白小俠

◆摘? 要：現(xiàn)階段的教學改革對教師核心素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高要求，由于基層教師與城市教師相比核心素養(yǎng)更為欠缺，為進一步提升基層教育水平、推動教育事業(yè)的進步，基層教師需要在提升自身核心素養(yǎng)方面投入更多精力。以下內(nèi)容將針對于基層教育中的小學數(shù)學科目，詳細探討新時代背景下基層小學數(shù)學教師應采取何種措施提升自身核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：基層教育;小學數(shù)學;教師核心素養(yǎng)

教育部明確指出教育中應當加強對學生的核心素養(yǎng)教育，數(shù)學學科中的核心素養(yǎng)包括推理、運算等各種數(shù)學能力，還包括創(chuàng)新意識、應用意識等各種數(shù)學意識。為落實教學中的核心素養(yǎng)教育、提升教學水平與教學質(zhì)量，老師應當從自身出發(fā)，將自身的核心素養(yǎng)進一步拔高，為順利地開展教學活動提供保障。特別是在教學水平不高的基層地區(qū)，教師更應將提升自身核心素養(yǎng)能力當作一種責任。

1 新時代下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

核心素養(yǎng)最開始并未被要求于教育之中，在過去很長一段時間未曾有人談起這一概念，而現(xiàn)如今已經(jīng)成為教育中常被提及的概念之一。所謂核心素養(yǎng)就是使得學生可以適應社會發(fā)展、終身受用的品格、技能等。核心素養(yǎng)不僅強調(diào)個人層面，還包括社會層面和國家層面，關(guān)注社會發(fā)展變化、家國情懷都被包含在學生核心素養(yǎng)之內(nèi)。受不同學科的特點和要求影響，每個學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容也存在差異。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，在生活中又具有很強的應用性，它的學科核心素養(yǎng)主要包括使用數(shù)學思維思考問題和解決問題、掌握數(shù)學技能以及具備數(shù)學精神。小學數(shù)學并未涉及過多抽象、復雜的數(shù)學知識，這一階段最重要的數(shù)學核心素養(yǎng)便是要求學生具備基本的數(shù)學概念，通俗點說就是可以將書本上的數(shù)學知識靈活運用于現(xiàn)實生活之中。在現(xiàn)代化的教學環(huán)境與時代背景之下，學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了進一步補充和豐富，核心素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅涉及到學生，教師也被要求提升自身核心素養(yǎng)。只有教師的核心素養(yǎng)得到進一步提升，學生的核心素養(yǎng)教育工作才能得到落實。

2 新時代基層小學數(shù)學教師提升核心素養(yǎng)的主要舉措

（1）在原有基礎(chǔ)上補充數(shù)學內(nèi)涵

作為一個基層小學數(shù)學教師勢必需要掌握基本的數(shù)學理論知識、清楚了解小學數(shù)學知識的框架結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)、全面把握教學內(nèi)容和要求，這三點屬于基礎(chǔ)性要求。但在新時代的教學要求下，小學數(shù)學教師僅具備以上三種能力是遠遠不夠的，還應當補充小學數(shù)學之外的一些數(shù)學知識，進一步拓展自身的教學儲備，從而獲得成長和進步，在補充自身教學知識儲備的同時，也可以有效鍛煉和提升自身數(shù)學核心素養(yǎng)，完成教育部對教師的要求?；鶎咏處煴旧淼慕虒W儲備可能并沒有城市教師充分，為拓展教學知識儲備、在原有基礎(chǔ)上補充教學內(nèi)涵，可以借助網(wǎng)絡學習、書本學習和外出進修等多種手段，從而讓學生學習到更為全面和新鮮的數(shù)學知識。過去由于資金的限制基層小學設備并不全，但近年以來國家以及越來越多的社會人士關(guān)注基層教育，基層教育獲得了大量社會資金和政府資金，教學設備更加先進化和現(xiàn)代化，基層小學教師還應注重應用新技術(shù)和新工具，進一步擴大學生的視野。除了補充教學工具、教學內(nèi)容之外，老師還可以將數(shù)學的發(fā)展過程加入教學內(nèi)容之中、補充教學內(nèi)涵，通過向?qū)W生講解數(shù)學的演變和歷史讓學生對數(shù)學這門學科有更深層的了解，以故事這種學生喜聞樂見的形式讓學生感受數(shù)學的魅力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而幫助學生更好地學習數(shù)學、提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

（2）立足現(xiàn)實情況提升教學能力

小學數(shù)學教師的教學能力包括對教材知識的把握、對教學內(nèi)容的設計以及教學活動的落實，立足于教學現(xiàn)實提升教學能力是提升小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。首先，小學數(shù)學教師應對教材進行深入研讀與研究、熟悉教材中的每一個知識點，這是開展教學活動的前提和基礎(chǔ)。年輕的基層教師可以向經(jīng)驗豐富的老教師請教教學經(jīng)驗和教育方法，捋清整個教學體系。其次，教師應根據(jù)教材安排和教學思想制定和設計教學方案，最好能在教學過程中引入案例或是采取學生容易接受的教學方式，充分挖掘?qū)W生對數(shù)學學習的興趣與潛力，從而提升小學生的認知和能力。這樣的教學是新時代所需的教學方式，也是效率最高、最能幫助學生全面發(fā)展的教學方式。老師的教學設計能力是在不斷實踐的過程中提升的，只要敢于嘗試、敢于設計，能力定能有所提升。另外，在實施課堂活動是教師應當采取多樣化的活動形式，如：小組合作、動手實踐等，小組合作可以有效培養(yǎng)學生的合作精神和探索精神，動手實踐則可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和實踐能力，讓學生最大限度地發(fā)揮個人能力，可以最大程度上培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。最重要的一點是，小學生的學習狀態(tài)和學習情緒很容易受到外界因素的干擾和影響，數(shù)學科目又不是小學生這個年齡所感興趣的科目，老師應當學會觀察學生學習狀態(tài)，對學生進行正向的引導和啟發(fā)，針對不同類型的學生采取因材施教的教學方法。

（3）不斷補充完善自身職業(yè)技能

小學數(shù)學與小學階段的其它學科性質(zhì)稍有不同，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)包括運算與推理能力、概念與符號意識等等，且知識點比較瑣碎，教師的職業(yè)技能也屬于教師核心素養(yǎng)的一部分，身為基層小學數(shù)學教師應當不斷補充和完善自身職業(yè)技能，為開展對學生的學科核心素養(yǎng)培育工作創(chuàng)造可能性?；鶎訑?shù)學教師實踐鍛煉水平并不高、很少參加相關(guān)的比賽，在新時代背景下基層小學數(shù)學老師應當更加積極地參與各種教師評選活動、數(shù)學比賽，在比賽的過程中積累經(jīng)驗、提升自己。校方也應當提高對教師職業(yè)技能的要求，以月或是季度為單位讓老師提交工作報告、開展聽課活動，對教師的教學情況進行檢查，從而從側(cè)面激勵教師加強職業(yè)技能學習?；鶎訉W校與城市學校相比生源質(zhì)量和數(shù)量差距較大、教師資歷差距較大，為減小基層教育與城市教育之間的差距，基層教師必須保持一直學習的態(tài)度。除加強歷練、多積累實踐經(jīng)驗之外，基層小學數(shù)學教師還應當學習如何組織數(shù)學語言，在課堂上以專業(yè)、精煉、簡潔的語言將知識講解給學生，讓學生以通俗、有趣的方式學習數(shù)學，提升學習效果和學習效率。學校和教育有關(guān)部門也應當重視基層教師的職業(yè)技能培訓工作，為教師提供更多的機會和平臺精進教學能力，讓全面提升基層小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)的目標轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實。

（4）教學過程之中傳遞數(shù)學價值

小學數(shù)學的教學價值不在于讓學生學習數(shù)學知識完成義務教育要求，也不在于學生最終考試取得良好的成績，而是讓學生掌握基本的運算能力、向?qū)W生傳達一種數(shù)學的思維方式和情懷，最終幫助學生樹立終身學習的觀念和心態(tài)，讓小學數(shù)學所學內(nèi)容為學生今后的學習乃至人生服務。身為基層教學數(shù)學教師，有責任和義務將基層小學生引入學習的正途、在基層培育更多的人才，讓基層教育向更好的方向發(fā)展、讓基層的未來充滿希望，為實現(xiàn)這樣的長遠目標便需要教師在教學過程中向?qū)W生傳遞數(shù)學的價值，在教學過程中巧妙傳遞數(shù)學價值既是教師所研究的一項重要課題，也是對基層小學數(shù)學教師核心素養(yǎng)的要求。很多數(shù)學問題可以采取不同的方式進行解答，老師可以引導和鼓勵學生用多種方式解答數(shù)學問題，讓學生在解題過程中感受到數(shù)學的價值。數(shù)學與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，老師可以將生活中的數(shù)學搬到課堂上，讓學生在應用數(shù)學知識解決實際問題的過程中感受到數(shù)學的價值。老師還可以向?qū)W生拋出一個問題，鼓勵學生幫助老師解決問題，讓學生在幫助別人的過程中體會到數(shù)學的價值。在教學過程中向?qū)W生傳遞數(shù)學價值的方式很多，傳遞數(shù)學價值還包括培養(yǎng)學生不斷探索的精神，具體選擇何種方式需要根據(jù)當堂課程的內(nèi)容和現(xiàn)實情況定奪。

（5）結(jié)合時代需求轉(zhuǎn)變教師角色

在新時代教育要求下，教師被賦予更多角色，已經(jīng)不僅僅是傳教授業(yè)解惑的老師，還是教學知識體系的開發(fā)者、課堂的引領(lǐng)者、學生距離最近的數(shù)學專家以及數(shù)學精神的踐行者，而積極開發(fā)教師的多種作用、在時代需求下轉(zhuǎn)變教師角色也是提升教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。作為數(shù)學知識體系的開發(fā)者，基層小學數(shù)學教師應當牢牢把握數(shù)學與其它學科之間的聯(lián)系、將各學科的知識盡可能地串聯(lián)于一起，從而幫助學生系統(tǒng)化地學習。作為課堂的引領(lǐng)者，基層小學數(shù)學教師應當清晰地認識到學生懂什么和不懂什么，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生深入學習。作為距離學生生活最近的“數(shù)學專家”，基層小學數(shù)學老師應當將更多的生活元素引入課堂教學，商品、交易、股票等都可以是教學素材，借助生活中的內(nèi)容建立數(shù)學模型，讓學生與數(shù)學之間的關(guān)系更近一步。而作為數(shù)學精神的踐行者和傳播者，基層小學教師應當在教學過程中向?qū)W生展示自己熱衷探索的數(shù)學精神，讓學生在耳濡目染、潛移默化的過程中受數(shù)學精神的熏陶，帶著尋找真理的目的學習數(shù)學、開展探究。數(shù)學的學習并非一朝一夕之事，老師還應當不斷為學生提供新思路，讓學生從多種角度思考數(shù)學問題，從而幫助更多基層小學生養(yǎng)成學習數(shù)學的好習慣，在日積月累學習的過程中獲得能力的提升和學科核心素養(yǎng)的提升，為他們打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

通過以上內(nèi)容分析可以得出，學生核心素養(yǎng)教育的工作任務要求教師自身核心素養(yǎng)達到一定水平，過去基層教育雖然受到制約，但現(xiàn)如今國家有關(guān)部門加大了對基層教育的扶持力度，身為基層教師有必要、有責任、有義務順應時代發(fā)展要求、順應教育部門要求在實踐教學和不斷學習中提升自身核心素養(yǎng)，更好地開展教學活動，為基層教育貢獻自己的力量，相信在不久的將來，基層教育事業(yè)定能更取得更好的發(fā)展。

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