摘要：地方高校新聞傳播專業(yè)的新文科建設(shè)是卓越新聞人才培養(yǎng)的有力抓手和現(xiàn)實(shí)需要，任務(wù)緊迫，困難重重。文章利用內(nèi)容分析法和案例分析法，針對(duì)地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)中存在的問題，提出以“價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)科交叉、服務(wù)地方”為育人理念、人文精神與科學(xué)精神并重融通的課程體系，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的全鏈條人才培養(yǎng)模式的專業(yè)建設(shè)思路，積極探尋并落實(shí)專業(yè)建設(shè)的進(jìn)路。研究發(fā)現(xiàn)，地方高校唯有通過價(jià)值引領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新馬克思主義新聞?dòng)^教育；通過學(xué)科交叉，豐富完善技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的課程體系與教學(xué)方法；通過產(chǎn)教融合，切實(shí)推進(jìn)跨界跨域協(xié)同育人，充分落實(shí)新文科建設(shè)的思路和進(jìn)路，才能切實(shí)提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有家國(guó)情懷、實(shí)踐能力和服務(wù)意識(shí)的應(yīng)用型傳媒人才。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；地方高校；新聞傳播專業(yè)；思路；進(jìn)路

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）05-0028-03

基金項(xiàng)目：本論文為湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)科交叉，技術(shù)驅(qū)動(dòng)：新文科背景下新聞傳播類專業(yè)優(yōu)化的研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021418

新文科建設(shè)是中國(guó)特色文科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和緊迫任務(wù)。隨著2020年教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，我國(guó)新文科建設(shè)全面啟動(dòng)。

新聞傳播專業(yè)屬于新文科中的應(yīng)用型文科范疇。區(qū)別于研究型大學(xué)，地方高校的新聞傳播專業(yè)重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型傳媒人才。

本文以筆者所在的湖北文理學(xué)院為例，分析地方高校新聞傳播專業(yè)在新文科建設(shè)中所處的新環(huán)境及面臨的新問題，深入思考其創(chuàng)新發(fā)展的新思路和新進(jìn)路，為提高地方高校新聞傳播專業(yè)的新文科建設(shè)質(zhì)量，培養(yǎng)更多有能力講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，滿足傳媒業(yè)深度融合和創(chuàng)新發(fā)展需要的應(yīng)用型傳媒人才提供理論思考與實(shí)踐借鑒。

一、地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)的困境

（一）教育理念落后，與新文科精神不相契合

教育理念相對(duì)滯后，無法滿足媒體融合發(fā)展對(duì)應(yīng)用型傳媒人才的需求，是當(dāng)前地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)面臨的主要困境。《新文科建設(shè)宣言》明確提出，要培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才”，要“促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化”。其中關(guān)鍵詞如“中國(guó)特色”“立足國(guó)情”“守正創(chuàng)新”“交叉融合”等，充分體現(xiàn)出新文科對(duì)新聞傳播專業(yè)建設(shè)的理念要求[1]。

反觀地方高校新聞傳播專業(yè)教育現(xiàn)狀，普遍存在一些共性問題，如無視自身特點(diǎn)，片面跟風(fēng)國(guó)內(nèi)一流高校，對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性重視不夠，對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不足等。目前，多數(shù)地方高校仍將新聞傳播專業(yè)劃分于傳統(tǒng)文科專業(yè)范疇，缺乏對(duì)新媒體乃至跨學(xué)科知識(shí)與能力的觀照，專業(yè)建設(shè)理念與新文科建設(shè)要求存在較大差距。

（二）課程體系陳舊，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

地方高校陳舊的課程架構(gòu)和教學(xué)方式，導(dǎo)致傳媒后備人才的知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)與傳媒業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，無法更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

媒體融合時(shí)代，融媒體、智慧媒體已成為傳媒業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)，但當(dāng)前地方高校新聞傳播專業(yè)的課程體系與教學(xué)方式普遍暴露出四點(diǎn)問題：課程體系架構(gòu)不科學(xué)，人文社科類課程多，工科、理科、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科課程開設(shè)不足；課程設(shè)置滯后，對(duì)技術(shù)賦能給傳媒業(yè)帶來的新技術(shù)和新產(chǎn)品未能及時(shí)跟進(jìn)；課程內(nèi)容更新慢，缺乏對(duì)媒體深度融合新形態(tài)的有效觀照；教學(xué)方式落后，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不充分，重知識(shí)傳授、輕能力養(yǎng)成和人格塑造。

這些問題嚴(yán)重阻礙人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，如何重構(gòu)符合新文科建設(shè)要求、有特色的課程體系及相適應(yīng)的課程教學(xué)方法，已成為地方高校新聞傳播專業(yè)課程體系建設(shè)亟須重視的問題。

（三）人才培養(yǎng)模式單一，與國(guó)家需求、行業(yè)需求、自身需求不匹配

當(dāng)前，地方高校普遍存在教師資源、平臺(tái)資源有限的問題。如果人才培養(yǎng)僅僅依賴高校，勢(shì)必模式單一、視野狹窄，必將嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2018年，《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0》發(fā)布，將部校共建新聞學(xué)院、高校與新聞單位互聘作為拓展高校人才培養(yǎng)內(nèi)涵的重要舉措，強(qiáng)調(diào)建立新聞傳播學(xué)界、業(yè)界、政界協(xié)同育人模式，培養(yǎng)卓越新聞人才[2]。

雖說國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)，但從地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)的實(shí)際情況看，諸多高校仍僅將部校共建、校媒互聘作為其獲取外部資源的途徑，缺乏對(duì)合作形式、育人內(nèi)容的深度挖掘，致使校政、校媒協(xié)同育人流于表面。并且，由于受區(qū)域、辦學(xué)水平的限制，地方高校很難跨區(qū)域與國(guó)內(nèi)高水平的大平臺(tái)開展合作。加之當(dāng)前地方媒體面臨較大的生存壓力，主動(dòng)與地方高校協(xié)同育人的動(dòng)能不足，進(jìn)一步導(dǎo)致地方高校與傳媒業(yè)界在課程開發(fā)、平臺(tái)建設(shè)、項(xiàng)目合作等方面的互動(dòng)缺乏深度和廣度，現(xiàn)有的協(xié)同育人合作亦很難達(dá)到雙贏的效果。

二、地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)的思路

（一）強(qiáng)化教育思維改革，塑造具有中國(guó)特色、地方風(fēng)格的育人新理念

地方高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)樹立“價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)科交叉、服務(wù)地方”的育人理念，要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，確立馬克思主義新聞?dòng)^在人才培養(yǎng)體系中的“靈魂”地位，充分挖掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思政資源，并將思政教育融入整個(gè)育人環(huán)節(jié)，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；要學(xué)科交叉融合，推動(dòng)新聞傳播專業(yè)與其他文科專業(yè)、其他學(xué)科間的交叉融合，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)自我革新；要服務(wù)地方，關(guān)注地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極引導(dǎo)輿論、傳播信息、提供社會(huì)服務(wù)，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，尤其要講好地方故事、傳播好地方聲音。

簡(jiǎn)言之，地方高校新聞傳播專業(yè)不僅要把新的育人理念作為一種理性認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向，而且要發(fā)揮其在育人實(shí)踐中的導(dǎo)向作用。

（二）聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，重構(gòu)人文精神與科學(xué)精神并重融通的課程新體系

新文科背景下的新聞傳播學(xué)科已不再是傳統(tǒng)意義上的文科。媒體深度融合及大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)提出了更高要求，即必須融入工科、理科等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和能力培養(yǎng)。

《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0》明確提出，新聞傳播教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型新聞傳播人才。要達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須構(gòu)建人文精神與科學(xué)精神并重融通的課程體系，既要通過文學(xué)、社會(huì)、歷史類課程提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，又要合理設(shè)置科學(xué)技術(shù)類課程，培育學(xué)生的科學(xué)精神，強(qiáng)化技術(shù)能力。

實(shí)踐創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的核心要素，地方高校應(yīng)重視提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。一方面，通過重構(gòu)課程體系，實(shí)施全過程、全環(huán)境的人文涵育，立足中國(guó)國(guó)情培養(yǎng)學(xué)生文化自信，為提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提供前提、奠定基礎(chǔ)。另一方面，突破專業(yè)和學(xué)科局限，將與實(shí)踐創(chuàng)新能力相關(guān)的知識(shí)、技能，思維、品格等融入育人過程，讓科技進(jìn)步和技術(shù)變革驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（三）建立以產(chǎn)出為導(dǎo)向的全鏈條人才培養(yǎng)新模式

新一輪傳媒科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)牽動(dòng)著地方高校應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)。新聞傳播教育需打通專業(yè)發(fā)展與國(guó)家和區(qū)域社會(huì)間的聯(lián)結(jié)通道，建立以產(chǎn)出為導(dǎo)向的全鏈條人才培養(yǎng)模式。

這種產(chǎn)出導(dǎo)向不以市場(chǎng)就業(yè)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加重視業(yè)界需求、公眾需求和區(qū)域社會(huì)需求，建立學(xué)界、業(yè)界、政界協(xié)同育人機(jī)制。全鏈條，是指將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域社會(huì)需求鏈入人才培養(yǎng)全過程；將新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)緊密對(duì)接區(qū)域社會(huì)需求和傳媒行業(yè)發(fā)展預(yù)期；將教學(xué)條件緊密對(duì)接傳媒業(yè)要求；將培養(yǎng)過程緊密對(duì)接傳媒業(yè)生產(chǎn)流程；將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)人才評(píng)價(jià)體系，積極推動(dòng)校地、校企、校媒的深度合作。

三、地方高校新聞傳播專業(yè)新文科建設(shè)的進(jìn)路

（一）價(jià)值引領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新馬克思主義新聞?dòng)^教育

學(xué)習(xí)馬克思主義新聞?dòng)^，用馬克思主義新聞?dòng)^統(tǒng)領(lǐng)新聞傳播專業(yè)教學(xué)。如湖北文理學(xué)院，通過多層次的馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)，把專業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，將立德樹人貫穿整個(gè)教學(xué)過程。不僅開設(shè)了“馬克思主義新聞思想”必修課程，引導(dǎo)學(xué)生研讀馬克思主義經(jīng)典原著，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾撌鲈模I(lǐng)悟馬克思主義新聞思想的相關(guān)原理，還在“新聞學(xué)概論”“中外新聞傳播史”“新聞采訪與寫作”等專業(yè)課程中，講授“黨性和人民性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向”等馬克思主義新聞理論，幫助學(xué)生掌握微觀層面的理論和原則，并將其作為一種方法論指導(dǎo)實(shí)踐。此外，學(xué)校還組織學(xué)習(xí)由中宣部、教育部指導(dǎo)的“新聞傳播大講堂”，讓學(xué)生通過聆聽一線記者講述的故事，深入了解中國(guó)國(guó)情，增強(qiáng)政治認(rèn)同，樹立職業(yè)理想與信念。

在專業(yè)實(shí)踐中，踐行馬克思主義新聞?dòng)^，發(fā)揮實(shí)踐育人的功能。一方面，在新聞實(shí)踐教學(xué)中用馬克思主義新聞?dòng)^的基本理論指導(dǎo)新聞實(shí)踐，通過具體的新聞實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^入腦入心、見行見效。另一方面，通過建立具有地方特色的實(shí)踐育人基地，充分挖掘地方紅色資源和主旋律素材，將其融入課程教學(xué)，并嘗試開展特色化的實(shí)踐育人項(xiàng)目。如開展“暑期三下鄉(xiāng)新聞實(shí)踐”，師生深入農(nóng)村、工廠、社區(qū)，采訪報(bào)道改革開放以來各行各業(yè)取得的成就；開展“建黨百年風(fēng)云人物錄”系列微視頻制作，將專業(yè)教育、馬克思主義新聞?dòng)^教育與國(guó)情教育相結(jié)合，讓學(xué)生在新聞實(shí)踐中真學(xué)、真信、真用馬克思主義新聞?dòng)^。

（二）學(xué)科交叉，優(yōu)化技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的課程體系和教學(xué)方法

第一，從課程的整體性和關(guān)聯(lián)性出發(fā)，設(shè)置傳媒類、人文類、科技類等交叉學(xué)科類課程模塊，搭建“傳媒+”“人文+”“科技+”的課程體系。在優(yōu)化原有新聞傳播主干課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)關(guān)聯(lián)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文類課程、緊跟前沿技術(shù)發(fā)展的傳媒科技類課程、對(duì)接國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的傳媒經(jīng)濟(jì)類課程，強(qiáng)化課程體系，進(jìn)一步提升傳媒人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，還可開設(shè)一些與地方經(jīng)濟(jì)文化相關(guān)的特色課程。如湖北文理學(xué)院就開設(shè)了“非遺文化影像傳播”特色課程，師生開展地方非遺資源調(diào)查，并完成相關(guān)影像制作，協(xié)助地方政府進(jìn)行非遺項(xiàng)目申報(bào)和傳播。這既有助于地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，又形成了自身專業(yè)特色。

第二，重視構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，創(chuàng)新“虛擬—模擬—實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)施“基礎(chǔ)實(shí)踐—綜合實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，產(chǎn)出“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的實(shí)踐成果。

第三，順應(yīng)時(shí)代變化和行業(yè)發(fā)展，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容。如“新聞采訪與寫作”課程可對(duì)應(yīng)媒體融合時(shí)代對(duì)新聞人才社會(huì)認(rèn)知能力、融合報(bào)道能力的要求，增設(shè)“新聞策劃”“融合報(bào)道”等知識(shí)模塊；“融合新聞學(xué)”課程可突破對(duì)相關(guān)原理介紹和作品分析的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，基于融合新聞實(shí)務(wù)增添策劃、敘事、制作、發(fā)布等相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的融合傳播能力。

第四，將現(xiàn)代信息技術(shù)開放、共享、智能、交互等特點(diǎn)注入教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、混合式教學(xué)是近年來新聞傳播專業(yè)教學(xué)運(yùn)用較多的新型教學(xué)方法，其中“翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)訓(xùn)”的混合式教學(xué)方法，對(duì)地方高校的新聞傳播教學(xué)具有較大的借鑒意義[3]。通過翻轉(zhuǎn)課堂改變以往以教師為主體的教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和行動(dòng)者；通過直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，彌補(bǔ)線上MOOC資源的不足；通過實(shí)踐訓(xùn)練，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式策劃、組織、實(shí)施主題實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的深度融合。

（三）產(chǎn)教融合，切實(shí)推進(jìn)跨界跨域協(xié)同育人

1.“引進(jìn)來”“送出去”，組建“雙師型”師資隊(duì)伍

一方面，應(yīng)持續(xù)引進(jìn)具有行業(yè)背景的高技能、高水平專家型教師。另一方面，教師應(yīng)進(jìn)入業(yè)界鍛煉，以優(yōu)化高校師資結(jié)構(gòu)，提升高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。事實(shí)上，專家型師資的輸出和培養(yǎng)，同樣有利于傳媒業(yè)界的發(fā)展。

2.整合資源優(yōu)勢(shì)，搭建跨界合作平臺(tái)

學(xué)界和業(yè)界具有各自的資源優(yōu)勢(shì)，雙方可通過共建共享平臺(tái)發(fā)揮資源的最大效能。具體來說，可共建共享實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，設(shè)置豐富的實(shí)踐項(xiàng)目，真題真做；可共建共享項(xiàng)目研發(fā)平臺(tái)，共同研討傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)過程中面臨的實(shí)際問題，孵化和培育新的傳媒產(chǎn)品；可共建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，發(fā)揮雙方的人力、資金、科研等優(yōu)勢(shì)，為地方文化傳承、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)治理提供服務(wù)。

3.突破地域制約，推進(jìn)跨地域協(xié)同育人

跨地域協(xié)同育人，有助于地方高校以更廣闊的視野在更大空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。地方高校要突破地域限制，可尋求國(guó)內(nèi)一流高校師資、平臺(tái)等的對(duì)口支援，聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)生培養(yǎng)，提升自身辦學(xué)層次及學(xué)科影響力；可建立同類院校聯(lián)盟，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色互鑒，通過團(tuán)隊(duì)合作縮小差距，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；可與國(guó)外高校開展交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的國(guó)際性。

四、結(jié)語

新聞傳播教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅為增強(qiáng)學(xué)科自身影響力，還為提高傳媒市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，更為提升國(guó)家文化軟實(shí)力。

媒體融合時(shí)代，地方高校新聞傳播專業(yè)建設(shè)面臨國(guó)家需求、行業(yè)需求、自身需求三者交融的新挑戰(zhàn)。只有牢固樹立“價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)科交叉、服務(wù)地方”的育人理念，完善交叉融通的課程體系，優(yōu)化教學(xué)方式方法，推進(jìn)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的跨界跨域協(xié)同育人，才能提升新聞傳播專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。同時(shí)，地方高校的新聞傳播人才培養(yǎng)必須立足地方，深度挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化資源，并將之融入育人過程，達(dá)成區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化資源開發(fā)與高校人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)的緊密銜接，充分體現(xiàn)地方高校服務(wù)地方的社會(huì)意義和教育價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：管文娟，碩士，教授，研究方向：文化傳播、傳媒教育。