田鴿

練習(xí)系統(tǒng)作為語(yǔ)文教材的四大系統(tǒng)之一，其板塊設(shè)置、題型設(shè)計(jì)、習(xí)題分布等，無(wú)不體現(xiàn)著編者意圖和習(xí)題背后的能力指向。“積累拓展”板塊作為統(tǒng)編教材在課后習(xí)題中的一大創(chuàng)新，起著將文本知識(shí)鏈接到學(xué)生生活中的橋梁作用。因此應(yīng)當(dāng)正確把握統(tǒng)編本教材“積累拓展”板塊的內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。

一、統(tǒng)編本教材與人教版教材習(xí)題設(shè)置差異

1.板塊劃分不同

人教版課后習(xí)題將板塊統(tǒng)一設(shè)置為“研討與練習(xí)”，統(tǒng)編本教材將課后習(xí)題劃分為“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)板塊，并另設(shè)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”板塊以鞏固生字詞?！胺e累拓展”板塊是以多種方式讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中逐步提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，并嘗試將養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。該板塊習(xí)題內(nèi)容多樣，可分為識(shí)記、鑒賞、方法、合作、拓展、知識(shí)補(bǔ)充等六大類(lèi)。

2.課型、題型不同

在課型方面，人教版教材中所有課文都有課后習(xí)題；而統(tǒng)編本教材只在教讀課文后設(shè)置習(xí)題，自讀課文后則設(shè)置了閱讀提示。在題型方面，人教版習(xí)題更加注重理解型、記憶型的知識(shí)；統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題更加側(cè)重能力培養(yǎng)型知識(shí)，題目編排上更加注重學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文能力的螺旋上升式培養(yǎng)和語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.題量不同

兩版課本選文數(shù)量相差不大，統(tǒng)編本教材課后習(xí)題題量多于人教版教材，尤其多聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐。溫儒敏提道：“統(tǒng)編本語(yǔ)文教材就已經(jīng)在努力構(gòu)建適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系?！闭Z(yǔ)文課程是一門(mén)具有實(shí)踐性的課程，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)拓思維。

二、研究意義

1.提供教學(xué)思路，發(fā)揮習(xí)題價(jià)值

現(xiàn)階段對(duì)統(tǒng)編本教材課后習(xí)題的研究較少，多是針對(duì)練習(xí)系統(tǒng)的總體研究，師生在面對(duì)該板塊時(shí)缺乏思路，依舊采用應(yīng)試態(tài)度對(duì)待新板塊，沒(méi)有發(fā)掘習(xí)題背后真正的能力指向。部分教師對(duì)待新教材研讀意識(shí)淡薄，直接將習(xí)題以作業(yè)形式布置下去，無(wú)法充分發(fā)揮習(xí)題價(jià)值。

2.把握設(shè)計(jì)意圖，幫助知能轉(zhuǎn)化

“積累拓展”作為新增板塊，它與“思考探究”相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的螺旋式上升。這有利于教師了解統(tǒng)編本教材的創(chuàng)新點(diǎn)，尤其是在“積累拓展”板塊所涉及的整本書(shū)閱讀、“1+X”閱讀等新興閱讀法，體現(xiàn)了教材逐步實(shí)現(xiàn)教讀、自讀、課外閱讀的三位一體閱讀格局。學(xué)生在教讀課文中習(xí)得閱讀的方法技巧，在自讀課文中加以運(yùn)用和練習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提道：“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！弊屑?xì)研讀“積累拓展”板塊有利于教師把握編者意圖，幫助學(xué)生進(jìn)行知能轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.深挖課本內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

“積累拓展”板塊的設(shè)題不僅圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)，也包括技巧訓(xùn)練。這既是對(duì)教師教學(xué)能力提出要求，也能有效促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到語(yǔ)文能力的鍛煉和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。七年級(jí)課文《春》的習(xí)題：“找出你喜歡的段落，標(biāo)出語(yǔ)句中的重音和停連，在小組里朗讀?！薄督虒W(xué)用書(shū)》中該題的設(shè)計(jì)意圖為：“積累精彩語(yǔ)言，訓(xùn)練朗讀能力?！边@就需要教師先自己投入對(duì)《春》的細(xì)致把握中，仔細(xì)品讀，體會(huì)作者筆下春天的美好，并且做好課文的重音、停連劃分，再將任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生組內(nèi)朗讀、討論，課上進(jìn)行反饋和引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀技巧的掌握，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、使用策略

1.重視課后資源，開(kāi)展多維教學(xué)

統(tǒng)編本教材課后習(xí)題相較于人教版而言，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。顧黃初、顧振彪在《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》中提道：“在課后編配的思考題或練習(xí)題中，也體現(xiàn)出編者希望學(xué)生能掌握的知和能。這些材料和設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)課文作教學(xué)法處理時(shí)的重要參考，再加上教師自己的某些獨(dú)特構(gòu)思，便可形成一篇課文的教學(xué)思路?！边@在七上《濟(jì)南的冬天》一文的“積累拓展”習(xí)題中就有體現(xiàn)。第一道題旨在讓學(xué)生品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，訓(xùn)練文學(xué)欣賞能力；第二道題不僅讓學(xué)生開(kāi)口去讀，感知課文，更讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)什么是重音，什么是連讀，在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀的技巧；第三道題則讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何仿寫(xiě)，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作所能，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，并將課堂的知識(shí)帶到生活中，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有“切實(shí)感”，從書(shū)本走向生活。因此教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。

2.增強(qiáng)研讀能力，找準(zhǔn)訓(xùn)練要點(diǎn)

朱紹禹、張文穎曾提出：“在整套語(yǔ)文教材中，選文系統(tǒng)是最重要的，練習(xí)系統(tǒng)次之?！笨梢?jiàn)把握好練習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)涵對(duì)教師使用教材、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)都尤為重要。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的發(fā)掘和研讀，敢于根據(jù)具體情況進(jìn)行課后資源的挖掘、整合。在七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》中，對(duì)于寫(xiě)作的練習(xí)有這樣的要求：“仿照這段文字描寫(xiě)一處景物，用上‘不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……’這個(gè)句式，并注意合理安排描寫(xiě)的順序，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法?！倍搅税四昙?jí)則對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的梯度進(jìn)一步提升。例如在八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》一文的積累拓展習(xí)題中：“寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)使用象征手法，可以讓讀者咀嚼回味，給人留下深刻印象。試選取你熟悉的某個(gè)事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫(xiě)作?！薄督虒W(xué)用書(shū)》中指出本題的設(shè)計(jì)意圖為：“學(xué)習(xí)使用象征手法寫(xiě)片段作文，掌握象征的寫(xiě)作技巧。”教師則可以根據(jù)習(xí)題的能力指向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在低學(xué)段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的訓(xùn)練，隨著技巧的習(xí)得，在下一個(gè)階段鞏固片段寫(xiě)作，并且學(xué)習(xí)象征等寫(xiě)作手法的運(yùn)用。

3.習(xí)題因材施教，優(yōu)化習(xí)題使用

面對(duì)難度較大、耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)但學(xué)生收益較小以及不符合實(shí)際學(xué)情水平的習(xí)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)意的整合加工再進(jìn)行教學(xué)。

八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》的題目：①學(xué)生獨(dú)立或小組完成閱讀《紅樓夢(mèng)》第十七回，找出大觀園的特點(diǎn)，與蘇州園林進(jìn)行比較；②了解中國(guó)、西亞、歐洲古典園林的主要特點(diǎn)，用表格或思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這兩道題目對(duì)學(xué)生存在較大難度，因此教師可以根據(jù)學(xué)情重新設(shè)計(jì)。首先，教師可以將《紅樓夢(mèng)》第十七回中與大觀園有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，打印成講義發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)查找。其次，第二問(wèn)中教師可先將中國(guó)、西亞、歐洲園林的某一個(gè)特點(diǎn)以表格或思維導(dǎo)圖的方式展示，使學(xué)生了解如何運(yùn)用新穎的表達(dá)方式進(jìn)行內(nèi)容處理，為學(xué)生搭好習(xí)題支架。

練習(xí)系統(tǒng)作為語(yǔ)文教材的四大系統(tǒng)之一，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用不容小覷。無(wú)論何版教材，課后習(xí)題都在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指引和推動(dòng)師生前進(jìn)?！胺e累拓展”板塊創(chuàng)新地將語(yǔ)文融入生活，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文能力，以幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這也正是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。對(duì)統(tǒng)編本的習(xí)題新變的研究，對(duì)教師的教學(xué)有積極的啟示作用。

作者簡(jiǎn)介：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院教師。