張厚山

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其教學(xué)效率影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與吸收，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)重視通過(guò)教學(xué)應(yīng)用手段的創(chuàng)新，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將從古詩(shī)詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)展開(kāi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，以期提高語(yǔ)文教學(xué)整體效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖作為輔助學(xué)習(xí)的重要工具，具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的功效，以圖形為基礎(chǔ)，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容突出地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛造其學(xué)習(xí)中的能力。初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容龐雜，其中包含古今現(xiàn)代文學(xué)知識(shí)，教師教學(xué)中想要取得良好教學(xué)效果，幫助學(xué)生清晰有序的完成知識(shí)理解目標(biāo)，可通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生腦海中形成緊密知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其脈絡(luò)清晰掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生借助教師指導(dǎo)，依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)理解，掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，鍛造學(xué)生古詩(shī)詞理解能力。教師可在過(guò)詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將古詩(shī)詞以圖形模式進(jìn)行發(fā)散性思維展示，使學(xué)生通過(guò)清晰化的思維脈絡(luò)，了解如何進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，怎樣快速的記憶古詩(shī)詞。

如，以《錢塘湖春行》古詩(shī)詞教學(xué)為例，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可將圖形設(shè)計(jì)成以古詩(shī)詞名字為中心圖的形式，向四周進(jìn)行發(fā)散，發(fā)散的這些思維線條可遵從逆時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)行梳理，由向左開(kāi)始，并將內(nèi)容設(shè)定為“詩(shī)人是誰(shuí)”“詩(shī)人的行蹤”“出現(xiàn)的鳥類”“出現(xiàn)的植物”“表達(dá)的情感”“抒發(fā)的情懷”等內(nèi)容。而后教師可依據(jù)這些內(nèi)容，向更細(xì)的分支進(jìn)行劃分，如何可將“詩(shī)人是誰(shuí)”分支畫出“白居易”后，再在“白居易”名字后劃分成“生活的朝代”“取得成就”“我們學(xué)習(xí)過(guò)的其他古詩(shī)”等等，經(jīng)過(guò)這樣的細(xì)化，使學(xué)生對(duì)白居易的了解加深，為古詩(shī)詞理解做好鋪墊。而在進(jìn)行“詩(shī)人的行蹤”細(xì)化時(shí)，教師則可將分支以“孤山寺”向“賈公亭”延展，使學(xué)生解這首古詩(shī)詞中作者涉足的地點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)理解能力，高效率完成古詩(shī)詞教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中語(yǔ)文教學(xué)中可應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)散式的圖形引導(dǎo)學(xué)習(xí)功效，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師可依據(jù)閱讀內(nèi)容，將閱讀知識(shí)繪制成一幅順延學(xué)生大腦思維的閱讀知識(shí)綜合匯集圖，一邊進(jìn)行捋順閱讀知識(shí)，一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生專注力集中地緊跟教師的思路，理解所學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)，并扎實(shí)掌握。

如，以《蘇州園林》閱讀教學(xué)為例，教師可在指導(dǎo)學(xué)生將課文進(jìn)行精讀基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。教師針對(duì)這篇說(shuō)明文閱讀，可通過(guò)“大括號(hào)”式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行層次清晰的說(shuō)明文教學(xué)，教師將第一層大括號(hào)內(nèi)容從上到下羅列為“作者簡(jiǎn)介”“預(yù)習(xí)所得”“課文題目所示的地點(diǎn)”“課文主要內(nèi)容”，而后依據(jù)而這些第一層大括號(hào)，再進(jìn)行深層次的各個(gè)層次內(nèi)容細(xì)分，經(jīng)過(guò)愈來(lái)愈來(lái)細(xì)的分支，將整篇課文詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一目了然，并清晰記憶。教師可一邊繪制、一邊與學(xué)生交流的形式進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生記憶，將這篇看似繁雜的說(shuō)明文內(nèi)容，以線條方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與記憶，提高學(xué)生說(shuō)明文閱讀理解能力。

三、作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生到了初中階段，很容易對(duì)作文產(chǎn)生“難”“不知如何下筆寫”“沒(méi)有素材”等等諸多問(wèn)題。教師想要改善這樣的初中作文教學(xué)境況，可充分利用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)與整理功效，一方面對(duì)學(xué)生寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，一方面借助導(dǎo)圖發(fā)散性引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，取得學(xué)生“下筆有神”“游刃有余”“思如泉涌”良好寫作效果，提高其寫作能力。

如，以《學(xué)寫故事》作文教學(xué)為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。教師可先將這篇作文主要目標(biāo)“如何寫故事”，在黑板中心寫出來(lái)，并以大腦圖形線條將這幾個(gè)字“如何寫故事”圈畫出來(lái)，而后再將其他分支，依照順時(shí)針進(jìn)行呈現(xiàn)，先畫出“故事要素”，而后在這個(gè)分支中畫出六個(gè)小分支，分別寫上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)局這六個(gè)故事要素。接著教師可再繼續(xù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，畫出“寫作順序”“寫作梗概”“寫作手法”“寫作素材”等等，一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一下子清晰地了解寫作的方向，知道應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行下筆寫、怎樣將寫作文過(guò)程變成有意義的體驗(yàn)活動(dòng)，并靈活掌握各種寫作方法的運(yùn)用，甚至連寫作素材也以“文思泉涌”的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)成良好的寫作效果提高目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可良好助力學(xué)生學(xué)科知識(shí)理解與吸收作用，并提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。筆者通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞、閱讀、作文等內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖輔助工具“以圖形為基礎(chǔ)，發(fā)散學(xué)生思維”的特點(diǎn)展開(kāi)了上述研究分析，皆為借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生腦海中形成緊密知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高古詩(shī)、閱讀、作文等學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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