閱讀是重要的教學(xué)模塊，同時對學(xué)生的思想基礎(chǔ)和能力建設(shè)具有一定要求。小學(xué)生的思維認(rèn)識尚處于發(fā)展階段，因此在閱讀理解上面臨著一定的困難。對此，教師可以充分利用繪本，將教材將其與教材中的內(nèi)容合理結(jié)合，營造輕松而趣味的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀能力及綜合理解力。那么，如何讓繪本在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮效力呢？

一、依托繪本 趣味故事導(dǎo)入

在閱讀模塊規(guī)劃設(shè)置時，教師需重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性，并轉(zhuǎn)變以往單純以教材為主的授課思想，加強(qiáng)對繪本素材的發(fā)掘與整理。然后利用趣味的繪本故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，這樣能夠改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在繪本故事聆聽與賞析的過程中形成良好的互動意識，并通過有效的交流和探討，幫助學(xué)生明確閱讀的基礎(chǔ)目標(biāo)，也能夠促使其更有動力的參與到接下來的閱讀活動中。

比如，教學(xué)時教師不妨根據(jù)帶單元的育人目標(biāo)以及所涉及的基礎(chǔ)文化內(nèi)涵搜集相關(guān)的繪本資料。然后在課堂上設(shè)置簡短的故事情景為學(xué)生描述，引領(lǐng)其思考故事中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容，總結(jié)新觀點(diǎn)。在導(dǎo)入階段，教師要通過有效的互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓其在整個課程中保持較強(qiáng)的注意力，能夠始終被繪本素材所吸引，并認(rèn)真完成相關(guān)的閱讀分析任務(wù)。

二、借助繪本 構(gòu)建聯(lián)想情景

與基礎(chǔ)教材不同，繪本中不僅包含著文字知識，同時也穿插著一定的圖片元素，能夠讓整個繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)更具有生動性。所以，教師需巧妙利用繪本素材，科學(xué)搭建生動化的情景，引領(lǐng)學(xué)生在視覺體驗(yàn)的過程中更好地進(jìn)行思維發(fā)散，通過大膽的聯(lián)想，加深對閱讀內(nèi)容的理解。同時，也能夠避免整個課堂氣氛枯燥，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍下，感受到了英語閱讀的魅力。

比如《The king's new clothes》一課，教師不妨借助繪本將具體的插圖元素，通過課件制作的方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生能夠獲得更好的觀察條件，感受“國王的新衣”情節(jié)。然后鼓勵學(xué)生在課堂上根據(jù)自身的所觀所感總結(jié)繪本故事的特點(diǎn)以及所涉及的人物。通過其自主的組織語言，進(jìn)行英語的對話與互動，這樣能夠讓整個閱讀課堂的氣氛更加輕松和諧。同時，也能夠發(fā)散學(xué)生的語言思維，促使其能夠更積極和充滿熱情的參與到情景的體驗(yàn)以及互動交流當(dāng)中。

三、利用繪本，趣味對話游戲

在全新的閱讀課教學(xué)發(fā)展形勢下，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀思維和綜合語用能力的培養(yǎng)。而繪本所具有的故事性、情節(jié)性特征比較顯著，將其合理地應(yīng)用到課堂上，能夠引領(lǐng)學(xué)生更好的發(fā)散思維。教師可以在此基礎(chǔ)上組織趣味對話游戲，鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本中的情景以及所涉及的人物進(jìn)行演繹和對話。這樣能夠讓其更加熟悉整個英語的語言環(huán)境，也能夠促使其在情節(jié)感受的過程中，實(shí)現(xiàn)語言思維和交際意識的進(jìn)一步啟迪和開發(fā)。

教師不妨展示相關(guān)的繪本要素，之后引領(lǐng)學(xué)生以該主題為先導(dǎo)進(jìn)行趣味的對話交流。在整個情景演繹的過程中，加深學(xué)生對基礎(chǔ)文化要素的理解，同時，促使其形成良好的語言邏輯，提高英語表達(dá)的規(guī)范性。學(xué)生在情景演繹與游戲體驗(yàn)的過程中，可以對基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容加深理解，這樣就促進(jìn)了整個閱讀課堂高效落地。

四、基于繪本，展開探究閱讀

在針對高段小學(xué)生開展英語閱讀時，教師需重點(diǎn)培養(yǎng)其形成良好的探究意識和能力。順應(yīng)素質(zhì)課改的戰(zhàn)略要求，全面提升學(xué)生的閱讀綜合品質(zhì)。因此，在整個閱讀課堂中，教師需依托繪本規(guī)范性開展探究式學(xué)習(xí)活動。在明確繪本主題的前提下，為學(xué)生進(jìn)一步確定具體的探究任務(wù)。之后，教師引領(lǐng)其在組內(nèi)通過協(xié)調(diào)配合與深入探究的方式，總結(jié)和整理繪本中的基礎(chǔ)要素，以幫助學(xué)生形成更加清晰的閱讀思路，并增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的綜合理解能力。

教師不妨借助繪本搭建探究式平臺。鼓勵學(xué)生在組內(nèi)協(xié)作的前提下科學(xué)利用思維導(dǎo)圖，以及通過組內(nèi)互動交流的方式，總結(jié)其中所涉及的基礎(chǔ)要素以及相關(guān)的內(nèi)容，做好結(jié)構(gòu)的劃分以及核心觀點(diǎn)的整理。這樣能夠保證學(xué)生的閱讀更加深入。

五、巧用繪本，開展寫話練習(xí)

寫話是寫作的基礎(chǔ)，我們應(yīng)充分利用好繪本具有的載體優(yōu)勢，加強(qiáng)讀寫模塊之間的深度整合。利用繪本訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是鍛煉學(xué)生的寫話能力的有效方式。在引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀的前提下，教師要科學(xué)地設(shè)置寫話訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生圍繞自身對于繪本的理解和感悟，進(jìn)行趣味的語言組織和寫作創(chuàng)作。這樣能夠發(fā)散學(xué)生的英語思維，提高語言的邏輯能力，全面提升學(xué)生在英語領(lǐng)域的綜合創(chuàng)作與實(shí)踐素養(yǎng)。

比如，我們不妨在整合具體的繪本資源之后，讓學(xué)生自主閱讀剖析其中所包含的基礎(chǔ)英語要素，總結(jié)相關(guān)的觀點(diǎn)。然后將趣味的繪本圖片展示出來，在觀看圖片的過程中，要求學(xué)生根據(jù)自身的聯(lián)想以及常識儲備進(jìn)行寫話創(chuàng)作。

六、運(yùn)用繪本，拓展課外閱讀

為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師需深入開發(fā)繪本資源，并在此基礎(chǔ)上規(guī)范落實(shí)拓展閱讀的學(xué)習(xí)活動。從而保證學(xué)生所獲得的英語閱讀資源更加豐富、全面，進(jìn)一步激活他們在英語閱讀方面的自主學(xué)習(xí)動力。使學(xué)生能夠在繪本的支撐下，合理的制定閱讀計(jì)劃，并規(guī)范地參與到自主閱讀當(dāng)中，豐富學(xué)生的英語知識儲備，有效鍛煉其形成良好的閱讀思維，促使學(xué)生在繪本拓展閱讀的過程中形成良好的知識視野。在組織繪本拓展閱讀施教時，教師需結(jié)合教材中所包含的基礎(chǔ)文化主題，有針對性地搜集比較貼近的繪本資料。然后讓學(xué)生在繪本閱讀時對比文章中的相關(guān)單元，進(jìn)行綜合性的分析與探索，以增強(qiáng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之間的銜接性和完整性。

結(jié)束語

綜上所述，繪本作為一種全新的文化載體所呈現(xiàn)的直觀性特征比較突出，將其運(yùn)用到閱讀課上，能夠讓學(xué)生形成良好的英語思維邏輯，激發(fā)其興趣意識，促進(jìn)其高效地完成具體的閱讀任務(wù)。因此，教師要高度重視繪本素材的發(fā)掘與整理，并明確其所具有的功能，科學(xué)地對整個課堂教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。讓學(xué)生能夠在繪本助力下積極參與到閱讀課當(dāng)中，并進(jìn)一步加深自身的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀目標(biāo)的有效落地。

（劉珍 江陰市輔延中心小學(xué)）