顧陳晨

真學(xué)課堂主要指教師在教學(xué)過程中，將課堂真正交還于學(xué)生，彰顯學(xué)生主體地位，促使學(xué)生可在充分發(fā)揮自身主觀能動性的前提下，積極探索知識，掌握知識，并深化對于文本知識的理解，推動學(xué)生良好語文思維能力的形成。在此過程中，還可增進師生及生生間的溝通及互動，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)換視角，體會文本真正含義

教師在語文教學(xué)過程中，為實現(xiàn)真學(xué)課堂的打造，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，對文本真正含義形成體會，以此還可在一定程度上推動學(xué)生文章結(jié)構(gòu)分析能力的不斷提升。

學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章時，教師需引導(dǎo)學(xué)生針對文章結(jié)構(gòu)布局展開重點分析。教師在課堂教學(xué)過程中，需引導(dǎo)學(xué)生在課前展開閱讀對文章信息加以了解，隨后鼓勵學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，對作者情感加以梳理。此文主要內(nèi)容可梳理為三部分，百草園、三味書屋、百草園與三味書屋的比對等。教師在教學(xué)過程中，需引導(dǎo)學(xué)生針對上述三部分內(nèi)容展開探究，借助文章中涉及的活動，帶領(lǐng)學(xué)生對作者在文章中所傳達的自由快樂生活的追求加以體會。教師在課后還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過視覺的轉(zhuǎn)換對文本深意形成清晰認知。同時，教師還可鼓勵學(xué)生分享童年所發(fā)生的一件趣事，或自己印象深刻的一件事，并通過口語表達的方式向班級師生分享，以此實現(xiàn)學(xué)生表達能力的鍛煉，推動學(xué)生自信心的樹立，為學(xué)生表達自身情感提供充足空間。此外，教師在教學(xué)過程中，還可引入書面表達形式，鼓勵學(xué)生表達自身情感，對于文章篇幅不可過多限制，但文章需結(jié)構(gòu)清晰，并充分表達自身情感。這樣反復(fù)練習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生寫作能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

二、互換角色，鼓勵學(xué)生自主探究

真學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中，需拉近師生間距離，此種距離不僅存在于空間上，同時也存在于心靈上。教學(xué)實踐中，教師可建立小班化教學(xué)模式，將課堂主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，以此幫助學(xué)生成為課堂真正意義上的主人，促使學(xué)生可在自主探究過程中，收獲深切的情感體驗。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與至角色互換過程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在個性化解讀過程中，真正思考并展開深層次閱讀。

比如《愚公移山》這篇文章，內(nèi)容為充滿神話色彩的寓言故事，能吸引學(xué)生閱讀注意力。針對學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)具備一定難度，因此，教師需轉(zhuǎn)變逐字逐句翻譯、講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式，先為學(xué)生提供充足的自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生展開自由的課堂活動。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，便應(yīng)將學(xué)生主觀能動性的激發(fā)作為重點，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握文本內(nèi)容，并在第二天上課時，讓學(xué)生作為“小教師”，將自身在預(yù)習(xí)過程中所獲得的收獲與師生分享。教師在教學(xué)過程中，借助這種活動的設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，并為每個學(xué)生提供展示自我的機會。在此過程中，部分學(xué)生以文本關(guān)鍵詞作為預(yù)習(xí)重點，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行疏通文意，并積累其中重點字詞及文言文知識。同時，也有部分學(xué)生將文本內(nèi)容的整理作為重點，對這部分學(xué)生，教師便可以梳理文本思路為方向，帶領(lǐng)學(xué)生收獲整體感知，并鼓勵學(xué)生以文本主題為依據(jù)，提出自身見解，與班級師生分享。此外，還有部分學(xué)生以自身對文本的理解改編課本內(nèi)容，并與學(xué)生共同演繹文本。這種教學(xué)模式下，每個學(xué)生均可獲得展示自身才能的空間及機會，并在語文學(xué)習(xí)過程中，收獲良好教學(xué)效果。

在這樣的教學(xué)活動中，教師將課堂教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人翁作用，通過互換師生角色的方式，展現(xiàn)學(xué)生“小教師”地位，有助于活潑自由的課堂教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中收獲深刻的學(xué)習(xí)體驗。師生角色互換模式，還可有效增進師生、生生在空間及心靈上的距離，推動課堂教學(xué)效率的提升。

三、問題引領(lǐng)，直擊學(xué)生心靈

教師在真學(xué)課堂教學(xué)模式下，需將引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本作為重點內(nèi)容，以此不斷提高學(xué)生文本閱讀能力及解讀能力。教師需準確抓取文本關(guān)鍵內(nèi)容進行問題設(shè)計，促使學(xué)生以問題為引導(dǎo)探索文本深層次內(nèi)容，在深層次探究過程中，與作者產(chǎn)生共鳴，并體會文章內(nèi)涵，收獲正確感知，提高文本解讀能力。

學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時，教師鼓勵學(xué)生針對文本展開深層次探究并找尋孔乙己悲劇的根源時，可設(shè)計如下問題：同學(xué)們，通過文本的閱讀，你們認為導(dǎo)致孔乙己死亡的重要原因是什么？教師借助這一問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力及閱讀理解能力的提升。有學(xué)生針對文章中所提及的“孔乙己大約的確是死了”展開詳細分析。這句話的矛盾之處，使讀者認知到當時的社會環(huán)境下，世態(tài)的炎涼及人們的冷漠，使得作者在描寫時，以“大約”一詞加以描述。丁舉人將孔乙己痛打致殘后，孔乙己不具備任何的收入來源，長此以往，人勢必會死。通過互相矛盾的詞語分析，不僅可看到封建科舉制度對孔乙己的迫害，也可看到社會中人們的冷漠無情。這種對比，可幫助學(xué)生針對文本主題形成深層次的把握及理解。教師在教學(xué)過程中，為推動課堂教學(xué)效率的提升，需精心設(shè)計問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深層次探究文本，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入探究文本，找尋答案。教師在教學(xué)過程中，借助這種方式，既可實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生掌握文本主題，了解主人公的內(nèi)心，深層次體會文本，推動課堂教學(xué)效率的提升。

四、品味詞句，深化情感體驗

教學(xué)實踐中，教師為實現(xiàn)真學(xué)課堂的構(gòu)建，需鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過深層次的思考獲得深刻的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細品味文本的關(guān)鍵內(nèi)容，深化學(xué)生情感體驗。分析文學(xué)作品中，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味文本遣詞造句，可幫助學(xué)生對文本中所蘊含的深刻情感形成認知。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》這篇文章時，可先引導(dǎo)學(xué)生針對祥子這一人物形象加以分析，并將此作為重點教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中可先將塑造人物形象的方式向?qū)W生明確介紹，如心理描寫、動作描寫、語言描寫等。隨后，鼓勵學(xué)生通過文本的閱讀，將其中關(guān)于祥子的描寫，在文章中加以標注。如有學(xué)生找出暴雨中祥子的語言描寫，如先生避避再走吧，還有祥子在受到無情拒絕后的動作描寫，咬著牙蹚著水，拼命拉到地點等。教師引導(dǎo)學(xué)生自己品味諸如此類的語句，學(xué)生通過探究，對于社會底層勞動人民的掙扎形成深切感受。這樣有助于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深化情感體驗，升華對于主題的理解。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，為提高課堂教學(xué)效率，需重視真學(xué)課堂的打造，以激發(fā)學(xué)生主觀能動性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生針對文本內(nèi)容展開深層次且全面的分析，在此過程中激發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生感悟文本深刻內(nèi)涵，增強學(xué)生閱讀理解能力，以此推動課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

作者簡介：江蘇省如東縣實驗中學(xué)語文教師。