李衛(wèi)青

【摘 要】問題驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化。教師根據(jù)語文要素、課文內(nèi)容、課后習(xí)題或教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)“主問題”引領(lǐng)和貫穿整堂課，有針對性地將教材內(nèi)容以“主問題”驅(qū)動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，借助課后習(xí)題提問，抓住關(guān)鍵詞語追問，通過比較閱讀發(fā)問，以此為思維基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、發(fā)現(xiàn)、分析、推理、概括等多樣式的閱讀實(shí)踐建構(gòu)閱讀體系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng)，主問題，思維發(fā)展

當(dāng)下語文課堂出現(xiàn)的一個(gè)普遍問題是知識(shí)型課堂占大多數(shù)，缺乏思維靈動(dòng)的課堂。知識(shí)型課堂上，教師教授的多數(shù)是積累、記憶類的知識(shí)，沒有給學(xué)生充分思考問題的時(shí)間和空間，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

問題是學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)，思維靈動(dòng)的課堂需要問題的激活。問題驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化。教師根據(jù)語文要素、課文內(nèi)容、課后習(xí)題或教學(xué)活動(dòng)，提煉并設(shè)計(jì)一個(gè)“主問題”或“主問題群”，貫穿整堂課，以問題為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、發(fā)現(xiàn)、分析、推理、概括等閱讀實(shí)踐建構(gòu)閱讀體系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

薛法根老師說過，一堂好的語文課，整堂課應(yīng)該只有一個(gè)核心問題，每一個(gè)教學(xué)板塊都應(yīng)圍繞這個(gè)核心問題展開，通過不同的教學(xué)方法和手段去實(shí)現(xiàn)相應(yīng)板塊的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)《楊氏之子》這篇課文時(shí)，如何圍繞課后習(xí)題展開教學(xué)，以問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？筆者從借助課后習(xí)題提問、關(guān)鍵詞語追問、比較閱讀發(fā)問三個(gè)層面進(jìn)行闡述。

一、借助課后習(xí)題提問，讓思維從淺層到深層

問題設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)全面了解教材和學(xué)生的具體情況，以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)問題。

語文課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。教材中的課后習(xí)題，不僅明確了語文要素，還為教師提供了新的教學(xué)思路。教師可以借助課后習(xí)題豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維?！稐钍现印肥墙y(tǒng)編教材五年級下冊第八單元中的一篇文言文，內(nèi)容簡短，全文只有幾十個(gè)字。課后習(xí)題第二題“借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智”暗含了一定的思維梯度。教學(xué)《楊氏之子》第一板塊時(shí)，可由課后習(xí)題衍生出一個(gè)關(guān)鍵問題：

師：剛才同學(xué)們朗讀了課文，不僅讀得正確、流利，還讀出了節(jié)奏，思考：這篇課文是圍繞哪句話寫的？

生：這篇課文是圍繞“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”這句話寫的。

生：關(guān)鍵詞是“甚聰惠”，就是說楊氏子很聰明。

師：是??！文章就是圍繞這個(gè)中心句來寫的。

師：同學(xué)們借助注釋初步了解課文的意思，想一想：課文中楊氏之子與孔君平之間發(fā)生了一件什么有趣的事？請?jiān)僮x課文，厘清事情的脈絡(luò)，完成練習(xí)。

梁國楊氏子九歲，甚聰慧?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

找出文中表示人物動(dòng)作和語言的詞句，分別用“_________”和“﹍﹍﹍”畫出來，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。

生：起因是“呼兒”，經(jīng)過是“設(shè)果”，結(jié)果是“對答”。

師：你概括得非常準(zhǔn)確！請大家一起朗讀這幾句話。

這一板塊的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文后，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。從文中找到依據(jù)后，學(xué)生一讀便知。這個(gè)問題淺顯易懂，屬于低階思維或者說是淺層次思維。學(xué)生再次閱讀課文，借助作業(yè)本上的表格，在閱讀中分析文本內(nèi)容及事情發(fā)展的順序，厘清楊氏之子和孔君平之間發(fā)生的事情，弄清楚起因（呼兒）、經(jīng)過（設(shè) 果）和結(jié)果（對答），這個(gè)相對于“中心句”的尋找，稍有難度。過于簡單的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問題太難，學(xué)生又會(huì)望而生畏。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要由易到難，由淺入深，給學(xué)生以清晰的問題層次感，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住關(guān)鍵詞語追問，讓思維從單一到多維

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

抓住關(guān)鍵詞語可以幫助學(xué)生理解課文、品詞析句，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)很重要的基本功，也是一種很好的閱讀方法。

從某種程度上說，文言文的思維含量較高?！稐钍现印返诙鍓K的教學(xué)，課堂上教師緊扣課后習(xí)題，讓學(xué)生找準(zhǔn)讀懂文章的切入點(diǎn)，抓住文中的關(guān)鍵詞語。

師：請同學(xué)們再讀課文，說說從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智？

生：我從“兒應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)聲答”看出楊氏之子的機(jī)智?？拙皆捯魟偮?，楊氏之子就馬上回答，說明他“善聽”，思維敏捷，反應(yīng)很快，“甚聰惠”。

師：那么，這里的“應(yīng)聲答”是怎樣的“答”呢？請?jiān)凇按稹弊智懊婕右粋€(gè)合適的字。

生：秒答。對方問了，馬上就回答。 師：你也和楊氏之子一樣聰明。請大家再讀一讀人物的語言，抓住關(guān)鍵詞語，說說還可以是怎樣的“答”。

生：我看出他的“妙答”。從“未聞孔雀是夫子家禽”看出楊氏之子回答得很巧妙，孔君平看到楊梅，想到楊氏之子姓“楊”，就故意和孩子開玩笑，而且肯定地說：“這是你家的水果?！睏钍现右幌伦泳吐牫隽搜酝庵猓谑撬云淙酥?，還治其人之身，巧妙地回應(yīng)孔君平：“你姓孔，那么孔雀就是您家的鳥?！?/p>

師：是呀！你分析得非常細(xì)致。楊氏之子巧妙地回應(yīng)，“妙答”充分體現(xiàn)出楊氏之子的“甚聰惠”。還可以是怎樣的“答”呢？

生：“禮答”。我從“未聞”可以看出楊氏之子回答問題非常有禮貌，因?yàn)樗媒徽勚??？拙秸f話是肯定的語氣，而楊氏之子則采用否定的語氣，這樣回答，既尊重了孔君平，又不失禮節(jié)。

師：同學(xué)們，楊氏之子對于孔君平的調(diào)侃，能夠做到“秒答”“妙答”“禮答”，前提是“善聽”，可以看出他的機(jī)智、幽默。

楊氏之子的“聰惠”不僅體現(xiàn)在他的行為上，還體現(xiàn)在他的語言上，雖然只用“未聞孔雀是夫子家禽”9 個(gè)字回答了孔君平的調(diào)侃，但擲地有聲。

課堂教學(xué)圍繞“從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智”這一主問題，抓住“應(yīng)聲答曰”中的關(guān)鍵詞“答”字，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)品詞析句。教師設(shè)計(jì)了反復(fù)式問題鏈，緊緊圍繞“這是怎樣的‘答’？”啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步打開思路。將“秒答”“妙答”“禮答”這三顆“珠子”用一個(gè)“答”字串在一起，形成一個(gè)整體，充分感受楊氏之子的“聰惠”，同一個(gè)問題在教學(xué)過程中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生的思維由單一到多維，逐步提升，將思維和文本的語言進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維又向前一步。

三、通過比較閱讀發(fā)問，讓思維從低階到高階

沒有比較就沒有鑒別。比較閱讀是為了拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展其思維的開闊性、深刻性，不僅能讓學(xué)生加深記憶，還能發(fā)展思維能力。比 同，用于強(qiáng)化事物的共同點(diǎn);比異，用于凸顯事物的個(gè)性。

在課堂教學(xué)中，教師緊扣課后習(xí)題，通過比較閱讀，學(xué)生在閱讀中不斷地理解、分析、感悟，學(xué)習(xí)像楊氏之子這樣“聰惠”的人的共有品質(zhì)。

師：你還讀過哪些類似的小故事？

生：三年級上冊，我們讀過《司馬光》，司馬光在危急時(shí)刻非常冷靜，他砸破水缸，救了落水的孩子，他也和楊氏之子一樣聰明。

師：是的！這些小故事特別有趣，還給了我們很多啟示。今天老師給你們帶來另外一篇小古文《王戎不取道旁李》，請同學(xué)們借助注釋，了解文章大意，思考：根據(jù)這幾個(gè)孩子的表現(xiàn)，你能概括出“聰惠”之人一般具有什么特點(diǎn)嗎？這類文章在寫法上又有什么共同點(diǎn)？

生：王戎、司馬光、楊氏之子的“聰惠”都體現(xiàn)在他們的思維敏捷、邏輯性強(qiáng)，善于觀察、善于傾聽、善于分析上。

生：在寫法上的共同點(diǎn)是通過具體的事例來反映人物的品質(zhì)。

生：通過人物的語言、動(dòng)作等寫出人物的特點(diǎn)。

師：你們不僅能夠讀懂文章的內(nèi)容，還讀懂了文章是怎么寫的，真了不起！課后讀一讀《世說新語》，你一定會(huì)有更多的收獲。

語文教學(xué)不是為了尋求最終答案，而是在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從課堂走向生活，從理解走向運(yùn)用，開啟學(xué)生的智慧。

通過小古文《王戎不取道旁李》，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，思考文章有什么共同點(diǎn)。這樣一個(gè)開放性的問題可以把學(xué)生引向更廣闊的課外閱讀世界中去;讓學(xué)生閱讀《世說新語》中的其他故事，感受故事中人物的“聰惠”之處，并通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，爭取讓自己也成為“聰惠”之 人。學(xué)生從內(nèi)容、寫法、語言等角度進(jìn)行閱讀比較，在閱讀中進(jìn)行分析、評判，逐步從“認(rèn)知”走 向“建構(gòu)”，對這類人物的品質(zhì)和特點(diǎn)也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

語言和思維是密不可分的，學(xué)生語文能力的提升在很大程度上得益于思維能力的提升。文言文的語言高度凝練，文章本身的思維含量較高，教師在閱讀教學(xué)中可以緊扣課堂的“主問題”，衍生出幾個(gè)相關(guān)的問題，以“問題”作為驅(qū)動(dòng)，為教學(xué)搭建“問”與“答”的階梯，達(dá)到“以問促教、以問促學(xué)”的目的，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維從淺層到深層，從單一到多維，從低階向高階發(fā)展。