張莉 胡彩云

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的社會(huì)性是在日常生活和游戲中，通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演特定的角色，反映或想象社會(huì)生活的一種方式。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝四７?、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，既滿足了幼兒喜歡觀察和模仿的心理需求，又為他們發(fā)展良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的不斷推進(jìn)，我園教師的課程理念得到進(jìn)一步更新，逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒園課程要重視學(xué)習(xí)和游戲的整合。為此，我園對(duì)原先的角色游戲組織策略進(jìn)行了深度審議，即如何在角色游戲中尋找突破口，使幼兒能夠靈活地遷移與運(yùn)用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與角色游戲，又能讓幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的游戲需求進(jìn)一步推動(dòng)主題活動(dòng)的深入。本文以主題活動(dòng)“人們的工作”為例，談?wù)勯_(kāi)展角色游戲的實(shí)踐與思考。

角色游戲是幼兒獲得社會(huì)生活體驗(yàn)的方式之一。在初探階段，我們主要通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行推進(jìn)。

第一，在日常生活中生發(fā)游戲主題。幼兒應(yīng)以生活為本源開(kāi)展學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在感受體驗(yàn)中積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我們以角色游戲?yàn)樽ナ?，通過(guò)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)拓展游戲情節(jié)和內(nèi)容。比如，在“小吃店”游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)柜臺(tái)前總是排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)，游戲進(jìn)行緩慢，通過(guò)自主討論，幼兒一致決定增設(shè)兩個(gè)服務(wù)窗口，成功解決了顧客排隊(duì)的問(wèn)題；小吃店的“管理人員”發(fā)現(xiàn)就餐后的桌面太亂，商議后決定招聘一名服務(wù)員負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生。在這些角色游戲中，幼兒運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)解決了角色游戲中遇到的問(wèn)題，既提升了問(wèn)題解決能力，也拓展了游戲經(jīng)驗(yàn)。

第二，給予幼兒充分的角色游戲空間。我們改變了原有的各區(qū)域空間相對(duì)獨(dú)立的模式，提供充足的場(chǎng)地，將所有的角色游戲材料全部搬入其中，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要打造相互交融關(guān)聯(lián)的迷你生活空間。孩子們通過(guò)超市參觀、親子調(diào)研、班級(jí)研討等形式，決定先將角色游戲材料進(jìn)行分類，如分為洗化類、美工類、圖書(shū)類、探究類、玩具類等；再根據(jù)主題活動(dòng)討論將要開(kāi)設(shè)的游戲區(qū)域，并與同伴合作搭建相應(yīng)的角色游戲空間，制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則；然后根據(jù)區(qū)域的社會(huì)角色需求，選擇材料，進(jìn)入?yún)^(qū)域開(kāi)始游戲。

我們組織全園教師進(jìn)行角色游戲互相觀摩活動(dòng)。通過(guò)觀摩發(fā)現(xiàn)，不少教師在把握角色游戲和領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容方面出現(xiàn)了顧此失彼的情況，主要存在以下問(wèn)題：

1.投放過(guò)多游戲材料，忽視角色游戲交往功能。教師在角色游戲區(qū)投放了豐富的游戲材料，忽略了游戲情節(jié)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的功能。比如，在“服裝設(shè)計(jì)師”活動(dòng)中，教師投放了彩紙、膠棉顆粒、舊報(bào)紙、顏料、光盤、彩泥、海綿紙、剪刀、膠水等游戲材料，并提供了參考圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試制作自己喜歡的服裝。雖然通過(guò)活動(dòng)，幼兒習(xí)得了制作、裝飾服裝的技能，但活動(dòng)中的幼兒更像是獨(dú)立的操作工，同伴之間缺少了交流和互動(dòng)，難以達(dá)成“對(duì)各種工作和職業(yè)充滿好奇心，在游戲中扮演自己心目中喜歡的職業(yè)角色；通過(guò)討論、交流、展覽、游戲等活動(dòng)的組織，了解社會(huì)中常見(jiàn)的工作，增進(jìn)幼兒熱愛(ài)和尊敬勞動(dòng)人民的情感”的游戲目標(biāo)。

2.教師不適宜的指導(dǎo)，忽視幼兒解決問(wèn)題的能力。比如，在角色游戲過(guò)程中，幼兒自主選擇游戲角色，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩位幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)角色的情況，此時(shí)，有些教師會(huì)直接指定一位幼兒扮演此角色，這一舉動(dòng)看起來(lái)解決了紛爭(zhēng)，其實(shí)打擊了另一位幼兒游戲的積極性。有的教師會(huì)完全放手，置之不理，放任幼兒以不恰當(dāng)?shù)姆绞綘?zhēng)取角色，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶到的幼兒如愿以償，沒(méi)有爭(zhēng)搶到的幼兒情緒不佳，失去興趣，無(wú)法進(jìn)入游戲情境，不利于培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)研討分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師在基于主題背景下開(kāi)展角色游戲時(shí)，更多的是在原有基礎(chǔ)上增加游戲材料，卻對(duì)材料是否與主題相關(guān)、是否能促進(jìn)主題目標(biāo)的達(dá)成并不清晰。為此，我們重新梳理了各年齡段目標(biāo)，并將目標(biāo)進(jìn)行深度剖析，明晰角色游戲目標(biāo)的具體指向，使教師做到游戲有主題、心中有目標(biāo)。其次，我們引導(dǎo)教師理清思路，調(diào)整策略，利用設(shè)置游戲清單、一周一次游戲推進(jìn)記錄、不定期組織教師相互觀摩等形式，優(yōu)化游戲的組織與開(kāi)展。

在明確了角色游戲創(chuàng)設(shè)思路后，針對(duì)存在的問(wèn)題，師幼共同制訂游戲計(jì)劃，設(shè)置游戲內(nèi)容，收集游戲材料，共商游戲規(guī)則等，幫助幼兒整理、鞏固和梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲有效支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。

1.自主制訂游戲計(jì)劃。幼兒自主制訂計(jì)劃，既能加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能有效推動(dòng)角色游戲的發(fā)展，提高幼兒的游戲水平。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平以及游戲中遇到的問(wèn)題，游戲計(jì)劃的呈現(xiàn)形式上也會(huì)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如，在郵局游戲中，幼兒經(jīng)過(guò)討論后，呈現(xiàn)的計(jì)劃包含了游戲名稱、需要材料、參與人員、游戲流程。游戲開(kāi)始，幼兒根據(jù)計(jì)劃尋找材料開(kāi)展游戲。然而，首次游戲出現(xiàn)了因幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，開(kāi)展的游戲無(wú)法深入；游戲材料太少，不足以支撐游戲情節(jié)需要等問(wèn)題。由此，幼兒意識(shí)到計(jì)劃需要進(jìn)一步調(diào)整與規(guī)劃，于是第二次計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。這一次，幼兒利用廢廣告紙新增了制作郵票的區(qū)域，增加了送信工作人員，手繪了郵局工作流程圖示，解決了材料不足、游戲環(huán)節(jié)單一的問(wèn)題。在有了較豐富的游戲情節(jié)后，幼兒再次對(duì)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行完善。第三次計(jì)劃包括游戲主題、游戲流程、所需材料、角色分工、參與人員、備注（由教師根據(jù)每個(gè)區(qū)域的計(jì)劃情況，記錄孩子們的討論情況）六方面內(nèi)容，使得游戲的計(jì)劃性更強(qiáng)，情節(jié)更為豐富。游戲中，幼兒的游戲水平與解決問(wèn)題的能力明顯得到了提升。

游戲計(jì)劃的制訂、實(shí)施、調(diào)整，都是幼兒自由自主的創(chuàng)造性過(guò)程，計(jì)劃隨著幼兒不斷解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷完善。幼兒在一次次探索中，感受到計(jì)劃的重要性，也越來(lái)越明晰計(jì)劃的結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)行，達(dá)成了“理解各行各業(yè)勞動(dòng)對(duì)人們生活的意義，學(xué)習(xí)成人認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度”的預(yù)設(shè)主題目標(biāo)，也提升了自身的規(guī)則意識(shí)和計(jì)劃能力。

2.自主分工角色職責(zé)。角色游戲中設(shè)置怎樣的工作人員、承擔(dān)哪些工作職責(zé)、安排幾個(gè)工作人員較為合理等，這些問(wèn)題看似不起眼，實(shí)則對(duì)角色游戲是否能順利開(kāi)展至關(guān)重要。比如，在“小吃店”游戲中，按原計(jì)劃食物由顧客自選，服務(wù)員負(fù)責(zé)擺放加工好的食物。但在游戲交流環(huán)節(jié)，幼兒提出異議，顧客自取食材不夠衛(wèi)生，而且服務(wù)員和顧客之間幾乎沒(méi)有交流。通過(guò)討論，孩子們一致決定，通過(guò)明晰服務(wù)員的職責(zé)來(lái)解決這一問(wèn)題，即服務(wù)員可通過(guò)詢問(wèn)、推薦等方式和顧客交流，戴一次性手套幫助顧客拿取食物。這一改變，不僅增強(qiáng)了角色游戲中的社會(huì)交往，豐富了游戲情節(jié)，也達(dá)成了“在主動(dòng)參與活動(dòng)中感知和體會(huì)人與自然、人與人之間的和諧關(guān)系，在活動(dòng)中表現(xiàn)一定的獨(dú)立性，形成主動(dòng)、互助、合作的態(tài)度和行為”的主題目標(biāo)。

3.有效關(guān)聯(lián)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。角色游戲的目的是促進(jìn)幼兒在角色游戲中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并實(shí)現(xiàn)相關(guān)角色行為背后的教育價(jià)值。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒將角色游戲中的行為與領(lǐng)域?qū)W習(xí)聯(lián)系起來(lái)，全面發(fā)揮角色游戲的教育功效。比如，在進(jìn)行“照相館”游戲時(shí)，嘉嘉、小樓、寶寶雖然明確自己在游戲中的分工，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，并不能完全展示照相館游戲中角色的行為。教師在觀察到這一情況后，為幼兒提供了影樓工作的視頻，以幫助幼兒理解照相館的工作內(nèi)容，并衍生出根據(jù)顧客拍攝要求，制作相應(yīng)的道具，現(xiàn)場(chǎng)繪制“照片”等游戲情節(jié)，將藝術(shù)創(chuàng)作、實(shí)物點(diǎn)數(shù)、語(yǔ)言表述、社會(huì)交往等領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)，有效促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

主題背景下角色游戲的開(kāi)展是我園推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的舉措之一，角色游戲作為主題的延伸活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往，豐富了他們的情感體驗(yàn)，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在未來(lái)的課程游戲化探索中，我們會(huì)始終以兒童為本，關(guān)注、尊重、支持幼兒的發(fā)展需要，探尋主題背景下角色游戲的實(shí)施策略，不斷優(yōu)化，讓幼兒成為課程的主人。