范欽玲

初中是培養(yǎng)學生寫作能力的重要階段，但初中語文教學的大部分時間都是用在對課文的學習上，專門的作文教學時間相對較少，又因農(nóng)村較自由的生長環(huán)境和家長的文化程度限制，學生不能閱讀充足的課外書籍以開闊視野，陶冶情操，這些因素制約了學生的想象力和思維的廣度、深度，很難寫出好作文。因此，初中作文應從以下兩方面對學生的寫作進行長期的訓練和培養(yǎng)，從而提高學生的寫作興趣和寫作水平。

一、養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)學生細節(jié)描寫的意識

（一）書癡者文必工——欣賞優(yōu)秀文章，感受細節(jié)魅力

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹趯嶋H教學中發(fā)現(xiàn)，老師僅僅將抽象的寫作知識灌輸給學生是遠遠不夠的，學生明白各種細節(jié)描寫的概念，但寫作時依然束手無策。因此，首先要做的就是引導學生由書本閱讀向?qū)懽餍蕾p遷移，從書本中欣賞優(yōu)秀文章，感受優(yōu)秀課文無盡的魅力。例如，真實感人的人物描寫可以學習朱自清的《背影》；局部的細節(jié)刻畫和情節(jié)的設置可以學習《臺階》；細膩生動的景物描寫可以學習朱自清的《春》；情景交融，贊美人物精神的可以學習《驛路梨花》。

此外，筆者在每周三次的自主批注與摘抄的時間內(nèi)，均要求學生在課外書籍中自主欣賞優(yōu)秀文章的細節(jié)描寫，在閱讀過程中圈點批注，并進行適當仿寫，在課上與老師同學分享交流。這樣既培養(yǎng)了學生閱讀與思考的習慣，又強化了學生仿寫練筆的能力。

（二）為有源頭活水來——學會觀察生活，積累作文素材

觀察需要有目的。親情是最常見的作文主題，但很多同學寫不出自己的親人獨一無二的特點和獨特感受，因為學生沒有認真地觀察過親人，自然寫不出打動人心的細節(jié)。針對這一問題，教師應當指導學生課外觀察和感受自己身邊熟悉的人、事、物、景，以及近在身旁卻常常被忽視的平凡的“陌生人”“陌生物”“陌生景”等。正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，只有長期堅持積累素材，才能在面對陌生題目時隨機應變，不至于方寸大亂。

第一個階段，老師可以讓學生每周寫一個片段，要求寫出與以往所見的不同之處，逐步引導學生培養(yǎng)觀察生活的意識。第二個階段，要求每天積累一個素材，要求簡寫事件并附上簡短的立意。例如，一名學生的片段是寫母親曬被子，孩子的被子總是在陽光最好的地方，立意是無私的母愛無聲地表達。一名學生寫的是看似嚴厲讓人害怕的門衛(wèi)在風雪天幫我拉緊衣服拉鏈，并囑咐我多穿衣，立意是陌生人的關愛。另一名學生寫的是灑水車經(jīng)過電瓶車和行人時及時關水，立意是愛讓社會更美好。第三個階段，老師布置能夠挖掘細節(jié)的作文，如《那一刻，我 》《一瞬間的感動》等等，讓學生從審題開始全方面思考并創(chuàng)作。

（三）萬紫千紅總是春——增添課堂趣味，激發(fā)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的作文課堂，總是學生寫作、老師評改、學生修改三個過程。許多學生對作文課提不起興趣，對寫作產(chǎn)生很大的畏難心理，寫作水平也一直沒有什么提高。

培養(yǎng)學生創(chuàng)作的讀者意識，讓學生了解作文是展示自我想法、與人溝通的一種方式，在書面表達的過程中，想象讀者站在對面欣賞自己的文字，要讓讀者能夠讀懂想法、讀出共鳴、讀出意義。但在實際教學過程中，很多學生的習作流于空洞的抒情議論，沒有具體感人的事件作為支撐。因此，學期初期，每組學生推選一種類型的題材，主題可以是親情類、友情類、陌生人的關愛類等，上課前3—5分鐘通過簡短的小組表演進行全班展示，要求人物的動作、神態(tài)、語氣等細節(jié)必須到位，其他同學通過觀看生動的表演，結(jié)合個人的生活經(jīng)歷和觀看感受進行15—20分鐘片段練筆，然后全班交流。這樣既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性，也讓學生能夠在寫作時腦海中有畫面感，將讀者想象成觀眾，事件自然能寫得細膩生動。

二、諸法并用，強化學生細節(jié)描寫的運用

（一）側(cè)面描寫烘托人物精神

生動的細節(jié)描寫還需側(cè)面描寫來烘托人物精神，豐富文章內(nèi)容，突出文章主旨。側(cè)面描寫的對象一般包括側(cè)面人、側(cè)面物、側(cè)面景、背景等，正如《口技》中對聽眾反應的描寫來突出口技者表演技藝之高超，這是側(cè)面人對主人公的襯托作用。學生專項訓練片段如下：賣菜的小販們席地而坐，臉上堆滿了熱情的笑容，衣著樸素，看上去十分質(zhì)樸，更襯得面前的果蔬光鮮亮麗。他們大多有著精明的頭腦，用黃黃的標簽遮住紅紅的蘋果身上黑黑的蟲洞，賭的是買蘋果的人不會挑揀時一個個撕開標簽。大多數(shù)情況下，他們都會贏。在追逐金錢的道路上，難道只有丟了誠信，才能輕裝快跑？……老伯高興地抱出最后一顆白菜，突然皺起眉頭，臉上的笑容凝固成尷尬的咧嘴，“這菜我不賣了，你看，這里壞了，不能吃了?！彼麖目谥袛D出一句話，將白菜毫不遲疑地放回車里。通過對小攤販形象的刻畫，側(cè)面襯托了老伯誠信善良的美好品質(zhì)，這種正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法確實更有利于強化人物形象，突出人物精神。

（二）環(huán)境描寫映襯人物心理

劉熙載說：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之?！睂懢叭绱?，寫人亦是如此。將人物置身于具體的環(huán)境中，用環(huán)境來襯托人物的心理，從而達到以景襯情、情景交融的效果，可以使描寫對象更加突出，意境更為開闊。如《驛路梨花》中對小茅屋的環(huán)境描寫，體現(xiàn)了茅屋主人的熱情周到。學生習作《開在記憶中的花朵》片段：“我們目送著他，就如同目送著在大地上行走的善良熱忱。他走過的地方，似有陽光傾灑，傲立于枝頭的蠟梅輕顫，仿佛即將綻放出世間最美的花朵。北風依舊吹著，我卻倍感溫暖，因為我知道，它吹開了人間的善意真心，那些開于心中，永不敗落的花。”這段文字情景交融，將原本蕭瑟寒冷的冬季寫得充滿溫情。

（三）運用修辭手法生動文章語言

適當?shù)男揶o能夠使文章的語言更加生動，增強文章的表現(xiàn)力，還可適當加入聯(lián)想和想象，從而擴大文字的表達空間。學生習作《把花種在心里》這樣寫道：“風兒無言，只是輕輕吹拂；月光無言，只是靜靜灑落；向日葵亦無言，只是微微搖曳，似乎在向我招手。我走進花海，想象自己是一株向日葵，我似乎感受到它們的根系在大地中抱緊團結(jié)，彼此訴說著它們共同的信仰與追求，然后默默吸收營養(yǎng)，努力仰頭迎接朝陽，只為等待某一天的絢爛綻放……我忽然懂了，似有一株向日葵已在我心間悄然開放?！边\用排比和擬人的修辭，語言生動形象，而作者看到向日葵后產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，豐富了前面所描寫的景象，營造了一種唯美的意境，又自然地揭示了文章的主旨。

三、結(jié)語

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！睂W生想要寫好記敘文，需要堅持閱讀批注和觀察積累的習慣，更需要巧妙地運用細節(jié)描寫，才能在作文領域有所收獲。

作者簡介：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學語文教師。