黃宏菊

◆摘? 要：針對(duì)當(dāng)前政治課教學(xué)中情境任務(wù)設(shè)計(jì)“重學(xué)生興趣，輕學(xué)科內(nèi)容”、“重精準(zhǔn)指向，輕生成思維”、“重參與廣度，輕價(jià)值引領(lǐng)”、“重情感熏陶，輕理智分析”等問(wèn)題，本文將用“四個(gè)統(tǒng)一”改進(jìn)思政課情境任務(wù)設(shè)計(jì)，推動(dòng)活動(dòng)型政治學(xué)科課程實(shí)施，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)高效落地。

◆關(guān)鍵詞：情境任務(wù);主要誤區(qū);改進(jìn)對(duì)策

隱性的學(xué)科核心素養(yǎng)需通過(guò)顯性的行為活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)觀測(cè)，學(xué)生活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。無(wú)論是正確價(jià)值觀的形成、必備品格的落實(shí)，還是關(guān)鍵能力的提升，都要求合理地設(shè)置活動(dòng)任務(wù)。因此，探究如何高質(zhì)量地進(jìn)行情境任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)于提升活動(dòng)型思政課教學(xué)效能具有重要意義。本文試圖將自身教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行研究改進(jìn)，供大家進(jìn)一步討論，以期拋磚引玉。

一、堅(jiān)持趣味性和學(xué)科性統(tǒng)一，啟迪生活智慧

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師以一定的真實(shí)情境作為背景，來(lái)依托相關(guān)學(xué)科內(nèi)容和特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但有些教師在情境任務(wù)設(shè)置時(shí)，往往會(huì)花很多時(shí)間和精力收集學(xué)生感興趣的情境素材，過(guò)多關(guān)注情境本身是否有趣，學(xué)習(xí)任務(wù)能否吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，容易忽略情境任務(wù)之下的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。例如，有位老師在執(zhí)教新教材必修3《政治與法治》第九課第二框“公正執(zhí)法”時(shí)，進(jìn)行了如下情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)：

情境設(shè)計(jì)：市民李先生在路口左轉(zhuǎn)車(chē)道等紅燈時(shí)，后面駛來(lái)一輛響著警報(bào)的120救護(hù)車(chē)，他為了讓道，加上覺(jué)得停在路口有危險(xiǎn)，就直接闖紅燈左轉(zhuǎn)，給救護(hù)車(chē)讓出了一條生命通道。路面執(zhí)勤交警陳警官攔下了李先生的車(chē)輛。

任務(wù)設(shè)計(jì)：1.圍繞“嚴(yán)格執(zhí)法”的主題，根據(jù)教師提供的法律條款，6人一組討論并模擬設(shè)計(jì)一段李先生和執(zhí)法者（交警陳警官）接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生的對(duì)話(huà)。2.小組成員派代表展示對(duì)話(huà)。

7個(gè)小組輪流上臺(tái)角色扮演，臺(tái)下的觀眾笑聲不斷，課堂看起來(lái)熱鬧非凡，學(xué)生主體地位似乎得到了充分發(fā)揮。但這樣的喧囂背后難掩學(xué)科的空洞，幾乎看不出這到底是一節(jié)什么性質(zhì)的課程。情境任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要善于從情境素材中取材、用材，更要統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)把握教材內(nèi)在邏輯。任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)在學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，還要設(shè)在教材重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)?；诖?，筆者進(jìn)行了如下探索實(shí)踐：

保留第一個(gè)任務(wù)。修改第二個(gè)任務(wù)，在小組代表發(fā)言的基礎(chǔ)上，增加“由發(fā)言人闡述這樣設(shè)計(jì)的原因”，既然安排了學(xué)生角色表演，就應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)劄楹我@樣表演，從而能更好感悟嚴(yán)格執(zhí)法的意義。增加第三個(gè)任務(wù)：評(píng)價(jià)組：你執(zhí)法辦案，我監(jiān)督評(píng)價(jià)。精選兩組代表上臺(tái)表演，其余同學(xué)為評(píng)價(jià)組成員，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是給政府部門(mén)怎樣嚴(yán)格執(zhí)法提出建議的思維過(guò)程。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓所有同學(xué)在任務(wù)指向中都能更好找到自己的價(jià)值。

從某種角度而言，學(xué)科素養(yǎng)就是指人的遷移能力，就是考察學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)和真實(shí)的生活情境相結(jié)合，能否將課堂情境遷移到真實(shí)的生活情境，能否正確分析和解決真實(shí)情境中出現(xiàn)的新問(wèn)題。設(shè)置情境任務(wù)就是為活動(dòng)型課程搭腳手架、為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)搭平臺(tái)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須將情境素材和學(xué)科內(nèi)容深度融合，讓情境作用得到充分發(fā)揮。

二、堅(jiān)持預(yù)設(shè)性和生成性統(tǒng)一，助力深度學(xué)習(xí)

高質(zhì)量的活動(dòng)教學(xué)，離不開(kāi)精細(xì)化的情境任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)指向越清晰，活動(dòng)開(kāi)展就越高效。在一些公開(kāi)課中，我們經(jīng)常能看到教師精心設(shè)計(jì)的序列化、結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)探究，每一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)都分解的非常具體。這有利于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地完成各項(xiàng)預(yù)設(shè)任務(wù)，有序地建構(gòu)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。這樣的課堂活動(dòng)看似井井有條，但缺少活動(dòng)型課堂的生機(jī)與活力。

例如，在嘉興桐鄉(xiāng)的某次教研活動(dòng)上，有位老師執(zhí)教“民主監(jiān)督——守望公共家園”，她以“桐鄉(xiāng)杭白菊豐產(chǎn)不豐收，農(nóng)戶(hù)情愿它爛在地里”這一新聞為背景，創(chuàng)設(shè)了以下情境任務(wù)：

情境設(shè)計(jì)：趙大爺覺(jué)得政府有責(zé)任幫助百姓解決困難，村民們對(duì)此議論紛紛：村民陳一：多一事不如少一事，忍了算了。村民黃二：求助媒體，把這事曝光。村民張三：一起去鬧，把政府大門(mén)堵了！村民李四：找人大代表幫忙協(xié)調(diào)，反映我們?cè)V求。村民王五：打市長(zhǎng)熱線(xiàn)電話(huà)投訴。村民趙六：坐等其他人批評(píng)投訴政府，我旁觀。

任務(wù)設(shè)計(jì)：1.結(jié)合上述村民的議論，以6人為一小組討論：你們組準(zhǔn)備選擇什么樣的方式幫助趙大爺？其理由是什么？ 你們選擇的這種方式具體怎樣操作？2.每組派一名代表發(fā)言，要求思路清晰、觀點(diǎn)鮮明。3.討論時(shí)間3分鐘，每組代表發(fā)言時(shí)間不超過(guò)2分鐘。4.全班參與評(píng)比：最佳發(fā)言人1人。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于精細(xì)和理想化，把教師想完成的教學(xué)內(nèi)容幾乎都包含進(jìn)去了，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被理想化、程式化、機(jī)器化。學(xué)生僅有課堂上給出的2-3分鐘時(shí)間討論，缺乏親歷的深度體驗(yàn)和探究，要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么照本宣科，無(wú)法獲得有效學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)需要有精細(xì)化的指向，給學(xué)生搭建一個(gè)階梯式鍛煉和展示自己才能的舞臺(tái);但不是要面面俱到，而是要有側(cè)重點(diǎn)與包容性，要能預(yù)留足夠的時(shí)空來(lái)拓展學(xué)生的活動(dòng)路徑，尊重學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維空間的伸展，科學(xué)認(rèn)知的深化，能力素養(yǎng)的提升。由此，筆者做了以下修改：

首先，刪除部分內(nèi)容：村民議論的素材太限制學(xué)生的思路，評(píng)比最佳發(fā)言人的活動(dòng)效度太低。其次，增添情境信息：趙大爺跑了很多部門(mén)都說(shuō)不歸他們管，急得他愁眉苦臉。原來(lái)的情境缺少過(guò)渡到學(xué)科內(nèi)容的引子，修改后的情境設(shè)計(jì)更符合生活邏輯和學(xué)科邏輯的統(tǒng)一。最后，修改任務(wù)內(nèi)容：全班分成10個(gè)小組，每組4人。1-5組負(fù)責(zé)課前搜集民主監(jiān)督途徑的具體方式與推薦理由等，任選一個(gè)角度進(jìn)行;6-10組負(fù)責(zé)搜集所在社區(qū)存在的問(wèn)題，任選一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)性地編制建議或方案。

修改后的任務(wù)設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的兩個(gè)課前活動(dòng)，讓學(xué)生在充分地探究、議論與感悟中，對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)有更全方位的認(rèn)識(shí)和思考，能真正“守望共同家園”，更好培育家國(guó)情懷。高中學(xué)生的思維個(gè)體差異顯著，追求個(gè)性獨(dú)立和創(chuàng)新表達(dá)，所以設(shè)計(jì)靈活多樣的任務(wù)完成方式可供選擇，更符合高中學(xué)生思想和心理特點(diǎn)，更易生成差異化和創(chuàng)新性的思維。

三、堅(jiān)持開(kāi)放性和引領(lǐng)性統(tǒng)一，把握價(jià)值導(dǎo)向

現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境大多是復(fù)雜的、多變的，學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力等方面的差異也是顯著的，所以不少教師在情境任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)不限定任務(wù)完成的方式、不設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，設(shè)計(jì)可供選擇的、不同能級(jí)的學(xué)科任務(wù)，以期給予學(xué)生足夠的完成任務(wù)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的思維力、挑戰(zhàn)力、創(chuàng)造力。但靈活開(kāi)放的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，離不開(kāi)正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生心里埋下真善美的種子，學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

一位老師在執(zhí)教必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》綜合探究“回看走過(guò)的路 比較別人的路 遠(yuǎn)眺前行的路”時(shí)這樣創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。情境設(shè)計(jì)：黨的十九大報(bào)告指出，小康社會(huì)已全面建成，到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，屆時(shí)同學(xué)們都已成為祖國(guó)的棟梁之才。任務(wù)設(shè)計(jì)：1.以“我與2035年有個(gè)約”為話(huà)題，暢想2035年我們的祖國(guó)會(huì)發(fā)生怎樣的變化，你又將成為一個(gè)什么樣的人。2.課前錄制視頻，課堂展示，請(qǐng)大家將這段視頻封存在數(shù)字膠囊里（網(wǎng)盤(pán)、空間、硬盤(pán)等存儲(chǔ)設(shè)備），等到2035年再打開(kāi)看一看。

該任務(wù)活動(dòng)突顯了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生探求新事物的內(nèi)在動(dòng)力，但內(nèi)容太寬泛，要求太淺層。情境任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持“求異”取向和“求同”取向相結(jié)合。“求異”取向要求任務(wù)設(shè)計(jì)堅(jiān)持開(kāi)放性，讓學(xué)生基于不同的興趣、經(jīng)驗(yàn)自由表達(dá)自己的想法，提出差異化的問(wèn)題解決方案;“求同”取向要求活動(dòng)設(shè)計(jì)堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)和祖國(guó)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的決心和勇氣，培育有理想信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)新思想的時(shí)代新人。于是，筆者進(jìn)行了如下嘗試：

第一，情境背景不變。第二，深化任務(wù)指向：暢想“我的2020—2035” 1.選擇一個(gè)角度，設(shè)想一個(gè)場(chǎng)景用以展現(xiàn)家鄉(xiāng)那時(shí)的景象。提示：內(nèi)容選擇可小到個(gè)人、大到國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等各方面。 2.根據(jù)你選擇的角度，任選一個(gè)任務(wù)完成：（1）為實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)，制定近期小目標(biāo);（2）為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，請(qǐng)你為“十四五”規(guī)劃某個(gè)方面建言獻(xiàn)策。要求：觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、符合現(xiàn)實(shí)。第三，拓寬任務(wù)完成方式：分享方式：自定。提示：可以選擇文字報(bào)告、多媒體視頻、圖片展示和情景劇表演等。

四、堅(jiān)持情懷性和理智性統(tǒng)一，聚焦核心素養(yǎng)

思政課只有真正打動(dòng)學(xué)生，才能正確引導(dǎo)學(xué)生。情境任務(wù)的設(shè)計(jì)需多挖掘貼近學(xué)生的本土資源，讓學(xué)生獲得更多的共情體驗(yàn)，感悟更深的家國(guó)情懷。青春期的高中生，對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)容易過(guò)于感性，所以思政課不僅要講情懷，更要強(qiáng)化理智分析。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多批判性、思辨性地思維活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在比較鑒別中提高認(rèn)識(shí)，在討論辨析中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓其內(nèi)化于心、外化于行。

在紹興的某次教研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教《生活與哲學(xué)》第七課“世界是普遍聯(lián)系的”，他以“紹興地鐵建設(shè)”為背景，創(chuàng)設(shè)了以下情境任務(wù)：情境設(shè)計(jì)：紹興將成為繼杭州、寧波后的全省第三個(gè)擁有地鐵的城市。到2035年，越城區(qū)的同學(xué)們，未來(lái)可每天去寧波、杭州、諸暨，還能實(shí)現(xiàn)空鐵換乘，只要約10分鐘，就可抵達(dá)蕭山機(jī)場(chǎng)。任務(wù)設(shè)計(jì)：1.地鐵的全面建設(shè)將會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些改變？ 2.你認(rèn)為紹興地鐵的建設(shè)要考慮哪些因素？

教師設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的本意是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，地鐵建設(shè)會(huì)讓紹興有更好發(fā)展，人民有更美好未來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)變化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。但在課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：修建地鐵給市民特別是周邊居民的生活可能會(huì)帶來(lái)不便。課堂上甚至出現(xiàn)了不少呼應(yīng)者：有同學(xué)擔(dān)心他以后上學(xué)要提早15分鐘出門(mén)，有女生擔(dān)心以后上學(xué)不敢穿喜歡的白球鞋，還有同學(xué)擔(dān)心噪音擾民晚上不能安心學(xué)習(xí)……

情境任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要注重情感熏陶，更要基于學(xué)生的困惑點(diǎn)合理設(shè)置任務(wù)，強(qiáng)化辨析式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的價(jià)值沖突時(shí)，能科學(xué)地進(jìn)行比較、鑒別與判斷。所以筆者進(jìn)行了以下實(shí)踐：情境背景不變。增強(qiáng)任務(wù)的辨析性指向：1.如果你家附近修建地鐵，你會(huì)贊同還是反對(duì)？為什么？2.紹興市為什么要修建地鐵？3.針對(duì)地鐵修建中的一些“不便”，你會(huì)提出怎樣的解決方案？

修改后的任務(wù)設(shè)計(jì)需要學(xué)生在課前做一些相關(guān)調(diào)查研究，在這個(gè)過(guò)程中培育學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，對(duì)社會(huì)的關(guān)心之情，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情;新的任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建設(shè)性地提出解決問(wèn)題的方案，更好落實(shí)核心素養(yǎng)?；顒?dòng)型學(xué)科課程不是要弱化家國(guó)情懷教育，而是要在任務(wù)設(shè)計(jì)上尋找適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓感性觸動(dòng)和理性思考相互作用，更深地厚植家國(guó)情懷、更好地完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

活動(dòng)型學(xué)科課程是教育改革的創(chuàng)新點(diǎn)，情境任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一亮點(diǎn)的關(guān)鍵。情境任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理有效，是活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施能否推進(jìn)的關(guān)鍵。但由于沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒，難免遇到諸多困難。面對(duì)情境任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，思政課教師必須高度重視、順勢(shì)而謀，不斷探索創(chuàng)新。

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