朱衛(wèi)華 吳冬浩 邵紅

《江蘇省課程游戲化項目實施要求（試行稿）》中提出：“注重以幼兒自己的經(jīng)驗生發(fā)的游戲，要注重自發(fā)性游戲中多樣化的經(jīng)驗”。自發(fā)性游戲是指在真實、豐富、開放的生活空間里，在一段相對充分的活動時間內(nèi)，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主發(fā)起，自由選擇材料與同伴，自主決定活動形式和內(nèi)容的游戲活動。自發(fā)性游戲是幼兒情感、意志與需要的真實表達，支持幼兒的自發(fā)性游戲，就是對幼兒成長需求的尊重與支持。然而，目前幼兒自發(fā)性游戲仍然存在著價值認可不足、誘發(fā)因素不足、深度支持不足等問題。“無邊界學習”理念遵從自由生長的生活范式，為幼兒自發(fā)性游戲的發(fā)生、發(fā)展提供支持保障，通過多樣化的游戲支持策略，激活幼兒學習與發(fā)展的無限可能性?；诖?，我園在“無邊界學習”理念的指導下，通過明晰價值追求、探索支持策略，助力幼兒在自發(fā)性游戲中經(jīng)驗、能力的整體提升，實現(xiàn)自主成長。

一、“無邊界學習”理念下幼兒自發(fā)性游戲的價值追求

“無邊界學習”理念下的幼兒自發(fā)性游戲，重在生發(fā)游戲和自由游戲，致力于追求幼兒立體式的發(fā)展格局，主要呈現(xiàn)以下三個關鍵優(yōu)勢。

（一）興趣驅(qū)動下的真實表達

“無邊界學習”關注兒童在游戲中的真實感受、精神舒展和思想自主。幼兒在自發(fā)性游戲中可以最大限度按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容和游戲方式，深度體驗游戲帶來的滿足感和成就感。他們的游戲故事能夠被傾聽、被展示，“天馬行空”的想法能夠被理解、被呈現(xiàn)，內(nèi)心的情感、意志和需要能夠得到充分釋放和滿足，這正是兒童“自然、自由、自主”的游戲狀態(tài)和成長姿態(tài)。

（二）愉悅體驗下的自我實現(xiàn)

“無邊界學習”支持兒童在積極體驗中自我表現(xiàn)、自我滿足、自我發(fā)展。幼兒在自發(fā)性游戲中用自己的方式探索、創(chuàng)造、合作、發(fā)現(xiàn)、分享，在解決問題的過程中經(jīng)歷挫折、體會成功、積累經(jīng)驗，延續(xù)良好的生命成長狀態(tài)，成為一個自信、富有創(chuàng)造力的學習者。

（三）持續(xù)支持下的經(jīng)驗重構

“無邊界學習”理念下的幼兒自發(fā)性游戲，能夠真實展現(xiàn)兒童的經(jīng)驗水平、認知發(fā)展，為教師準確觀察和了解兒童提供支持。教師是兒童“自由旅途”中的協(xié)助者，以敏銳的感受力觀察、傾聽兒童，以適宜的方式對話兒童，用發(fā)展的眼光支持兒童游戲經(jīng)驗的螺旋式上升。師幼同行的過程始終是生命在場的狀態(tài)，這也是師幼共創(chuàng)、共生、共長的生活樣態(tài)。

二、“無邊界學習”理念下幼兒自發(fā)性游戲的支持策略

（一）全景式環(huán)境支持

“無邊界學習”理念倡導的游戲環(huán)境，是廣域的、整體的、有邊而無界的，也是充滿理解、信任和無限可能性的，更是滿足和支持兒童全領域?qū)W習與發(fā)展的。

1.跨邊界的物質(zhì)環(huán)境

我們堅持空間、材料、時間的全開放，建構屬于兒童自己的自發(fā)性游戲體驗場。

（1）跨領域的空間，突出延展性。在幼兒的心目中，教師的辦公桌往往象征著“權力中心”。我們借助近期的區(qū)域搬遷行動，去除了教師主導的空間設置，延展了幼兒的游戲空間?！叭ヮI域化”的區(qū)域劃分，實現(xiàn)了室內(nèi)外游戲的一體化，助推兒童游戲經(jīng)驗的整體提升。

（2）多元化的材料，突出開放性。我園始終以兒童為主體，根據(jù)他們當下的需要增添或調(diào)整游戲材料，滿足游戲中幼兒隨時迸發(fā)的“異想天開”。如美術區(qū)的畫筆配備、寫生區(qū)的情景化設置等。此外，我們還注重開發(fā)和收集低結構材料，生活類、自然類、工具類等材料豐富而多元，孩子們可以根據(jù)自己的需要自主選擇，自由開展游戲與學習。

（3）充分的游戲時間，突出靈活性。我們著力挖掘一日生活環(huán)節(jié)的教育價值，激發(fā)幼兒學習的無限可能。例如，幼兒喜歡在操場的小坡爬上爬下，樂此不疲。過了幾天，幼兒自發(fā)地將斜坡的游戲經(jīng)驗遷移到建構游戲中，為“倫敦大橋”制作斜坡。教師關注到幼兒在自發(fā)性游戲中對斜坡產(chǎn)生了濃厚的興趣，進一步靈活利用晨鍛、散步、游戲講評等多個生活環(huán)節(jié)，充分支持幼兒開啟“找坡”“玩坡”“造坡”等一系列探究活動。

2.“去中心”的精神環(huán)境

我們主張用尊重、包容的態(tài)度，架構幼兒自發(fā)性游戲的“溫室”。

（1）尊重，把幼兒視為有能力的學習者。我們尊重并賦予幼兒游戲的自主權，捕捉自發(fā)性游戲中出現(xiàn)的發(fā)展契機，追隨幼兒的興趣做出支持性引導，促使其深入學習、拓展經(jīng)驗。例如，在小班“嘀嘀叭叭車來了”主題活動中，幼兒對窗外的鳥巢產(chǎn)生了濃厚興趣，雖然這與課程預設的計劃無關，但是教師依然在保護、尊重兒童好奇心的基礎上，提供了觀鳥臺、望遠鏡、鳥類繪本等材料，滿足幼兒在自發(fā)性游戲中的探究和學習。

（2）包容，理解每個幼兒發(fā)展的獨特性。我們從兒童的視角出發(fā)，走進兒童的世界，傾聽、欣賞、包容他們。例如，一小班幼兒在積木區(qū)反復地把籃子里的積木扔到地上，看似是搗亂行為，然而經(jīng)過教師的觀察了解，發(fā)現(xiàn)是該幼兒對“積木在墊子上的反彈現(xiàn)象”感興趣，這是軌跡探索的自發(fā)行為。教師識別并認同幼兒的游戲行為，增添了不同大小、材質(zhì)的軟球，來助推幼兒對彈跳、投擲的持續(xù)探究。

（二）浸潤式行為支持

“無邊界學習”理念倡導的師幼互動是進行式、追隨式、合作式的，教師通過有意義觀察、動態(tài)化計劃，理解并適時支持兒童的探索行為，促進他們的成長和進步。

1.有效觀察：從開放到聚焦

一方面，教師采用開放式觀察的方式，廣泛收集自發(fā)性游戲中兒童使用材料、選擇同伴、合作游戲以及獨立游戲的情況。另一方面，教師帶著同理心與好奇心，采用取景式觀察的方式有目的地看、聽，記錄兒童的游戲，分析、解讀幼兒在游戲中的一言一行，了解其行為背后所蘊含的個性特點、能力差異、學習方式、發(fā)展水平、思維模式以及他們當下面臨的困惑或問題，真正“看見”“聽見”不一樣的兒童。例如，教師經(jīng)過幾天的開放式觀察，發(fā)現(xiàn)幾個孩子每天都會圍著乒乓球進行討論，這時觀察開始聚焦，教師傾聽與觀察這群孩子的一言一行，發(fā)現(xiàn)他們在嘗試使用乒乓球、一次性紙杯、牛奶盒等材料設計桌球游戲，商量解決“為什么球總是滾到地上”的問題。由此可見，幼兒自發(fā)性游戲的發(fā)生與發(fā)展，正是在教師的有效觀察和解讀下，得到了深入推進。805A8637-483F-425F-A236-6FC9D852D043

2.動態(tài)調(diào)整：以“萬變”應“萬變”

兒童自發(fā)性游戲會受到環(huán)境、興趣、經(jīng)驗以及同伴等因素的影響而表現(xiàn)出靈活、易變、間斷的特點，只有追隨兒童游戲中的興趣、問題、經(jīng)驗水平，隨時調(diào)整支持策略，才能有效促進兒童游戲的持續(xù)動態(tài)發(fā)展。實踐中教師從以下三方面來助推幼兒游戲的發(fā)展：首先，關注幼兒興趣的轉移。教師在價值判斷的基礎上，需要為接下來幼兒可能發(fā)生的自發(fā)性游戲預設階段性計劃、調(diào)整材料，及時支持兒童的學習和探究。其次，關注幼兒的游戲困境。教師需分析幼兒在游戲中遇到的困惑或難題，嘗試采用鼓勵引導、同伴研討、資源利用、改變計劃等方式，有效引導兒童解決問題。最后，關注幼兒的持續(xù)游戲。教師需分析兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，通過語言暗示、調(diào)整材料、間接指導等方式，豐富游戲元素，幫助兒童建構知識、提升能力。

（三）多視角評價支持

“無邊界學習”理念倡導的發(fā)展評價是多元化、多角度、多形式的，通過自我評價、同伴評價、教師評價等多元主體的評價，以尊重幼兒的差異化和個性化發(fā)展。

1.個性化的自我評價

我們搭建了“游戲故事墻”“點點閃亮簾”“幼兒成長檔案”三個平臺，幫助幼兒進行個性化的自我評價。如“游戲故事墻”呈現(xiàn)的是幼兒在自發(fā)性游戲中自主記錄的精彩瞬間，“點點閃亮簾”展示的是幼兒對連續(xù)的自發(fā)性游戲持續(xù)記錄的內(nèi)容?！坝變撼砷L檔案”以視覺的方式呈現(xiàn)了幼兒自發(fā)性游戲的質(zhì)量和發(fā)展軌跡。無論兒童的筆觸是否成熟，每一個游戲故事都是他們從自身的視角描繪世界，用自己的語言表達內(nèi)心，這是以他們自身的認知、情感、價值觀等因素為基礎的主動建構過程。

2.互動性的同伴評價

游戲互評是提升幼兒自發(fā)性游戲質(zhì)量的重要途徑。因此，教師要保證幼兒游戲故事的分享時間，利用游戲互評將幼兒分享的對象擴展到同伴、小組、集體?；有缘脑u價模式能夠拓寬幼兒的社會交往范圍，提高語言表達能力，讓幼兒學會客觀地評價自己與他人。

3.全過程的教師評價

我們轉變了教師評價的視角，從重結果轉向重過程，從重指導轉向重觀察，從重傾聽發(fā)言轉向重有效回應。實踐中，教師評價需注意以下三點：首先，在幼兒分享的過程中，教師不僅要傾聽，還要根據(jù)幼兒分享的游戲情節(jié)進行適時回應，通過完善計劃、材料的再次調(diào)整來及時幫助幼兒建構經(jīng)驗。其次，在幼兒分享的過程中，教師要接納幼兒提出的想法、意見和問題，并與他們就此展開充分討論。最后，分享環(huán)節(jié)中的教師，應明確自身的定位，更好地接納和鼓勵幼兒的個性化發(fā)展。

三、“無邊界學習”理念下幼兒自發(fā)性游戲的實踐成效

（一）激發(fā)自我認同感

自發(fā)性游戲中的幼兒是“導演”，也是“編劇”。他們積極地與成人、同伴交流溝通，充分表達和展現(xiàn)自己的想法，在充滿信任和安全感的環(huán)境中，其情感、意志得到充分展現(xiàn)，自我認同感、自尊心和自信心大大提升。

（二）強化學習品質(zhì)

自發(fā)性游戲中的幼兒是積極主動的學習者，他們在一次次發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題的過程中，激活創(chuàng)造性思維，不斷提升自主學習能力，逐漸強化積極探索與嘗試、敢于想象與創(chuàng)造等學習品質(zhì)。

（三）回歸自然的成長節(jié)律

自發(fā)性游戲中的每個幼兒都是獨特的個體，他們可以按照自己的步調(diào)學習和游戲。在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中，總有一群孩子自主地探究、摸索和表達，按照自己的內(nèi)在節(jié)律自由生長。

【參考文獻】

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【項目簡介】

張家港市南苑幼兒園自建園以來，始終堅持陶行知先生的“生活教育”和“六大解放”思想，以“讓每一滴水都折射出陽光的七彩”為園訓，逐步形成了“無邊界學習”園本課程。站在兒童發(fā)展的邏輯起點，厘清游戲與課程對話共生的關系，始終是我園“無邊界學習”課程的探尋方向。從有邊界的預設轉向無邊界的師幼共創(chuàng)課程，時空場域的打通、生活空間的開放、充滿支持的關系，讓兒童的游戲呈現(xiàn)自發(fā)、自在、自足的特征。圍繞“生態(tài)、自為、共生”的課程理念，我園聚焦“幼兒自發(fā)性游戲的支持策略”開展實踐研究，旨在打通生活與經(jīng)驗、游戲與學習、預設與生成的邊界，助力幼兒在更寬廣的體驗空間、更豐富的活動實境、更強大的生長動力之中得以自由學習、自主發(fā)展，推進園所真正成為幼兒自由嬉戲、快樂成長的“園子”。805A8637-483F-425F-A236-6FC9D852D043