巫尚榮，牟 林，楊 青

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

0 引言

近年來(lái)，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力存在的問(wèn)題受到教育管理部門廣泛關(guān)注。2019 年6 月11日，教育部公布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確指導(dǎo)思想：構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作、推進(jìn)“三教”改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才。隨著我國(guó)的工業(yè)國(guó)際化、科技化、信息化不斷發(fā)展，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生變化，需要具備職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才，即人才能終身可持續(xù)發(fā)展。這表明職業(yè)院校要不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)一步拓展專業(yè)的適用范圍，將“三教”改革落地，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、素質(zhì)綜合的具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能人才，源源不斷地輸送給企業(yè)，確保與企業(yè)需求無(wú)縫連接。

1 綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力是指能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的一種職業(yè)能力，是從業(yè)者在一定崗位所具備的個(gè)體能力結(jié)構(gòu)，它由知識(shí)、理解力和技能等幾個(gè)要素組成，作為一個(gè)綜合體發(fā)揮作用。從業(yè)者的職業(yè)能力包括專業(yè)、方法和社會(huì)等3 種類型的能力[1]。專業(yè)能力與職業(yè)相關(guān)，包含專業(yè)知識(shí)、技能和能力等，滿足職業(yè)活動(dòng)的基本條件。在此基礎(chǔ)上疊加方法和社會(huì)等能力，會(huì)使職業(yè)活動(dòng)得到事半功倍。國(guó)外把這種超專業(yè)能力領(lǐng)域外的方法和社會(huì)能力稱為“關(guān)鍵能力”，與完成專業(yè)項(xiàng)目任務(wù)關(guān)系密切。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)可以通過(guò)調(diào)整或改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)于具體職業(yè)崗位的專業(yè)能力、適應(yīng)和發(fā)展的職業(yè)關(guān)鍵能力，讓學(xué)生能夠勝任從事具體職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能，也能具有在職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展的方法和社會(huì)能力。

2 COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型

COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)是一個(gè)三維能力模型[2]（圖1），其中，水平橫坐標(biāo)代表能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度（學(xué)習(xí)范圍），將職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程分為新手、生手、熟手、能手和專家等5 個(gè)階段；水平縱坐標(biāo)代表職業(yè)行動(dòng)維度（完整的工作過(guò)程能力水平），按照行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，將完整的行動(dòng)過(guò)程分為信息獲?。鞔_任務(wù)）、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)反饋等六個(gè)階段；垂直坐標(biāo)代表能力的級(jí)別維度（能力水平），按照職業(yè)能力水平，分成了名義性能力、功能性能力、過(guò)程性能力和整體設(shè)計(jì)能力等四個(gè)層次。

圖1 COMET 職業(yè)能力模型

3 COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

3.1 COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系對(duì)綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)

在國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域中，通常運(yùn)用以下3 種職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法：職業(yè)資格考試、PISA 測(cè)試（Program for International Student Assessment）和COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系[3]。首先，由于COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)是被測(cè)者職業(yè)能力水平的診斷方法，其能力和測(cè)評(píng)的模型理論基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、發(fā)展性任務(wù)、職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律和工作過(guò)程知識(shí)等職業(yè)教育理論。這些理論在國(guó)際職業(yè)教育研究和實(shí)踐中已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)同。其次，COMET 能力測(cè)評(píng)方法可跨區(qū)域、職業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域比較，從而實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、專業(yè)間學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的參照、比較和借鑒[2]。再次，COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)不僅對(duì)工作任務(wù)的完成過(guò)程和工作結(jié)果評(píng)價(jià)，而且還對(duì)成本考慮、事故防范和環(huán)保意識(shí)等系統(tǒng)性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谝陨显颍肅OMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系來(lái)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力測(cè)評(píng)更具有針對(duì)性。其研究結(jié)果可供各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)作為參考依據(jù)，對(duì)職業(yè)教育的改革具有實(shí)踐指導(dǎo)作用。

3.2 COMET 能力級(jí)別維度指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)方案改革

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》的通知中明確指出“高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”因此，高職教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建突出職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系[1]，由前面的分析可知，COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系正好符合這樣的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)COMET 能力級(jí)別，可以了解到人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來(lái)的人才職業(yè)能力分布情況、突出哪些優(yōu)點(diǎn)、欠缺什么素質(zhì)及存在什么問(wèn)題等。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果作為驗(yàn)證人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，反過(guò)來(lái)也可以“診改”人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

能力級(jí)別維度理論將職業(yè)能力水平分為名義、功能性、過(guò)程性、設(shè)計(jì)等4 個(gè)層次能力，第一級(jí)是名義性能力，具備概括性和概念性的基礎(chǔ)知識(shí)，但并不能做出專業(yè)化的行動(dòng)，處于這一級(jí)水平的學(xué)生沒(méi)有足夠的職業(yè)能力，屬于風(fēng)險(xiǎn)群體。第二級(jí)為功能性能力，具備基本知識(shí)和技能。第三級(jí)為過(guò)程性能力，具備完成工作過(guò)程所需知識(shí)，并考慮經(jīng)濟(jì)型、顧客導(dǎo)向、工作質(zhì)量等多方面要求。第四級(jí)為設(shè)計(jì)能力層次，能滿足任務(wù)的復(fù)雜性，以及能考慮企業(yè)和社會(huì)環(huán)境對(duì)工作過(guò)程中知識(shí)和技能的擴(kuò)展要求。此外，COMET 建立了8個(gè)能力指標(biāo)，用以對(duì)被測(cè)試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，這8 個(gè)指標(biāo)是：直觀性/展示、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過(guò)程導(dǎo)向、社會(huì)接受度、環(huán)保性和創(chuàng)造性[2]。根據(jù)COMET 的測(cè)評(píng)體系，如果被測(cè)者測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)應(yīng)的能力級(jí)別越高，則體現(xiàn)被測(cè)者的職業(yè)能力水平越高，解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)越高。

在COMET 職業(yè)能力模型中，能力級(jí)別維度為人才培養(yǎng)方案的改革指出了方向和方法：根據(jù)新手-生手-熟手-能手-專家的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確定位汽車類專業(yè)（群）綜合職業(yè)能力中的一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力，完善課程設(shè)置，特別是完善專業(yè)核心課程的設(shè)置，形成新的人才培養(yǎng)方案。

4 汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革實(shí)例

4.1 調(diào)查研究

由于COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果具有跨區(qū)域性、職業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域，由此參考2012 年廣東6 所行業(yè)院校汽車維修專業(yè)的COMET 測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合調(diào)研企業(yè)、畢業(yè)生等多渠道等信息作為改革人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。2012 年廣東6 所行業(yè)院校汽車維修專業(yè)的COMET 測(cè)評(píng)結(jié)果顯示如圖2 和圖3 所示[4]，圖2 為廣東6 所行業(yè)院校被測(cè)學(xué)生能力水平的總體分布，圖中顯示，學(xué)生能力水平低層次比例較高，而高層次占比較低。圖3 為廣東6 所行業(yè)院校汽車維修專業(yè)學(xué)生整體性職業(yè)能力雷達(dá)圖，其中比較突出的能力是直觀性、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向性和工作過(guò)程導(dǎo)向性等能力，比較差的是經(jīng)濟(jì)性、社會(huì)接受度和創(chuàng)新性能力，而環(huán)保性能力基本接近零。這說(shuō)明畢業(yè)生整體性職業(yè)能力水平不高，學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成不足，需要大力度改進(jìn)。根據(jù)上面分析以及針對(duì)本校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)（以下稱“汽檢專業(yè)”）人才培養(yǎng)方案、過(guò)程、質(zhì)量進(jìn)行面向畢業(yè)學(xué)生和用人單位的問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)方法進(jìn)行了針對(duì)性改進(jìn)。

圖2 廣東6 所行業(yè)院校被測(cè)學(xué)生能力水平的總體分布

圖3 廣東6 所行業(yè)院校汽車維修專業(yè)學(xué)生整體性職業(yè)能力雷達(dá)圖

4.2 改革人才培養(yǎng)方案

4.2.1 課程設(shè)置和學(xué)時(shí)的改革

根據(jù)汽檢專業(yè)學(xué)生和企業(yè)的調(diào)研了解到最需要學(xué)習(xí)的5 門課程為：“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修”“汽車故障診斷與排除”“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”“汽車底盤構(gòu)造與檢修”“汽車概論”，因此，增加“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”“汽車概論”這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)量，其中“汽車概論”課程結(jié)束后增加1 周的“一級(jí)維護(hù)”的實(shí)訓(xùn)課程，與企業(yè)的一級(jí)維護(hù)保養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。增加核心課程學(xué)時(shí)，“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修”90 學(xué)時(shí)、“汽車底盤構(gòu)造與檢修”120 學(xué)時(shí)，以及和“汽車故障診斷與排除”90 學(xué)時(shí)，此外，改善學(xué)生“跟崗實(shí)習(xí)”和“頂崗實(shí)習(xí)”崗位的專業(yè)配套環(huán)境，強(qiáng)調(diào)跟崗和頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)對(duì)口率。

為了拓展學(xué)生的就業(yè)面和提升職業(yè)綜合素養(yǎng)等能力，在課程體系中增設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”“汽車總成裝配實(shí)訓(xùn)”“自動(dòng)變速箱檢修”“汽車銷售”“汽車保險(xiǎn)與理賠”和“二手車車評(píng)估與交易”等課程，增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的比重，減少純理論的課程學(xué)時(shí)，這也是根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行調(diào)整設(shè)置的。

此外，還開設(shè)一些選修課程，如“汽車美容”“汽車改裝”等課程，這些課程在課余時(shí)間授課，尤其是汽車美容，基本上是使用學(xué)校教職員工的車輛進(jìn)行授課的，跟真實(shí)工作崗位一致，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力。

4.2.2 教材改革

COMET 職業(yè)能力模型的能力結(jié)構(gòu)維度中，根據(jù)新手-生手-熟手-能手-專家的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及按照定向任務(wù)、程序任務(wù)、問(wèn)題任務(wù)、未知任務(wù)來(lái)組織序化課程內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成若干個(gè)與工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，構(gòu)成適應(yīng)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教材。

4.2.3 教法改革

同樣課程，教法不一樣，效果相差甚遠(yuǎn)。因此，好的教學(xué)方法至關(guān)重要。在COMET 職業(yè)能力模型的職業(yè)行動(dòng)維度中指出，要完成一個(gè)工作任務(wù)應(yīng)該按照“六步法”完成一個(gè)完整的工作過(guò)程，即獲取信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)。進(jìn)行教法改革提供了依據(jù)和參考，根據(jù)實(shí)際工作崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合形成若干個(gè)項(xiàng)目，教師根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容按照獲取信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)的步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成。

“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修”“汽車底盤構(gòu)造與檢修”“汽車故障診斷與排除”這三門核心課程的教學(xué)設(shè)備配備比較完善，因此，采用理實(shí)一體化模式集中教學(xué)，結(jié)合案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示式教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。尤其是《汽車故障診斷與排除》這門課程，會(huì)在實(shí)操課中模擬故障車或接待實(shí)際有故障的車輛進(jìn)行診斷和排故，讓學(xué)生真正體驗(yàn)實(shí)際維修車輛的經(jīng)歷。其他課程盡可能采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，安排實(shí)操訓(xùn)練，教學(xué)做一體，避免或減少純理論的教學(xué)方式方法。這些方式方法能夠在一定程度上培養(yǎng)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，形成創(chuàng)新型技術(shù)技能復(fù)合人才的培養(yǎng)模式。

4.2.4 教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，是一所學(xué)校贏得比較優(yōu)勢(shì)、凸顯發(fā)展特色、累積綜合實(shí)力的關(guān)鍵，是核心發(fā)展力。首先要提高教師的教學(xué)能力，為此要大力培育專業(yè)教師。首先，要求所有的專業(yè)教師都要脫產(chǎn)輪流到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉至少半年，熟悉企業(yè)工作崗位的任務(wù)，此外，還利用課余時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，因此，教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力得到了很大提高，獲得“雙師型”資格的教師日漸增多。其次，校企合作辦學(xué)，要求企業(yè)派出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師進(jìn)行授課，能傳授給學(xué)生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)等。最后，要求專業(yè)教師經(jīng)常參加先進(jìn)教學(xué)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)中，不斷更新教法?？傊?，配備最合適的教師，用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，配合人才培養(yǎng)方案改革，最終培養(yǎng)出綜合職業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生。

4.3 測(cè)評(píng)結(jié)果和分析

4.3.1 測(cè)評(píng)結(jié)果

改革2017 級(jí)的人才培養(yǎng)方案后，2020 年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)2017 級(jí)畢業(yè)班進(jìn)行測(cè)評(píng)，在此省略詳細(xì)測(cè)評(píng)過(guò)程，測(cè)評(píng)結(jié)果如圖4 所示。與2012 年廣東6 所行業(yè)院校被測(cè)學(xué)生能力水平的總體分布（圖2）相對(duì)比，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)2017 級(jí)畢業(yè)生整體性職業(yè)能力水平分布趨向更高級(jí)別。

圖4 學(xué)生能力水平分布對(duì)比柱狀圖

經(jīng)計(jì)算得8 個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)的平均值分別為K1=17.3；K2=16.0；K3=13.6；K4=12.1；K5=15.9；K6=9.2；K7=3.8；K8=9.6，計(jì)算過(guò)程省略。由此可計(jì)算出一級(jí)能力平均得分：KF=16.6 分，KP=13.9 分，KG= 7.5分，其總平均38 分，于是得參加測(cè)評(píng)學(xué)生的平均能力雷達(dá)圖，如圖5 所示。

圖5 廣西水電職院汽檢專業(yè)20 屆畢業(yè)生整體性職業(yè)能力雷達(dá)圖

4.3.2 結(jié)果分析

（1）從學(xué)生的能力水平分布圖來(lái)看。2012 年6 所交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專業(yè)學(xué)生整體性職業(yè)能力中，高層次能力僅占33.2%；廣西水電職院汽檢專業(yè)20屆畢業(yè)生整體性職業(yè)能力中，高層次能力占77.2%，比前者高出一倍多。

（2）從職業(yè)能力雷達(dá)圖來(lái)看。2012 年6 所交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽檢專業(yè)參評(píng)學(xué)生們?cè)谥庇^性、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向性和工作過(guò)程導(dǎo)向性四個(gè)方面的能力相對(duì)較好，其余四方面則還需進(jìn)一步提高；廣西水電職院汽檢專業(yè)20 屆畢業(yè)生，在諸多方面都有了較大的進(jìn)步，但在環(huán)保性能力方面還有很大的進(jìn)步空間，還需繼續(xù)加強(qiáng)。

（3）2020 年的測(cè)評(píng)結(jié)果表明。2017 年后采取的基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的一系列教學(xué)改革措施的總體是正確的，經(jīng)過(guò)幾年的努力，教學(xué)質(zhì)量取得較大進(jìn)步，畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力有了明顯提升，教學(xué)診斷與改進(jìn)效果顯著，同時(shí)本次測(cè)試結(jié)果也為本院汽檢專業(yè)下一輪人才培養(yǎng)方案改進(jìn)提供重要參考依據(jù)。

5 結(jié)語(yǔ)

分析其他院校汽車維修專業(yè)的COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果可用來(lái)作為本院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的參考依據(jù)，經(jīng)過(guò)多方面調(diào)查研究，對(duì)2017 級(jí)的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，改革后并對(duì)該級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明學(xué)生綜合職業(yè)能力水平比所借鑒的院校要高很多。這說(shuō)明，基于COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具對(duì)目前各高職院校的內(nèi)部質(zhì)量“診改”工作的推進(jìn)有很大的幫助。此外，COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系測(cè)評(píng)結(jié)果的可跨區(qū)域性、職業(yè)和職業(yè)區(qū)域的特點(diǎn)，一方面可為各高職院校的教育改革提供可靠的實(shí)證基礎(chǔ)，另一方面可為各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革提供有效的參考依據(jù)，由此使教育教學(xué)改革有可觀測(cè)性，有針對(duì)性，有可推廣性，改革目標(biāo)更有確定性。