在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生要形成閱讀和寫作等基本的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，同時(shí)要具備一定的寫作能力。語文的閱讀與寫作也是密不可分的，如何把閱讀和寫作有效地結(jié)合，這是廣大小學(xué)語文教師一直在探索的問題。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下方法：

一、循環(huán)漸進(jìn) 實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化。對于絕大多數(shù)小學(xué)生尤其是低段小學(xué)生來說，閱讀完一篇文章或是一本書，要寫出讀書心得，這是比較困難的。所以，作為教師，我們不能急于求成。而要依據(jù)學(xué)情，制定針對性的教學(xué)計(jì)劃及科學(xué)的策略，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高讀寫能力。

比如，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力時(shí)，要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀，分析在某一段或某個(gè)句子中作者用的是哪種修辭手法？這樣寫有什么好處？同學(xué)們閱讀之后，有哪些感受？學(xué)生閱讀完文本之后，最開始可能感想并不深刻，教師可再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，深入理解文章主旨。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生多鼓勵(lì)欣賞，引導(dǎo)他們將自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，形成一篇小型的習(xí)作。

二、以讀促寫 培養(yǎng)觀察能力

觀察是寫作的開始。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讀寫結(jié)合就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一個(gè)行之有效的途徑。比如，教材中的很多文章，或是寫景，或是寫人，或是記事，都是作者細(xì)致觀察所得。教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文，學(xué)會文中作者的觀察方法。

例如，《爬山虎的腳》一文，作者抓住爬山虎這種植物的特征進(jìn)行了細(xì)致觀察，從第一自然段我們可以看出，作者從整體上觀察了爬山虎的生長位置和特點(diǎn)，緊跟著后面幾個(gè)自然段敘述了作者對爬山虎的葉子和腳展開的細(xì)致觀察。教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，從中品味。同學(xué)們在讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，該文章中的描寫事物的具體寫法，對事物描寫使用了哪種敘事順序。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文第一段，在讀寫相結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外認(rèn)真觀察這些爬山虎，讓他們能夠逐步開展仿寫的練習(xí)。

三、想象外延 展開讀寫練習(xí)

想象力可以讓讀者不再停留于淺表閱讀、片面閱讀的境地。對于寫作來講，哪怕是前期的仿寫、改寫、續(xù)寫，也需要學(xué)生擁有一定的想象力?？梢?，無論對于閱讀還是寫作，想象能力都是十分重要的，因此教師要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如，《小真的長頭發(fā)》這篇課文，就是一個(gè)充滿奇特想象的故事。小真和好朋友談?wù)撝胂笞约旱念^發(fā)長長之后的樣子，那天馬行空的想象加上天真可愛的對話，讓我們讀來興趣盎然。小真的長頭發(fā)能做的事還真是我們想象不到的！比如小真想用長頭發(fā)去釣魚，還想用自己的頭發(fā)去套牛，也想將長頭發(fā)做成被子、做成晾衣繩……如果作者的想象力不足，單純靠文字去描述，很難將小真機(jī)靈古怪的特征展現(xiàn)出來，也很難在寫文章時(shí)發(fā)揮出奇思妙想。教師可以順勢引導(dǎo)同學(xué)們展開聯(lián)想，動(dòng)手寫一篇有關(guān)奇妙想象的文章，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、注重拓展 開闊知識視野

拓展閱讀具有開放性和靈活性，兼顧學(xué)生不同的閱讀興趣。適當(dāng)?shù)亻_展拓展閱讀可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們在閱讀過程中收獲更多的知識和更為豐富的閱讀體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀“少年周恩來”的相關(guān)作品，讓同學(xué)們走進(jìn)周恩來的世界，并將閱讀感受寫下來。再如，在學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對具有趣味性的中國神話故事進(jìn)行廣泛閱讀，思考神話故事的寫作特征。有些神話故事是開放性的結(jié)尾，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，不但可以促使學(xué)生更好地理解這些神話故事表達(dá)的主旨，還可以培養(yǎng)他們的想象力。

五、利用教材 開展讀寫教學(xué)

通過使用教材來開展讀寫結(jié)合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀教材，多閱讀一些優(yōu)秀文章，指導(dǎo)學(xué)生理解文章中作者所要表達(dá)的思想，這樣能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思，也能夠幫助學(xué)生將自己的情感融入到寫作中。

例如，在學(xué)習(xí)《柳樹醒了之后》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作思路，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)寫作手法，從而提高學(xué)生的寫作能力。

六、拓展閱讀 為寫作鋪墊

為了更好地展開語文讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可以在講解課本上的內(nèi)容之后，為學(xué)生拓展相關(guān)內(nèi)容。我們可以結(jié)合教學(xué)主題，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物，這樣不但能夠起到鞏固課本知識作用，還能夠豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更能在拓展閱讀中獲取豐富的寫作素材，掌握更多優(yōu)秀文章的寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)了《黃山奇石》這篇課文之后，學(xué)生在腦海中可以大致勾勒出黃山秀麗的景色。教師可以再搜集幾篇描寫祖國大好河山的文章，如《桂林山水》《黃果樹瀑布》《趵突泉》等等，不但能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，還能夠通過這類文章讓學(xué)生了解祖國壯美山河、開闊眼界。

七、仿寫續(xù)寫 提高讀寫能力

教師還可以選取教材或經(jīng)典著作中的優(yōu)美句子或段落，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫或續(xù)寫。訓(xùn)練學(xué)生快速總結(jié)文本的精神內(nèi)涵及亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的寫作技法，最終達(dá)到厚積薄發(fā)、為我所用的目的。

例如，《盤古開天辟地》一課，講述了上古時(shí)期的巨人盤古開天辟地的故事。該神話故事充滿想象，用生動(dòng)的語言塑造了盤古高大、偉岸的形象，贊美了他勇于犧牲的精神。學(xué)完這篇文章后，教師就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，對該文章進(jìn)行續(xù)寫。

八、培養(yǎng)習(xí)慣 撰寫讀書筆記

讀書要眼到、口到、心到、手到，這里的“手到”指的就是要撰寫讀書筆記。讀書筆記對于所學(xué)知識的加深理解有著重要的意義，并且也能夠有效地增加學(xué)生的知識積累。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力都會得到穩(wěn)步的提高。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生針對課文中的優(yōu)美段落展開豐富的聯(lián)想，開展續(xù)寫，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要加入自己的情感，以文章的寫作方法為借鑒，充分發(fā)揮想象，并結(jié)合自己的所思所想和生活感受，為文章寫出優(yōu)秀的結(jié)局。

綜上可見，“讀”和“寫”是相輔相成、相互促進(jìn)的。我們要在語文教學(xué)過程中以讀寫結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生閱讀和寫作的興趣，要在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法、遣詞造句的技巧，邊讀邊寫，學(xué)寫結(jié)合。我們要以學(xué)生的興趣、愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在體會實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（施劍梅 鹽城市新都路小學(xué)）