鄧啟兵

摘要：數(shù)學(xué)的教育不僅是知識(shí)的滲透與傳輸，更重要的是要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著新課改理念的有效落實(shí)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在思維的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，以更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)則需具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求以及現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的不斷優(yōu)化，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略應(yīng)積極改變創(chuàng)新。教師要改變只注重知識(shí)傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)方法。在新的教學(xué)模式下，要嚴(yán)格以學(xué)生發(fā)展情況和實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育理念，積極鍛煉學(xué)生思維，發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思考的塑造作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的任課教師來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展注入活力。對(duì)于小學(xué)階段來(lái)講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生從小培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，從而為其之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師都非常注重對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視。但是也是因?yàn)檫^(guò)于重視，只看到學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上是否有所提高，卻忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有沒(méi)有得到提升，例如學(xué)生的創(chuàng)新思維是否得到培養(yǎng)。這種只看重成績(jī)，卻不重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，是不符合素質(zhì)教育的要求的。尤其是學(xué)生在數(shù)學(xué)方面缺乏創(chuàng)新思維，也是不利于其今后學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望

興趣是最好的老師，興趣可以推動(dòng)一個(gè)人積極主動(dòng)地去探索、去研究，從而使得學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“圓、角、分”這節(jié)內(nèi)容講述的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情趣，課堂開(kāi)始，教師可以提出問(wèn)題：“我們?nèi)ベI(mǎi)東西的時(shí)候，什么東西得帶著??？”這時(shí)學(xué)生回答“錢(qián)”。隨即很多學(xué)生紛紛從口袋拿出錢(qián)，各種面額的都有。瞬間本來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂氣氛瞬間變得活潑又生動(dòng)，這樣也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后教師就可以對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，讓他們指出圓、角、分之間存在的不同，以及該如何進(jìn)行正確的換算。其實(shí)，僅僅只需要將新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)化、形象化并且結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)非常感興趣，然后這種興趣會(huì)內(nèi)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地分析以及創(chuàng)新，從而更加確立學(xué)習(xí)信心，努力探索數(shù)學(xué)的奧妙，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）通過(guò)改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在進(jìn)行新內(nèi)容講解的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)大致地了解本堂課所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。如果在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到不了解的地方，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，最后在上課的時(shí)候統(tǒng)一對(duì)其進(jìn)行講解。在正常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解到難點(diǎn)時(shí)，都會(huì)占用一些時(shí)間對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，如果教師在講解的過(guò)程當(dāng)中缺乏對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改變，那么學(xué)生就會(huì)很容易產(chǎn)生厭煩的情緒。此時(shí)教師就要清楚了解學(xué)生的需求以及教學(xué)的實(shí)際情況，緊跟新課改的要求對(duì)自身的教學(xué)模式，以及教學(xué)觀念進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（三）在開(kāi)放性題目中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

眾所周知，數(shù)學(xué)的思維性非常的強(qiáng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且注重思維培養(yǎng)的全面性，如思維的邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等，而有效促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練的途徑，則當(dāng)屬數(shù)學(xué)問(wèn)題?；诖?，在進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，教師則可設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性質(zhì)的題目，從而在各種可能的結(jié)果當(dāng)中，讓學(xué)生不斷發(fā)揮自身想象力，從而更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目的時(shí)候，要具體結(jié)合課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)問(wèn)題設(shè)置的難度要合理地把握，但是也不能失去挑戰(zhàn)性這樣能夠使得大部分學(xué)生都能夠接受并參與思考，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以開(kāi)發(fā)。同時(shí)，亦需要注重問(wèn)題的綜合性及廣泛性，要給學(xué)生留有大范圍的思考空間，以促使其思維得以充分發(fā)散，為其思維的可能性、創(chuàng)造性提供良好的基礎(chǔ)條件。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課改工作的推進(jìn)和加深，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要更加主要對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要根據(jù)新課程改革與素質(zhì)教育的要求，善于抓住課本教材的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及重難點(diǎn)，使得問(wèn)題情景更加的活潑和生動(dòng)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握假設(shè)、遷移、模仿等思維方法，從而為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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