劉仲杰

心理健康教育關(guān)系到小學(xué)生的健康成長，與小學(xué)階段教學(xué)關(guān)系密切。從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)材料，探索心理健康教育路徑，可為小學(xué)語文教學(xué)賦予更多的“附加值”。因此有必要探討心理健康教育的滲透措施。

一、心理健康教育滲透問題

（一）教學(xué)模式單一

教師對心理健康教育的重要性雖然有一定認(rèn)識，但是在實際教育場景中，對于教學(xué)模式的應(yīng)用相對古板單一。心理健康教學(xué)是傳統(tǒng)小學(xué)語文教育的升華。如果在心理健康教育中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，心理健康教育難免陷入枯燥的怪圈。例如在小學(xué)語文課堂中，以填鴨式教學(xué)作為主導(dǎo)模式；教師確定語文課文中有關(guān)心理健康的內(nèi)容后，向?qū)W生講授其中包含的心理健康因素；學(xué)生在課堂環(huán)境中更多的是被動接受，與教師之間的交流，以及學(xué)生相互之間的切磋很少。這顯然不利于調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)生接受到的心理健康教育平面化嚴(yán)重，自身心理狀態(tài)并沒有實質(zhì)變化，心理健康教育難免陷入形式化窘境。

（二）教師水平不高

心理健康教育，為小學(xué)語文教學(xué)指明了更高層級的方向，對教師掌握教材、分析教材的能力提出較高要求。如果小學(xué)語文教師能力不足，對于教材內(nèi)容沒有更深刻的認(rèn)識，也就無法發(fā)掘語文教材中的心理健康因素，心理健康教育也就成為鏡花水月。此外，心理健康教育是一個動態(tài)性很強(qiáng)的教學(xué)活動，與小學(xué)生的心態(tài)特征關(guān)系密切。小學(xué)語文教師對該年齡段學(xué)生的心理特征定位不清晰，在擬定心理健康教育方案時缺少基本的定向，也會導(dǎo)致心理健康教育偏離正確方向。

二、心理健康教育滲透路徑

（一）挖掘教材因素

小學(xué)語文教材中包含大量心理健康素材，在教學(xué)過程中需要注意此類素材的挖掘。

以《慈母情深》一課為例。作者于文中塑造了辛勞、慈愛的母親形象，字里行間表達(dá)出一種濃濃的母子情。教師在講授《慈母情深》課文的過程中，可以借助課文內(nèi)容的部分語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的思想感情，由此滲透心理健康教育的基本要求。課程講授不能由教師完全主導(dǎo)，教師在確定《慈母情深》課文有關(guān)心理健康的思想因素后，圍繞這些因素設(shè)定問題，并啟迪學(xué)生共同探討。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中母親的心理狀態(tài)，細(xì)細(xì)揣摩主人公的心理特征，逐步靠近心理健康的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生斟酌課文中相關(guān)語句的同時，教師要注意觀察學(xué)生，尤其是學(xué)生在理解能力方面的表現(xiàn)。教師還要注重引導(dǎo)方式的選擇，例如在引導(dǎo)學(xué)生探討心理健康因素的過程中，采取循序漸進(jìn)的方式，力求有更高級別的心理健康滲透效果。教師在挖掘教材心理健康因素的同時，還要注重引導(dǎo)方式的總結(jié)，開拓心理健康滲透的空間。

（二）發(fā)揮人物形象的作用

小學(xué)語文教材中包含形形色色的人物形象，很多人物形象具有濃重的積極向上特征。在心理健康滲透過程中，充分理解課文人物的特征，發(fā)掘其中的積極性因素，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

以《司馬光》一文的教學(xué)為例。司馬光砸缸的故事人盡皆知，在心理健康滲透導(dǎo)向下，對于司馬光這一人物形象可以有更全面的認(rèn)識。司馬光面對掉入水缸中的孩子，緊急情況下從容不迫，采用砸缸方式冷靜處理，使得落水的孩子成功獲救。由此可挖掘司馬光人物形象的內(nèi)在特征，也就是積極勇敢、遇事不慌、聰明果斷等。在定位司馬光人物心理特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理健康滲透。教師講授《司馬光》課文時，鼓勵學(xué)生閱讀課文并總結(jié)個人心目中的司馬光心理特征，隨后通過分組探究方式，相互交流個人對司馬光的認(rèn)識，對于司馬光人物形象的認(rèn)識更深一層。最后教師針對學(xué)生總結(jié)的司馬光人物形象進(jìn)行總結(jié)，得出最終的結(jié)論。學(xué)生根據(jù)司馬光人物形象進(jìn)行自主探究、分組討論的過程，也是揣摩司馬光心理特征的過程，尤其是認(rèn)識到司馬光人物形象積極性，間接提升學(xué)生的心理健康度。學(xué)生在認(rèn)識到司馬光人格特征的基礎(chǔ)上，注重個人冷靜沉著勇敢性格的培養(yǎng)，實現(xiàn)心理健康滲透的升華。

（三）采用教學(xué)活動模式

在挖掘心理健康素材的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合教學(xué)活動模式，優(yōu)化心理健康滲透效果。首先要確定素材的類型，適合融合教學(xué)活動。隨后圍繞課文內(nèi)容編排方式，擬定對應(yīng)的活動，并由學(xué)生扮演課文內(nèi)容中的角色，通過親自參與表演，取得人物性格特征內(nèi)化于心的效果。

以《紀(jì)念白求恩》一文的教學(xué)為例。教師根據(jù)課文內(nèi)容擬定活動方案，選擇具有強(qiáng)烈表演意愿的學(xué)生參與表演。課文的主要角色是醫(yī)生和病人，由不同學(xué)生分別扮演醫(yī)生與病人。在進(jìn)入正式表演前，教師要求學(xué)生明確個人角色的定位以及需要表演的內(nèi)容，實際表演過程需要緊扣課文內(nèi)容，并根據(jù)個人對角色的理解進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮。扮演白求恩醫(yī)生的學(xué)生，按照課文內(nèi)容描述，對扮演病人的學(xué)生治病醫(yī)療，在個人表演的過程中，深刻感悟到白求恩人物形象的偉大。學(xué)生在表演過程中，受到白求恩無私奉獻(xiàn)精神潛移默化的影響，貼合心理健康教育的要求。

設(shè)置教學(xué)活動的另一個意義在于激發(fā)小學(xué)生心態(tài)的積極因素，提升對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)識到教學(xué)活動的優(yōu)勢，將教學(xué)活動融入教學(xué)流程，強(qiáng)化心理健康教育地位。

（四）采用材料分析方式

小學(xué)語文教材是一座豐富的材料寶庫，選取小學(xué)語文典型材料，采用材料分析方式進(jìn)行教學(xué)，也是心理健康教育的途徑。

例如講授《詹天佑》一文時，教師借助課文中有關(guān)詹天佑立志修鐵路的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料分析，通過分析材料揣摩詹天佑這一人物形象的心理活動，尤其是詹天佑對于祖國的熱愛之情，實現(xiàn)愛國教育與小學(xué)語文教育的融合。學(xué)生被詹天佑人物形象所深深打動，個人的民族自豪感和愛國熱情也在潛移默化中得到提升?！栋讞睢芬晃牡慕虒W(xué)也是如此。課文中包含父親贊美白楊、立志扎根邊疆的材料，由此體現(xiàn)出父親高尚的形象。教師選取《白楊》課文中的部分材料并深入挖掘，由此引申到為社會主義建設(shè)奉獻(xiàn)青春、扎根邊疆的建設(shè)者，升華對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在深入領(lǐng)會課文材料的基礎(chǔ)上，對于人生觀確立有更高層面的認(rèn)識，切合心理健康教育的要求。

在心理健康教育導(dǎo)向背景下，小學(xué)語文教師要站在更高的層次看待教學(xué)過程，積累心理健康教育滲透的有效經(jīng)驗，注重心理健康滲透模式的打磨，追求更高層次的滲透效果。

作者簡介：山東省青島西海岸新區(qū)東岳路小學(xué)語文教師。