◆摘? 要：本文以陶行知理論為視角，簡要介紹了生活教育理論內(nèi)容：以生活為教育出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)實(shí)踐為教育延伸場所，加強(qiáng)知識與實(shí)踐結(jié)合的有效性;探索出在媒體助力下的生活幼教路線：展示科教圖文內(nèi)容、多媒體融合日?；顒?dòng)等，以此發(fā)揮多媒體幼教優(yōu)勢，帶動(dòng)生活實(shí)踐性幼教工作有序發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;探索活動(dòng);生活教育

一、引言

在幼教工作中，引入了新媒體教輔工具，融合了陶行知教學(xué)思想，嘗試從科學(xué)、生活兩個(gè)方面，綜合培養(yǎng)幼兒素養(yǎng)。因此，在幼教研究工作中，積極研究新媒體的幼教使用方法，確保生活教育的融合效果，以逐步增強(qiáng)幼兒教育工作的有效性，切實(shí)鍛煉幼兒生活與科技的實(shí)踐能力。

二、生活教育理論

（一）教育源泉：生活

陶行知認(rèn)為：教育工作不應(yīng)局限在書本內(nèi)容，而應(yīng)還原生活，以整體生活場所、生活活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解與感悟，達(dá)成本質(zhì)教育目標(biāo)。因此，在幼兒教育工作中，以生活為教育方向，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)占比，契合生活教育理論的指導(dǎo)，獲取高質(zhì)量教育效果[1]。

（二）學(xué)校延伸：社會(huì)

陶行知所指出的“社會(huì)學(xué)?！?，是給予生活教育的指向范圍，以社會(huì)組織為生活教育的具體方向，比如商場、餐廳、市場等，人們經(jīng)常活動(dòng)的場所，是教育的出發(fā)點(diǎn)。因此，在幼兒教育工作中，引入多種社會(huì)場景，開展社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，達(dá)成教學(xué)場景向社會(huì)延伸的目標(biāo)。

（三）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

陶行知在發(fā)起生活教育的同時(shí)，給出教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，徹底顛覆了原有“教授法”的教育理念。在教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合式的教育活動(dòng)中，是以實(shí)踐活動(dòng)為中心，由實(shí)踐過程引出課本講解內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)中給出教育思想，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與理解，在實(shí)踐活動(dòng)中形成素養(yǎng)與思想。以實(shí)踐為起點(diǎn)落實(shí)的幼教工作，才是真正的教育。

三、多媒體環(huán)境下開展生活幼教工作的具體方法

（一）展示科教引導(dǎo)活動(dòng)，塑造幼兒科學(xué)思想

借助多媒體進(jìn)行幼兒教育引導(dǎo)，能夠以生活視角，有效融合道德思想，提升幼兒素養(yǎng)。比如，教師利用花朵各時(shí)段的生長圖片，連動(dòng)做成動(dòng)畫，以數(shù)秒時(shí)間為幼兒播放，呈現(xiàn)生活中綠植的生長過程，為幼兒引入花朵名稱，幫助幼兒認(rèn)識花朵。以科教工具為教學(xué)方式，以生活實(shí)物為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，能夠顯著提升幼兒的科學(xué)思想。在教學(xué)完成時(shí)，教師可讓幼兒回家后，對小區(qū)周邊的綠植進(jìn)行圖片拍攝，回傳至微信群中，相互交流綠植名稱。借助微信群，讓幼兒進(jìn)行課后交流，對生活區(qū)的自然生物形成了解，達(dá)成生活教育目標(biāo)。

（二）開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒探索能力

1.“水形態(tài)”探索活動(dòng)

在以生活為教學(xué)視角時(shí)，選擇“水”的形態(tài)為科教探索主題，引導(dǎo)幼兒對“水形態(tài)”形成科學(xué)認(rèn)識。在科教指導(dǎo)前期，可借助多媒體課件，展示水的各種形態(tài)轉(zhuǎn)化過程，以此增強(qiáng)幼兒科學(xué)知識的儲(chǔ)備。教師結(jié)合幼兒的動(dòng)手能力，進(jìn)行科學(xué)探索[2]。（1）讓幼兒同時(shí)拿兩個(gè)500毫升的瓶子，同時(shí)裝滿水，一個(gè)擰上瓶蓋，另一個(gè)敞口放置，一周后對比兩個(gè)瓶子的水，采取拍圖形式進(jìn)行實(shí)物對比，讓幼兒思考“敞口瓶子丟失的水去哪里了”？（2）讓幼兒用水裝滿兩個(gè)500毫升的瓶子，一個(gè)擰上蓋子，另一個(gè)擰蓋后放進(jìn)冰箱，過24小時(shí)后，觀察兩個(gè)瓶子的差別，使用視頻錄制方式觀察記錄兩瓶水的形態(tài)，啟發(fā)幼兒思考“冰箱里的瓶子結(jié)冰原因。”

2.“磁鐵”探索活動(dòng)

教師可使用磁鐵，為幼兒開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)幼兒科學(xué)思考能力，使其形成較強(qiáng)的知識探索意識。以玻璃為媒，向幼兒展示兩個(gè)磁鐵的移動(dòng)情況。當(dāng)一個(gè)磁鐵運(yùn)動(dòng)時(shí)，另一個(gè)磁鐵無外界作用，同樣處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以此啟發(fā)幼兒對磁場的思考。與此同時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒開展折紙活動(dòng)，借助多媒體展示各類小動(dòng)物的折紙方法，便于幼兒從中選擇。折紙動(dòng)物示例以“動(dòng)畫+音頻解說”的組合形式，能夠降低幼兒折紙理解難度?？蛇x擇的折紙類型有：小青蛙、小魚等。在幼兒折紙完成時(shí)，教師讓幼兒在折紙小動(dòng)物中使用回形針。讓添有回形針的折紙放在玻璃上，指導(dǎo)幼兒在玻璃下方移動(dòng)磁鐵，以此創(chuàng)新磁鐵科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式，順應(yīng)幼兒的活動(dòng)實(shí)踐需求。從折紙、磁鐵利用等視角，逐一鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，使其逐漸形成科學(xué)意識，發(fā)揮生活教育理論的實(shí)踐價(jià)值。

（三）多媒體融合日常課程，引導(dǎo)幼兒形成生活思想

在日常課程時(shí)，教師可利用多媒體引導(dǎo)幼兒思想，使其形成生活意識。比如，餐后刷碗、餐前洗手等。同時(shí)，可借助多媒體進(jìn)行幼兒值日的編排，讓幼兒輪流參加教室、場區(qū)的清潔活動(dòng)，以塑造幼兒勞動(dòng)意識。比如，在手工折紙、模型拼裝各類課程中，對于手工作品優(yōu)秀的幼兒，進(jìn)行教師監(jiān)控截取，展示幼兒手工作品的制作過程，以帶動(dòng)其他幼兒爭相學(xué)習(xí)。

（四）借助多媒體圖文動(dòng)畫的展示，增強(qiáng)幼兒生活模仿能力

在幼兒教育工作中，教師可全面采集適合幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)畫、圖文資料，以多媒體的展示優(yōu)勢，增強(qiáng)幼兒生活可模仿的行為，以逐步強(qiáng)化幼兒生活能力。比如，環(huán)衛(wèi)工人的打掃視頻、圖書館中人們的閱讀視頻等。教師可從閱讀、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等生活視角，為幼兒展示動(dòng)畫與圖文各類資料，利用幼兒的模仿能力，使其自主開展繪本閱讀、家庭勞動(dòng)、日常運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，側(cè)面增加幼兒的繪本閱讀量，提升幼兒小區(qū)域的清潔能力，增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)的靈敏性。

四、結(jié)論

綜上所述，在幼兒教育活動(dòng)中，加強(qiáng)多媒體工具使用，科學(xué)構(gòu)建生活實(shí)踐教育體系，為幼兒展示多重科學(xué)知識、生活場景，引導(dǎo)幼兒自主探究思考，使其形成探究能力，展現(xiàn)出生活教育與多媒體融合的幼教價(jià)值，帶動(dòng)幼教工作有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春霞.基于陶行知生活教育理論開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)的研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（30）：85-86.

[2]張利.基于陶行知理論下的幼兒園教育與家庭教育[J].家長，2021（20）：183-184.

作者簡介

杜佳（1997.01—），漢族，女，江蘇昆山人，本科，二級教師，

研究方向：幼兒園主題活動(dòng)。