李鵬　王曉娟

◆摘? 要：作為高校思想政治工作不斷創(chuàng)新的成果，“課程思政”在我國存在的時間尚短。因此，很多高校在課程思政建設(shè)中有著與“思政課程”混為一談、課程“思政化”、“課程思政”建設(shè)脫離學(xué)校和學(xué)生實際等問題。原因在于高校對“課程思政”內(nèi)涵理解不夠深刻、對“課程思政”建設(shè)缺乏頂層設(shè)計，以及對課程思政建設(shè)的功利化取向。為了使課程思政更高效地發(fā)揮育人作用，高校課程思政建設(shè)應(yīng)恰當(dāng)處理與“思政課程”的關(guān)系、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計高校課程、建設(shè)高素質(zhì)的程思政師資隊伍、構(gòu)建科學(xué)化的課程思政評價體系。

◆關(guān)鍵詞：課程思政;質(zhì)量評價;問題;原因;對策

一、高校課程思政建設(shè)中存在的問題

（一）與“思政課程”混為一談

思政課程，主要指“學(xué)校專門開設(shè)的為實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的一系列顯性課程，在課程內(nèi)容上主要是以馬克思主義為指導(dǎo)傳播社會主義意識形態(tài)，具有鮮明政治屬性的課程”。由于“課程思政”與“思政課程”都屬于思想政治教育領(lǐng)域，承擔(dān)的育人目標(biāo)有相似之處，所以很多高校在進行課程思政建設(shè)中將“思政課程”一并納入規(guī)劃范圍，忽略了二者在課程屬性、具體目標(biāo)、傳授方法等方面存在的差異，導(dǎo)致“思政課程”的淡化和弱化，任課教師的使命感隨之下降，從而抹煞“思政課程”在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用。

（二）課程“思政化”

2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確提出要“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置……”。此后，全國高校掀起一股課程思政的熱潮，爭相改革專業(yè)課程、通識課程、公共基礎(chǔ)課程等。很多高校要求任課教師梳理課程中的思想政治教育元素，在教學(xué)中對學(xué)生進行思想政治教育。誠然，這一做法有助于構(gòu)建全課程育人的格局，但在具體實行中，部分高校教師的思想政治教育意識和能力還存在差距，不能把思想政治教育內(nèi)容恰當(dāng)融入課程教學(xué)，只能以附加形式，向?qū)W生生硬宣講，最終導(dǎo)致原有課程任務(wù)與思想政治教育任務(wù)比重的失衡，產(chǎn)生課程“思政化”傾向，犧牲了原有課程所承擔(dān)的教育功能。

二、高校課程思政建設(shè)中問題產(chǎn)生的原因

（一）對“課程思政”內(nèi)涵理解不夠深刻

課程思政育人作用的高效發(fā)揮建立在對其內(nèi)涵的深刻理解之上。首先，課程思政的根本目標(biāo)在于“立德樹人”，對學(xué)生進行價值觀的引領(lǐng)、品格的塑造以及人文素養(yǎng)的培育，使學(xué)生不被社會上充斥的各種錯誤觀念所誤導(dǎo)，樹立正確的價值觀。其次，課程思政具有“隱性思政教育”的功用，“往往采取一種比較潛隱的形式滲透于專業(yè)課的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶”。最后，課程思政與其他課程是相輔相成的關(guān)系，其往往依托、借助于專業(yè)課、通識課等進行，使其他課程在進行智育、體育、美育的同時，發(fā)揮德育價值。當(dāng)下高校出現(xiàn)的“課程思政”與“思政課程”混為一談，課程“思政化”傾向，以及教師不重視課程思政建設(shè)等問題，正是對上述三點理解不夠深刻才導(dǎo)致的。

（二）對“課程思政”建設(shè)缺乏頂層設(shè)計

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要高校統(tǒng)籌規(guī)劃。然而，現(xiàn)實中很多高校只是一時熱情，對此缺乏整體的規(guī)劃設(shè)計，沒有形成一套完整的課程思政改革機制。在改革理念上，不能將“課程思政”納入思政教育與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合的“大思政”工作格局，發(fā)揮教育的協(xié)同作用。在制度建設(shè)上，未將課程思政納入學(xué)校章程和發(fā)展規(guī)劃，人才培養(yǎng)方案、授課計劃中也很少看到課程思政的影子，評價體系、績效考核體系更無從談起。在物質(zhì)保障上，缺乏對教材開發(fā)、資源整合的部署，忽視課程思政教學(xué)平臺的建設(shè)。在師資團隊上，存在著專業(yè)課教師對課程思政重視程度不夠、有所誤解的現(xiàn)象，教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育意識、能力有待提升。在課程教學(xué)上，受到原有學(xué)科思維的束縛，無法科學(xué)有效地挖掘課程的德育資源。以上幾點使得很多高校的課程思政淪為了形式主義。因此，高校在課程思政建設(shè)中要進一步加強頂層設(shè)計，才能充分發(fā)揮其育人作用。

三、高校課程思政建設(shè)中問題的應(yīng)對之策

（一）恰當(dāng)處理與“思政課程”的關(guān)系

課程思政”理念的提出在于使其他各類課程與思想政治理論課同向同行，發(fā)揮教育協(xié)同作用。因此，課程思政的建設(shè)首先要處理好與思想政治理論課的關(guān)系，明確自身的定位。第一，要把握好課程思政與思政課程之間的聯(lián)系和區(qū)別。聯(lián)系在于課程思政是思政課程在專業(yè)領(lǐng)域的延伸和拓展，是基于專業(yè)課程內(nèi)在體系，對思政課程中的一般性原理、要求的深化和具體化。區(qū)別在于“課程思政”需要借助其他課程教學(xué)進行，是一種隱性思想政治教育;思政課程可以直接進行系統(tǒng)化的思想政治理論知識傳授，是一種顯性思想政治教育。第二，要構(gòu)建課程思政與思政課程之間良好的合作關(guān)系，使思政課程為課程思政提供基本理論的指導(dǎo)，并為課程思政的設(shè)計與規(guī)劃、內(nèi)容開發(fā)等提供支持，保證課程思政的高效運行;另外，要通過課程思政擴大思政課程的影響力，提升其教育效果。第三，要堅守社會主義意識形態(tài)的主陣地，堅持思政課程的主體地位，讓馬克思主義在課程思政建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（二）構(gòu)建科學(xué)化的課程思政評價體系

科學(xué)的評價有助于發(fā)現(xiàn)課程思政的育人效果、改進課程思政教學(xué)，促進課程思政體系的建設(shè)。高校應(yīng)立足于學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展，建立科學(xué)的課程思政評價體系。第一，向教師闡明課程思政評價的功用，幫助其認識課程思政評價的重要性，從而激發(fā)踐行課程思政的積極性和創(chuàng)造活力。第二，制定科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案。第三，重視評價結(jié)果。評價結(jié)果得不到運用，評價就會流于形式。因此，高校應(yīng)注意將課程思政的評價結(jié)果作為改進課程教學(xué)、完善思想政治工作體系的重要依據(jù)。

參考文獻

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[2]譚曉爽.課程思政的價值內(nèi)涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：44-45.

課題：天津師范大學(xué)2018年教改項目（項目編號：JGYB01218017）。