英語專業(yè)教育中設置中國傳統(tǒng)文化的學習內(nèi)容并且學習意愿較強。但中國傳統(tǒng)文化課程及相關教學內(nèi)容相對較少，不能滿足學生的學習需求。作業(yè)、考試中涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容也較少，不利于學生鞏固和練習所學文化內(nèi)容。除此之外，學院及專業(yè)課任課教師雖然積極開展有關中國傳統(tǒng)文化的課外活動，但形式單一且不頻繁，導致在參與過程中學生的積極性難以得到最大化地激發(fā)。

四、英語專業(yè)教育中傳承中國文化的建議

（一）完善課程設置

英語專業(yè)承擔著培養(yǎng)在跨文化交流過程中堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音的英語專業(yè)人才的重任?！镀胀ǜ叩葘W校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》作為英語專業(yè)教育的綱領性文件，對傳承中國文化的要求更為明確，特別增加了“中國文化概要”作為英語專業(yè)的核心課程，在專業(yè)方向中首次設置了“比較文化與跨文化方向”和“國別和區(qū)域方向”，提供了供高校參考的中國文化方面的課程。因此，在大學四年不同的教學時間段應該系統(tǒng)開設有關中國文化的課程，讓學生深入了解中國的哲學及思想、藝術(shù)、禮儀等。在教學過程中，專業(yè)教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，通過線上線下混合教學形式用英語講授中國文化知識，提升學生用英語表達中國文化的能力，為對外傳播中國文化創(chuàng)造條件。

（二）提升教師中國文化涵養(yǎng)

由于之前高校師范類英語專業(yè)并未開設中國文化類課程，多數(shù)現(xiàn)在任教的英語教師并沒有接受過系統(tǒng)的中國文化教育。教師作為中國文化外語表達的踐行者，提升英語專業(yè)教師的中國文化涵養(yǎng)對中國文化的傳承尤為重要。因此，高校可以組織英語專業(yè)教師參加校內(nèi)外與中國文化相關的講座或培訓，尤其是通過網(wǎng)絡平臺舉辦的相關主題的系列講座和專題培訓，教師可以不受時間和地域的限制接受輔導培訓。此外，英語專業(yè)教師可以組建團隊，定期開展教研活動，探究如何有效開展中國文化教學與實踐活動，通過申請科研項目或參加比賽促進教師的專業(yè)成長，增強教師的文化自信。

（三）測試中融入中國文化內(nèi)容

在非英語專業(yè)的大學四、六級考試及英語專業(yè)四、八級考試的翻譯或?qū)懽黝}目會涉及中國文化內(nèi)容，例如中國的飲食文化、節(jié)日等，但題量、所占分值都較少。在英語專業(yè)課程的期中、期末考試及平時的小測驗中很少出現(xiàn)考查中國文化的試題內(nèi)容。這不利于學生明確學習內(nèi)容，也會減弱學生學習中國文化的動力。因此，英語專業(yè)的各類考試測評不僅要考查學生的語言知識和能力，也應將中國文化素養(yǎng)與文化認同作為考核的重要標準。這有利于英語專業(yè)學生更加重視對中國文化的學習，提升用英語表達中國文化的能力，達到向世界講述中國故事、傳播中國文化的培養(yǎng)目標。

（四）開展豐富的中國文化第二課堂活動

中國文化博大精深，有限的課堂學時決定了學生需要通過第二課堂才可以更深入地學習及鑒賞中國文化，逐步提升跨文化溝通能力。在課下除了邀請資深教授開展講座、研討會外，還可以定期舉辦各類比賽，如書法比賽、用英語講中國故事等，達到以賽促學的效果。除此之外，教師可以組織學生閱讀有關中國文化的英漢雙語書籍、報刊等，定期開展讀書報告會，提升學生文化知識儲備與英語表達能力。還可以利用中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、重要的紀念日等開展課外文化活動，讓學生在實踐中體驗中國文化的精髓，提高對中國文化的認知。

五、結(jié)語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語專業(yè)教育中是時代的要求，也是英語專業(yè)教育發(fā)展的必然要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，高校在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承方面存在有關中國文化的教學內(nèi)容少、作業(yè)及考試中較少涉及中國文化內(nèi)容、開展的有關中國文化的課外活動較少且形式單一等問題。因此，希望高校及相關部門重視解決這些問題，對英語專業(yè)教育中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給予政策的支持及資金的扶持，讓英語專業(yè)人才提高自身專業(yè)技能的同時肩負起向世界傳播中國文化的使命。

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