王曉倩

在語文教學(xué)中，要立足“點(diǎn)、線、面”結(jié)合，連點(diǎn)成線，布線成網(wǎng)，層層開拓教學(xué)深度和廣度，以課文為藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過分析五年級(jí)語文抽測(cè)情況，作為一線教師，我反思自己的語文課堂，教學(xué)中的局限性和單調(diào)性阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，我認(rèn)為以后要從以下幾個(gè)方面對(duì)今后的語文教學(xué)做出改變，以培養(yǎng)學(xué)生終生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，力求尋找一條光明、清晰的可行之徑。

一、立足知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)語文根基

語文課本中的基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成語文教學(xué)的根基“點(diǎn)”，沒有了基礎(chǔ)知識(shí)講解的課堂就是空中樓閣。在語文課堂中，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)就是識(shí)字、寫字，然后是在此基礎(chǔ)上的詞句段運(yùn)用。談到識(shí)字教學(xué)，我們總覺得這是低年級(jí)的主要任務(wù)，跟幾個(gè)老師交流起來，升入高年級(jí)后，在課堂基本上不會(huì)單獨(dú)拿出時(shí)間再講解生字，而是以課文分析為主。通過歷次的考試，我開始反思這樣的取舍是否合理。對(duì)于大部分同學(xué)來說，他們都具備課前預(yù)習(xí)生字詞的能力，也基本上能通過聽寫促使自己掌握需要會(huì)寫的字。在今后的教學(xué)中，要把這樣的字隆重“請(qǐng)”上黑板，必要時(shí)用字理教學(xué)把這些字夯實(shí)，多讀多寫，讓學(xué)生牢牢認(rèn)清、讀準(zhǔn)。

識(shí)字教學(xué)，要“強(qiáng)調(diào)識(shí)記漢字的方法”，這是我在平時(shí)教學(xué)中所忽略的。想要成為“授之以漁”的師者，一定要在備課時(shí)有方法意識(shí)，注意每一課生字詞的歸類。比如“雙耳旁”就有“左阜右邑”的特點(diǎn)。掌握了這一規(guī)律，學(xué)生在記憶相關(guān)字詞時(shí)，就能做到既牢固又扎實(shí)。識(shí)字方法的有效滲透，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，這樣的教學(xué)也是落實(shí)當(dāng)下“雙減”政策。

抽測(cè)題對(duì)寫字的考查比較靈活，用“借助語境寫漢字”的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語的掌握。今后備課要不怕麻煩、不怕較真，在課堂上用最清晰明了的方式進(jìn)行教學(xué)，用自己的認(rèn)真帶動(dòng)學(xué)生的用心。當(dāng)然，隨著學(xué)生年級(jí)的增高，可嘗試讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，自己梳理出每課中的重點(diǎn)詞語，利用課前時(shí)間把字詞寫在黑板上，再用課上五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行講解。教師在這個(gè)過程中可提供具體語境當(dāng)堂完成應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生用表達(dá)的方式輸出基礎(chǔ)知識(shí)，用實(shí)踐運(yùn)用的方式吃透字詞基礎(chǔ)，告別模棱兩可的了解，力求更準(zhǔn)確、熟練地掌握構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的一個(gè)又一個(gè)“點(diǎn)”。

抽測(cè)題對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，除了直觀的字詞運(yùn)用，還有理解和運(yùn)用相結(jié)合的題型。在課堂教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生分析理解漢字在不同時(shí)期的線條特點(diǎn)和主要特征，讓學(xué)生通過一片樹葉看到一座森林，而不是就字識(shí)字、死記硬背。這就要求我在以后的教學(xué)中要步步扎實(shí)。只講不練必然功虧一簣，知識(shí)點(diǎn)“水過地皮濕”，不會(huì)在學(xué)生的語文土壤上生根發(fā)芽，至于后期的延展和成長就成了空談。

二、延展主題線，活用語文要素

在抽測(cè)題目中，語言訓(xùn)練相關(guān)的題型都是緊緊圍繞語文要素及語文園地中的詞句段運(yùn)用展開的。這些訓(xùn)練在平時(shí)的課堂中都全部涉及并講解，可是部分學(xué)生的答題情況仍不理想。

題目可以梳理出兩個(gè)考查點(diǎn)：第一，用具體情境寫出表示時(shí)間過得很快；第二，用比喻的修辭手法描寫人物動(dòng)作。課上訓(xùn)練第一個(gè)考查點(diǎn)時(shí)，大部分同學(xué)聯(lián)想到了外出玩耍時(shí)的感受，基本上能寫出例句?？墒窃谶@個(gè)題目中，學(xué)生要學(xué)會(huì)走進(jìn)具體情境，用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出時(shí)間之快，對(duì)于不會(huì)靈活轉(zhuǎn)化的同學(xué)來說，就有了一定的困難。第二個(gè)考查點(diǎn)，學(xué)生要提煉出描寫丁丁的跑步動(dòng)作，然后選擇合適的喻體進(jìn)行描寫即可，難度系數(shù)較小，大部分同學(xué)都能聯(lián)想到“離弦的箭”“飛奔的豹子”等常用表達(dá)方式。

抽測(cè)題還結(jié)合學(xué)生學(xué)過的古詩，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知的同時(shí)激活學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。通過回憶古詩《鄉(xiāng)村四月》，觀察圖片，展開聯(lián)想——每一個(gè)要求都在考查學(xué)生對(duì)語文要素的掌握情況。其中文字和圖片輔助學(xué)生展開想象，從直觀的場(chǎng)景中提取與“忙”有關(guān)的信息，并通過文字?jǐn)⑹黾庸ぽ敵龀纱鸢?。而第二題則跨越單元界限，將《金字塔》一文及詞句段運(yùn)用相融合，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，把《鄉(xiāng)村四月》中的顏色更豐富地展現(xiàn)出來，綜合考查學(xué)生的靈活變通能力。

這些題型都要求教師在語文課堂中避免機(jī)械訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬情境進(jìn)行語用訓(xùn)練?；叵胱约旱恼n堂，在這方面的訓(xùn)練極其匱乏，沒有將課本單元中及單元間的信息進(jìn)行有效整合，為學(xué)生提供更為立體豐富的訓(xùn)練。平時(shí)講課一般按照課文編排順序，沒有前后綜合以及有效鏈接。通過分析此類題型，一方面為我今后訓(xùn)練學(xué)生語文要素提供了新的思路，更提醒我要提高單元備課實(shí)效。教師只有深入研讀教材，增強(qiáng)信息獲取能力，才能將看似零散的語文要素串聯(lián)成一條條知識(shí)線，為把語文編織成一張知識(shí)網(wǎng)做好準(zhǔn)備。

三、開拓知識(shí)網(wǎng)，培養(yǎng)綜合能力

著名特級(jí)教師竇桂梅老師早在2000年就提出“三個(gè)超越”的理念：“超越教材”，從量的角度拓展閱讀內(nèi)容，從質(zhì)的角度提高閱讀品位；“超越課堂”，強(qiáng)調(diào)語文即生活，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野，觸及學(xué)生的心靈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類的悲憫和對(duì)生命的敬畏；“超越教師”，教師要自我超越，成為不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的人，要引導(dǎo)學(xué)生超越教師，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判。

當(dāng)分析到抽測(cè)題的閱讀和寫作部分時(shí)，我首先想到了竇老師的“三個(gè)超越”。我們要在語文課堂上將這樣的“理念”引領(lǐng)向“實(shí)踐”。只有這樣，教育才會(huì)為學(xué)生的生命奠基。從抽測(cè)題目中，我們也能清晰地看出這樣的導(dǎo)向——重閱讀數(shù)量和質(zhì)量，重語文和生活的聯(lián)系，重學(xué)生精神世界的塑造。

其中第一篇閱讀理解由兩部分材料組成，第一部分就是我們比較熟悉的“非連續(xù)性文本”，第二部分是一段抒情類散文。兩篇不同類型的文章都圍繞“紅色景點(diǎn)——楊家?guī)X”展開。第一篇文章著重考查學(xué)生通過閱讀文本提取信息、應(yīng)用信息的能力，與生活實(shí)際聯(lián)系密切；第二篇文章則重在引導(dǎo)學(xué)生感受在革命時(shí)期人民表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)意志，體會(huì)毛主席樸素、務(wù)實(shí)的品格。學(xué)生在綜合分析作答的同時(shí)，既接受了紅色文化的熏陶，又在人格心靈上受到了洗禮。

第二篇文章選取了《西游記》原著中“萬壽山大仙留故友，五莊觀行者竊人參”的部分內(nèi)容。說到《西游記》，早在寒假期間，我們班便開啟了共讀之旅。感謝那段時(shí)間的堅(jiān)持，讓我們看到這樣的“原著文字”時(shí)，不至于慌了手腳。這種類型的題目指向已經(jīng)很明確，要求語文課要從課本出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，開拓語文知識(shí)網(wǎng)，要求學(xué)生從一本本書中“布線成網(wǎng)”，構(gòu)建人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

習(xí)作的題目沒有直接從課本中的習(xí)作中選取，而是綜合語文習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，讓學(xué)生在分析和思考的過程中，調(diào)取既有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，整合過往的生活積累，獨(dú)立完成一篇文章。這無疑是對(duì)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的終極考驗(yàn)方式。

綜合自己對(duì)抽測(cè)題的不成熟分析，我認(rèn)為作為一名語文教師，只有在課堂上夯實(shí)好基礎(chǔ)“知識(shí)點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，用語文要素構(gòu)成的一條條“經(jīng)緯線”，織就一張張“人文網(wǎng)”，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

作者簡介：山東省濱州市鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。