劉祖義

摘要：計(jì)算學(xué)習(xí)關(guān)系到小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于計(jì)算教學(xué)的特征，學(xué)生在計(jì)算中的心理障礙值得關(guān)注。本文梳理了小學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中的多種計(jì)算心理障礙，并針對(duì)每種心理障礙指明解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;計(jì)算;心理障礙

計(jì)算心理障礙在小學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中極為常見(jiàn)，及時(shí)應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理障礙，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的正確計(jì)算學(xué)習(xí)觀以及計(jì)算能力大有裨益。因此有必要總結(jié)克服心理障礙的路徑，為小學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

一、正確認(rèn)識(shí)計(jì)算

1.現(xiàn)象。小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，發(fā)生錯(cuò)誤是在所難免的事情。學(xué)生在計(jì)算錯(cuò)誤的情況，可能會(huì)產(chǎn)生計(jì)算心理障礙，并對(duì)今后的計(jì)算學(xué)習(xí)產(chǎn)生微妙影響。迷茫感在小學(xué)生群體中相對(duì)普遍，認(rèn)為以后的計(jì)算學(xué)習(xí)更難，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率更高，不愿意面對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)與練習(xí)。

2.措施。教師在這種情況下，注意排解小學(xué)生對(duì)計(jì)算的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生們意識(shí)到計(jì)算并不難。在此基礎(chǔ)上結(jié)合計(jì)算方法與技巧?？朔睦碚系K，培養(yǎng)自信心是關(guān)鍵的步驟。在計(jì)算教學(xué)中要注意培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算自信心，使得小學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中真正有所成就、有所收獲，對(duì)計(jì)算的興趣也會(huì)更加濃郁。

二、培養(yǎng)幫助意識(shí)

1.現(xiàn)象。小學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到難以理解的問(wèn)題，或者將題目做錯(cuò)。學(xué)生們?cè)谶@種情況下，首先選擇向同伴請(qǐng)教。在請(qǐng)教多個(gè)同學(xué)都不能解決問(wèn)題后，才會(huì)向教師請(qǐng)教，可見(jiàn)學(xué)生針對(duì)計(jì)算問(wèn)題請(qǐng)教教師的動(dòng)力不足，反映出一種心理障礙。

2.途徑。教師針對(duì)這種情況要反思自己的計(jì)算教學(xué)過(guò)程，計(jì)算教學(xué)氛圍與小學(xué)生的心理特征和接受能力是否吻合，在計(jì)算教學(xué)中有無(wú)重視與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生不敢直接向教師請(qǐng)教計(jì)算問(wèn)題，反映出教師沒(méi)有注重計(jì)算教學(xué)中的心理暗示與輔導(dǎo)，沒(méi)有兼顧計(jì)算教學(xué)的學(xué)科要求與心理要求，導(dǎo)致學(xué)生寧肯抄襲其他人的作業(yè)，也不愿意向老師請(qǐng)教。教師要定期反思個(gè)人的計(jì)算教學(xué)方式，在計(jì)算教學(xué)課堂中注重與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生共同構(gòu)建親切和藹的計(jì)算教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們更愿意向教師請(qǐng)教問(wèn)題，突破心理障礙。

三、樹(shù)立學(xué)習(xí)目的

1.現(xiàn)象。小學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)目的不清晰，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)計(jì)算教學(xué)。部分學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算學(xué)不好會(huì)被批評(píng)”，實(shí)際上將計(jì)算學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人的“面子”掛鉤，偏離計(jì)算教學(xué)的正確導(dǎo)向。這些學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)并非為自己而學(xué)，計(jì)算學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。還有的學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)目的相對(duì)可靠，意識(shí)到計(jì)算學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個(gè)人計(jì)算能力的關(guān)鍵，能夠主動(dòng)接受計(jì)算學(xué)習(xí)。

2.途徑。不同學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的心理特征，被動(dòng)進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是一種心理障礙。對(duì)于這部分學(xué)生要多加關(guān)心，要讓他們意識(shí)到計(jì)算學(xué)習(xí)對(duì)于自己的重要意義，不要將計(jì)算學(xué)習(xí)結(jié)果與個(gè)人的尊嚴(yán)與面子掛鉤。教師要注意溝通技巧，要注意與學(xué)生們的陪伴和溝通，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系、推動(dòng)計(jì)算教學(xué)奠定基礎(chǔ)。嘗試將親子關(guān)系引入到計(jì)算教學(xué)中，采用親子之間的對(duì)話方式，適當(dāng)弱化“師道尊嚴(yán)”氛圍，為幫助學(xué)生破除計(jì)算心理障礙邁出堅(jiān)實(shí)一步。在拉近與學(xué)生心理距離后，逐步探尋學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因，疏導(dǎo)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中有更清晰、更明確的目的。

四、優(yōu)化題目講解方式

1.現(xiàn)象。小學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中，遇到無(wú)法解決或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，對(duì)于教師或者標(biāo)準(zhǔn)答案過(guò)度依賴(lài)，自己親自分析計(jì)算題目問(wèn)題、定位個(gè)人錯(cuò)誤原因的動(dòng)力嚴(yán)重不足。計(jì)算學(xué)習(xí)中的自信心明顯缺失，主觀層面不愿意親自努力，形成計(jì)算心理障礙。

2.途徑。題目講解是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師化解學(xué)生心理障礙的重要切入點(diǎn)。教師在講解訂正題目的過(guò)程中，盡量不要大包大攬，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找題目錯(cuò)誤的原因，最大限度避免對(duì)教師或者答案的依賴(lài)。教師的計(jì)算題目講解內(nèi)容側(cè)重于方法，讓學(xué)生初步明確分析計(jì)算問(wèn)題的思路。學(xué)生在自主分析問(wèn)題的過(guò)程中，意識(shí)到“計(jì)算類(lèi)問(wèn)題并不是很難，憑借自己的思考也能夠找到計(jì)算思路和錯(cuò)誤的原因”。久而久之學(xué)生對(duì)計(jì)算的懼怕感會(huì)逐步降低，心理障礙也在潛移默化中消除。

五、培養(yǎng)計(jì)算態(tài)度

1.現(xiàn)象。學(xué)生在計(jì)算心理障礙的影響下，在完成計(jì)算作業(yè)時(shí)，可能會(huì)直接抄襲別人的答案。教師不一定能快速發(fā)現(xiàn)這種行為，間接助長(zhǎng)學(xué)生的抄襲行為。學(xué)生在不斷抄襲的過(guò)程中，也會(huì)強(qiáng)化自己的心理障礙。

2.途徑。教師必須掌握每一名學(xué)生在計(jì)算作業(yè)中的態(tài)度，快速找到存在抄襲行為的學(xué)生，與這部分學(xué)生一同探討原因。教師針對(duì)此類(lèi)學(xué)生要注意態(tài)度引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的計(jì)算學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于面對(duì)計(jì)算作業(yè)，從根本上打消學(xué)生抄襲作業(yè)的念頭。

六、結(jié)語(yǔ)

消除計(jì)算心理障礙，意味著小學(xué)生以更加主動(dòng)、積極的姿態(tài)面對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)任務(wù)，并在計(jì)算學(xué)習(xí)中有較多的收獲。教師需要不斷積累克服計(jì)算心理障礙的經(jīng)驗(yàn)，并在計(jì)算教學(xué)中積極應(yīng)用，提升小學(xué)生計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。

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