俞婷

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容之一是對主題意義的探索。本文結(jié)合一節(jié)課例從文本解讀、學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、教學(xué)留白、問題鏈等方面來簡述主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：主題意義;閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡主題意義引領(lǐng)的教學(xué)理念，也在強(qiáng)調(diào)它的重要地位：主題意義的探究會影響學(xué)生如何語篇理解、思維發(fā)展的程度和語言學(xué)習(xí)的吸收和效果。本次課例將結(jié)合一堂基于主題意義教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述如何將教學(xué)設(shè)計(jì)盡量指向主題意義。

一、課例簡介

本次教學(xué)文本是課外材料The Tale of a Kite。文章講述了一個(gè)小男孩在春日想外出放風(fēng)箏，風(fēng)箏從極度恐懼到欣然飛舞天空的故事。文本敘事結(jié)構(gòu)完整，故事情節(jié)一波三折，語言生動(dòng)，極有畫面感。

二、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）重視文本解讀，抓準(zhǔn)主題語境

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，文本解讀應(yīng)從三個(gè)維度開展：主題內(nèi)容、文本特征，語言特點(diǎn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、深層含義。按照此三維度分析文本，對教師挖掘文本承載的主題有很大幫助。

以課外材料The Tale of a Kite為例，筆者對教學(xué)文本的解析如下：

What：文章講述了一個(gè)小男孩在春日想外出放風(fēng)箏，風(fēng)箏從極度恐懼到欣然飛舞天空的故事，屬于人與自我主題群下的“認(rèn)識自我，豐富自我，完善自我”這一子主題。也是一片記敘文，可從what，who，when，where，why，how等記敘文基本要素去分析文本細(xì)節(jié)。文本的內(nèi)在線索是風(fēng)箏對于飛翔這件事的情感變化以及促使其情感變化的原因。

How：閱讀文本屬于典型的記敘文。閱讀文本的語言生動(dòng)，有畫面感，運(yùn)用了擬人的修辭手法，地道，有大量與飛翔的動(dòng)作描寫和情感的描寫，如：dragged，tumbled，scraped，floated，twirled，stretched，waved，embarrassing，uneasy，not daring to，fear。

Why：作者講述這個(gè)故事是想借由風(fēng)箏對于飛翔此事情感的轉(zhuǎn)變或許能讓讀者有所感觸，也能勇于面對自己恐懼的事情。

基于上面的文本分析，課堂教學(xué)圍繞兩條線索展開：風(fēng)箏對于飛翔的情感變化及其相對應(yīng)的動(dòng)作。

（二）基于真實(shí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)主題語境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在以指向主題意義的課堂上，有必要設(shè)置與主題意義貼近的語境。因此在導(dǎo)入部分，不僅要激活學(xué)生頭腦中的已知，也要承擔(dān)創(chuàng)造和主題語境的任務(wù)。同時(shí)，最好和學(xué)生的真實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，指向目標(biāo)話題。（汪向華，2017），為之后的主題意義探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。

教學(xué)片段1

在本課的導(dǎo)入部分，教師一開始的設(shè)計(jì)是提問學(xué)生春天想做什么。預(yù)設(shè)有學(xué)生會提到放風(fēng)箏，但在實(shí)際教學(xué)中會出現(xiàn)很多不確定性，并不能確保總會有學(xué)生提到這個(gè)活動(dòng)，那么后續(xù)的問題Do you like flying kites？就不能自然而然地追問學(xué)生了。筆者也認(rèn)為這樣雖然激發(fā)了學(xué)生課堂參與度，卻沒有達(dá)到幫助學(xué)生預(yù)熱話題核心詞匯。因此，筆者將導(dǎo)入活動(dòng)為分享個(gè)人感到害怕的時(shí)刻：When I was a pupil，I was always afraid of being asked to answer questions during class.I barely put up my hands.When asked to speak in front of the whole class，I was in panic，not daring to utter a single word.It was the attention of others that scared me most of all，既能實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)課堂氛圍的目的，又能激活學(xué)生關(guān)于該話題的個(gè)人經(jīng)歷，預(yù)熱與主題相關(guān)的詞匯。如：not daring to，scared...

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)留白，智慧整合信息

“留白”是為了能更充分地表達(dá)主題而特意留出的“空白”。填補(bǔ)這些空白的過程能使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的可能性和趣味性。（籍莉，2008）教學(xué)留白的一種是將文本某個(gè)詞或某個(gè)句子挖空。（錢劍英，2015）

教學(xué)片段2

在導(dǎo)入活動(dòng)結(jié)束后，筆者下發(fā)第一部分文本：詢問學(xué)生一開始風(fēng)箏對于飛翔的感受以及其支撐信息。再讓學(xué)生推測倘若此時(shí)讓風(fēng)箏嘗試飛翔，風(fēng)箏將會發(fā)生什么。筆者下發(fā)第二部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測。下發(fā)第三部分文本時(shí)，筆者讓學(xué)生自主創(chuàng)作風(fēng)箏的情感變化圖示。

教學(xué)片段3

在解讀文本時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)文本較為直觀地向讀者傳達(dá)了觀念：戰(zhàn)勝恐懼的最好辦法就是勇敢面對。在第6自然段風(fēng)箏第一次失敗之后還去嘗試的原因就是男孩對風(fēng)箏說了一句爸爸曾對他說的話。為了讓學(xué)生能逐漸地探究主題意義，筆者將這兩處挖空。

（四）設(shè)置問題鏈，培訓(xùn)思辨性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價(jià)等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低價(jià)到高階穩(wěn)步發(fā)展?！?/p>

教學(xué)片段4

在此篇文本閱讀中，筆者采用一步步閱讀設(shè)計(jì)，請學(xué)生預(yù)測并驗(yàn)證自己的猜想與文本信息的符合程度。如：What may happen to the kite if he tried to fly？ What would the boy say to the kite？ How did his feelings change？ What’s the boy’s character？ 分步驟閱讀后，讓學(xué)生創(chuàng)作文本主線-風(fēng)箏的情感變化圖。

三、結(jié)語

英語主題意義閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在理解文本內(nèi)容層面，而應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)貼近文本的主題語境，從上課的各個(gè)環(huán)節(jié)開展對意義和文化內(nèi)涵的探究，推動(dòng)學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢劍英，楊鈺，楊新輝，張弘，汪丹.英語閱讀教學(xué)中的信息加工：提取與整合[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.