留白是文學、攝影以及繪畫等藝術(shù)門類的重要表現(xiàn)手法，能給人無限的啟迪和想象空間?！傲舭住痹谡Z文教學中的運用，則使語文教學更具生活力，更增色彩。從教學內(nèi)容來看，小學語文教材中的不少文本存在留白現(xiàn)象，旨在拓展學生的思維以及想象空間，使學生對文本產(chǎn)生進一步探索的欲望。教師需要借助留白技巧，以及對其恰到好處的運用，持續(xù)激發(fā)學生對語文的探索興趣，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)與綜合能力的提升，讓語文課堂散發(fā)魅力，展現(xiàn)出悠長的韻味。

一、利用留白，設(shè)疑啟思

在小學階段的教學中，教師要注重對于學生思想行為的引導，激發(fā)其質(zhì)疑精神，從而令語文課堂充滿相應的質(zhì)疑，這樣的課堂才是真正有質(zhì)量的課堂。通過運用留白技巧，為學生設(shè)計一些引人入勝的提問，同時給學生預留充足的時間，讓學生展開思考、討論以及探究，有利于激發(fā)學生對文本的好奇心，調(diào)動學生的思維，使課堂教學效果成倍提升。

例如，在教學《不懂就要問》一課時，教師首先為學生渲染了文本場景：一眾學生搖頭晃腦地念誦著課文，就像道士念經(jīng)一般，看不出學生對文本究竟掌握了多少。孫中山瞅瞅其他同學的表現(xiàn)，卻是一臉困惑，他實在不知道自己即將背誦的文段究竟是什么意思，于是向先生大膽發(fā)問，希望先生可以為他講一講這段的意思。通過閱讀文本可知，作者并沒有交代孫中山發(fā)問的原因，也沒有交代先生的具體反應。針對這一留白環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置問題：孫中山為什么向教師發(fā)問？試著想象一下，當孫中山提出問題以后，先生會有怎樣的反應？當你面臨孫中山的處境，你會向先生提問嗎？通過這些問題，可以增進學生對文本的理解，還可以促進學生形成質(zhì)疑的好習慣。

二、利用留白，急停引悟

一篇高質(zhì)量的文章往往會使讀者產(chǎn)生言有盡、意無窮的奇妙感受。這樣的效果，很大程度上是作者在行文過程中常常在關(guān)鍵處戛然而止而形成的，這樣的“急剎”，也令讀者對文本的好奇心瞬間高漲，而這種留白處理也會營造引人入勝的藝術(shù)效果，還會促使讀者對文本產(chǎn)生強烈的探究欲望。因此，在小學語文教學中，當遇到類似的文本時，教師應當立足文本的留白之處，適時“剎車”“急停”，給予學生充分的思考空間、感悟時間，以保證其能夠積累足夠的思緒，來領(lǐng)悟“留白”的意義。

例如，《窮人》一課，在分析教材時我們不難發(fā)現(xiàn)，文中無論是人物還是情節(jié)，都具有可供學生想象的“間隙”，但學生受其思維發(fā)展的限制，難以自主感知到情節(jié)轉(zhuǎn)折的意義，這便需要教師引導學生，從情節(jié)的分析入手，為學生創(chuàng)造合適的自主思考的機會，為其留存思考空間，從而促其感知小說中的“突變”，及其對于推動故事情節(jié)發(fā)展的重要性。對此，在實施教學利用留白的過程中，首先，教師利用大部分時間為學生深入分析了桑娜一家的貧苦處境。丈夫為了一家的生計，即便出海危機重重，仍是風雨無阻;桑娜在家從早忙到晚，既要整理家務還要帶孩子。在這樣艱難的環(huán)境下，當桑娜知道鄰居西蒙不幸去世，遺留下一對可憐的孩子時，她卻不假思索收留了他們。這對桑娜一家原本的境況來說無異于雪上加霜。而文本結(jié)尾處，并沒有交代這一家子今后的命運，只是以“你瞧，他們在這里啦”這短短的一句話結(jié)尾。此時，課堂應當及時停下來，給予學生充足的思考空間，教師無須多言，讓學生自行揣摩。在靜謐的氛圍里，學生的思維和文本融為一體，情不自禁替桑娜一家擔憂，擔心他們衣食無靠，擔心他們的日子會越來越艱難。而在這個過程中，學生既體會到桑娜一家的善良，也體會到貧苦百姓的艱難處境。

三、利用留白，補白共鳴

站在宏觀的角度分析，語文教學就是一種補白，補充原文中本該交代但是卻被刻意省去的內(nèi)容，闡釋文本中的知識盲點，使學生明了作者想要表達的情感意圖以及思想態(tài)度，深入探究隱藏在字里行間的深刻內(nèi)涵，等等。補白是由學生獨立思考或者師生共同探究完成的，還可以激發(fā)學生的學習主動性，使學生對文本產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學《牛郎織女》一課時，教師發(fā)現(xiàn)了文本中的幾處留白點。比如，原文中有一段寫道：“姑娘穿上衣裳……就把自己的情形也告訴了他?！蓖ㄟ^仔細閱讀，我們發(fā)現(xiàn)作者并沒有提到織女身上穿著怎樣的衣服，也不曾提到牛郎身上穿了什么樣的衣服。而且，牛郎和織女對彼此的第一印象如何，在文本中并未體現(xiàn)出來。另外，這一段提到牛郎向織女“一五一十”說了自己的情況，具體說了哪些情況，原文并未提到。而且，織女對牛郎說了自己的情形，究竟說了什么，原文同樣沒有交代。盡管文本存在諸多空白之處，但是教師可以以此為切入點，激發(fā)學生對文本的想象，同時要求學生寫下自己想象的畫面：織女的衣服和一般人間女孩子的衣服有哪些不同之處？當織女穿好衣服，又會變成怎樣的模樣？牛郎和織女的第一次對話是如何展開的，他們又對彼此說了些什么？通過對文章的補白訓練，不僅可以鍛煉學生的聯(lián)想能力，還能提高學生的語文實踐能力。

四、利用留白，優(yōu)化作業(yè)

在課堂教學環(huán)節(jié)中，作業(yè)的設(shè)計和布置極為關(guān)鍵。教師在設(shè)計作業(yè)時，同樣需要突破傳統(tǒng)的局限，恰如其分地運用留白對策，充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，這樣才能促進學生的個性化發(fā)展。

例如，在學習《故宮博物院》一課后，教師在設(shè)計作業(yè)時，不妨采取留白策略進行優(yōu)化，具體做法簡單而言：其一，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容為學生設(shè)計一些開放性作業(yè)，其中一部分是必做的，另外一部分是選做的，給予學生充分的自主權(quán)。比如，針對必做作業(yè)，教師可以要求學生：根據(jù)材料，試著畫一張故宮參觀路線圖;選擇故宮的一兩個景點，結(jié)合文本內(nèi)容試著寫一寫相關(guān)的導游詞。而在選修作業(yè)部分，教師可以建議學生：利用課余時間看故宮的相關(guān)紀錄片，試著寫觀后感;針對課文內(nèi)容，設(shè)計一張以故宮元素為核心的手抄報。通過采取留白策略的作業(yè)設(shè)計，教師給學生充分的選擇空間，既調(diào)動了學生的作業(yè)積極性，還能帶給學生耳目一新之感。

作業(yè)設(shè)計是課堂教學極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，單一化的作業(yè)設(shè)計給學生提供的自主選擇空間非常有限，而在留白策略的引導下，教師可以為學生設(shè)計一些選修作業(yè)，給予學生充足的選擇空間，目的是取得良好的作業(yè)效果。

綜上所述，在小學語文課堂中運用留白策略，不僅可以增加課堂的生動性，還可以深化學生對文本的理解，激發(fā)學生對文本的探索欲望，使學生的語文學習之路更具開放性和選擇性，而這樣的策略運用也有利于學生更好地學習語文、享受語文。

（張丹 南通市小海小學）