龔從應

◆摘要：根據(jù)雙減政策教育背景進行分析，其主要意義在于通過降低學生學習負擔，拓展多元教學模式的方法促進提質(zhì)增效的目的。本文將通過充分做好課前準備明確師生角色、創(chuàng)設多元化情境等多種策略的應用，針對雙減背景下信息技術教學提質(zhì)增效的策略進行全面分析。

◆關鍵詞：雙減背景;信息技術;提質(zhì)增效

1 前言

課程教學過程中，全面實現(xiàn)提質(zhì)增效的根本教育改革目標，需要充分借助雙減教育政策角度進行分析，在減輕學生基本學習壓力的同時，幫助學生在良好的學習體驗中進一步提升學習效率及質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

2 充分做好課前準備明確師生角色

初中階段信息技術課程教育體系中實現(xiàn)提質(zhì)增效的根本教育發(fā)展目標，需要加強重視課前準備環(huán)節(jié)的科學設計，將雙減教育改革理念進行完善體現(xiàn)，從而促進提升教育水平及教學效果。對此，信息技術課程教師可以加強重視課前準備環(huán)節(jié)的科學設計，以明確的師生角色及師生關系推動實現(xiàn)提質(zhì)增效。例如：初中信息技術課程《安裝與卸載軟件》教學方案設計過程中，教師便可充分結(jié)合課前準備環(huán)節(jié)進行細化分析，將課堂教學過程中師生互動及學生主體身份的突出目標進行全面呈現(xiàn)，使學生在課堂學習期間感受自身的主體身份，促使學生在潛移默化的學習體驗中完成相關學習目標，實現(xiàn)提質(zhì)增效改革目的。與此同時，在以明確學生主體身份，完善課前準備環(huán)節(jié)的過程中，教師可以加強設計互動式教學模式，與學生形成良好的互動和溝通，進一步激發(fā)學生的主動探索及積極學習欲望，從而促進推動實現(xiàn)發(fā)展學生主體意識，強化信息技術課程效率及效果的根本目的。

3 創(chuàng)設多元化情境

以雙減教育背景進行分析，信息技術課程提質(zhì)增效目標的實現(xiàn)，可以結(jié)合多元化教學情境的構建的模式對學生進行引導，充分體現(xiàn)信息技術教學方法的多樣性特點，同時在豐富的情境創(chuàng)設教學模式中全面提升學生學習興趣及積極態(tài)度。情境創(chuàng)設教學方法具有靈活性及多樣性的特點，教師可以結(jié)合學生的基礎學習能力及興趣愛好等多角度構建針對性的情境創(chuàng)設方法，以此實現(xiàn)情境創(chuàng)設及信息技術教學的根本發(fā)展目標。首先，教師可以借助趣味游戲情境創(chuàng)設方法的運用對學生進行引導，這種方式可以幫助學生充分感受信息技術學習的樂趣，同時十分符合雙減教育政策設計的根本意義與主要目標。另外，多元化教學情境創(chuàng)設的方式可以結(jié)合任務情境的創(chuàng)設模式對學生進行引導，結(jié)合既定教學目標為學生設計相關教學情境，促使學生在任務分析及參與過程中完成學習目標。因此，初中信息技術課程的提質(zhì)增效教育目標實現(xiàn)，需要結(jié)合雙減教育政策根本意義，設計多元化教學情境，促進強化發(fā)展學生信息技術學習水平，進而實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展和進步，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的信息技術學習效果。

4 營造課堂氛圍促進學生主動學習

雙減教育改革目標不僅在于降低學生的基本學習壓力，更在于通過多元豐富的教學策略及教學理念促進激發(fā)學生主動學習意識及積極的探索興趣。對此，信息技術課程教學策略構建期間，教師可以通過多種方式為學生營造良好的學習氛圍，使學生積極愉快參與至信息技術知識學習及掌握運用過程中，從而完成提質(zhì)增效的發(fā)展目標。首先，課堂氛圍的營造可以結(jié)合互動式教學模式的運用對學生進行引導，促使學生在交流及小組探究學習體驗中學習，掌握學習內(nèi)容。另外，信息技術課程教學過程中，良好教學氛圍的營造方式可以通過多樣化的教學活動進行設計。這種教學方式的運用可以提升學生信息技術實踐水平，同時可以在豐富的活動環(huán)節(jié)中提升學生主動學習意識。例如：初中信息技術課程《制作一份小報》教學方案設計期間，教師可以結(jié)合競賽活動的設計方式，促進活躍教學氛圍，幫助學生在競賽活動參與期間感受信息技術學習的靈活性及多樣性特點，同時幫助學生在積極的學習體驗中完成主動學習發(fā)展目標。因此，信息技術課程提質(zhì)增效教育目標的實現(xiàn)，可以結(jié)合雙減教育背景進行分析，為學生構建良好的課堂氛圍，從而促進降低學生學習壓力，提升課堂教學效果。

5 注重操作實踐培養(yǎng)學生信息技能

加強重視初中信息技術教學過程中的實踐教學環(huán)節(jié)，可以全面提升學生的信息技術使用能力，使學生全面感受信息技術在學習及生活中的主要作用，并掌握科學的信息技術應用方法。實踐操作教學工作中，教師可以將枯燥單一的理論知識融入至實踐教學過程中，避免學生由于單一化理論知識學習積極性欠缺問題導致的施加操作水平無法提升的問題出現(xiàn)。對此，教師可以借助任務化教學方式的運用突出實踐教學模式設計的科學性特點，從而幫助學生結(jié)合實踐學習任務探索實踐操作技能，提升學習積極性。這種教學方式不僅可以通過課堂教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)，同時可以通過課后延伸及復習環(huán)節(jié)進行呈現(xiàn)，使學生在合理的任務分析及探究過程中實現(xiàn)實踐操作技能及創(chuàng)新意識的發(fā)展目的。此外，實踐操作技能的培養(yǎng)策略設計期間，教師要加強重視以學生的興趣角度進行分析，保障實踐措施設計的針對性效果。因此，初中信息技術課程教育體系中，加強應用實踐操作教學模式對學生進行引導，可以有效促進推動實現(xiàn)雙減教育改革及信息技術課程提質(zhì)增效的目標。

6 總結(jié)

重視以雙減教育背景與改革目標角度進行分析，為學生構建完善的教學環(huán)境及科學的教學策略，可以有效促進提升初中信息技術課程教學效率，從多角度體現(xiàn)教學設計的人性化及多樣化特點，從而推動實現(xiàn)提質(zhì)增效的教育改革目標。

參考文獻

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