周潔珍

摘要：我國高中生物新教材的使用，推動(dòng)了高中生物學(xué)科教育教學(xué)工作的持續(xù)進(jìn)步，目前高中生物教學(xué)水平正在不斷提高，單元教學(xué)作為新型教學(xué)方式，適合豐富繁雜的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠顯著提升教學(xué)效率，因此單元教學(xué)的方式得到了廣泛使用。生物教師需要根據(jù)單元教學(xué)的教育方式，提高自身對單元作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，增加在教學(xué)過程中對單元作業(yè)形式的應(yīng)用。本文主要針對高中生物學(xué)教學(xué)中單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);單元教學(xué);單元作業(yè)

生物學(xué)作為高中生學(xué)習(xí)的主要課程，需要教師幫助高中生在煩瑣的學(xué)業(yè)之中，盡可能提高課堂效率，單元教學(xué)的出現(xiàn)能夠幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)思路，而單元作業(yè)能幫助學(xué)生系統(tǒng)化地歸納總結(jié)知識(shí)，做到對知識(shí)的靈活運(yùn)用，因此高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分注重創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計(jì)形式，對于單元作業(yè)進(jìn)行深入應(yīng)用。

一、高中生物教學(xué)單元作業(yè)的概念

高中生物的單元教學(xué)主要是指將系統(tǒng)煩瑣的生物知識(shí)，分成幾個(gè)大的單元來進(jìn)行教學(xué)。目前高中生物教材中已經(jīng)將生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行了簡單劃分，從而輔助高中生物教師的單元教學(xué)工作。生物書被劃分為必修和選修兩大部分，同時(shí)每一本課本還劃分了不同的大單元，也就是所謂的章節(jié)，這便利了教師生物單元教學(xué)工作的開展。生物教學(xué)的單元作業(yè)主要是指教師在講解完單元內(nèi)容之后，對于學(xué)生系統(tǒng)化地布置單元作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，熟練掌握整個(gè)單元的知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)單元作業(yè)的重要性

（一）提高生物作業(yè)的有效性

生物教師在布置單元作業(yè)時(shí)，比起布置零散的知識(shí)作業(yè)，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和知識(shí)的延展性。教師通過單元作業(yè)能夠更加迅速地了解學(xué)生對知識(shí)的整體掌握程度，提高生物作業(yè)的有效性。讓學(xué)生通過單元作業(yè)的形式，不斷開闊生物學(xué)習(xí)思維，吸收接納更多的知識(shí)，對生物學(xué)有更高的認(rèn)識(shí)。

（二）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

單元作業(yè)能夠很好地將生物知識(shí)點(diǎn)匯集起來，讓生物瑣碎的知識(shí)緊密連接起來，從而大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在完成單元作業(yè)的同時(shí)，就能夠理解生物知識(shí)之間存在的緊密聯(lián)系，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散出許許多多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對生物知識(shí)有更加深入的記憶，緩解學(xué)生的記憶壓力，掌握生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧。

三、高中生物教學(xué)單元作業(yè)的應(yīng)用和設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)生物情境布置單元作業(yè)

高中生物教師應(yīng)該意識(shí)到普通知識(shí)點(diǎn)累積式教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生覺得生物學(xué)枯燥無味。在布置單元作業(yè)的過程中，教師可以合理地創(chuàng)建生物情境，將生物學(xué)的抽象知識(shí)融入更多的生活情境中，讓學(xué)生在情景中自主完成作業(yè)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而能夠更好地分析問題、解決問題。

例如，在進(jìn)行《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的單元作業(yè)布置中，教師可以提出相關(guān)的問題，如果市面上的一些水以弱堿性水的特點(diǎn)作為賣點(diǎn)，那么弱堿性水真的能成為一個(gè)賣點(diǎn)，有利于人的身體健康嗎？學(xué)生不僅要回答人體的酸堿平衡知識(shí)，還要回答人體的自我調(diào)節(jié)能力等，從而將酸堿平衡和人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的知識(shí)結(jié)合起來。

（二）預(yù)設(shè)單元作業(yè)的目標(biāo)

生物教師在布置單元作業(yè)的過程中，要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，針對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)才能夠更好地讓學(xué)生明確單元作業(yè)要掌握的知識(shí)。教師要認(rèn)清作業(yè)完全依照課本的現(xiàn)狀，要作出改變，確保單元作業(yè)與現(xiàn)階段學(xué)生掌握的能力相符，讓教學(xué)目標(biāo)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在作業(yè)中得到鍛煉和成長。

例如，進(jìn)行《體液調(diào)節(jié)》單元作業(yè)布置的過程中，教師需要明確自己布置單元作業(yè)的目標(biāo)?！扼w液調(diào)節(jié)》的單元作業(yè)布置目標(biāo)是，首先要確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)知識(shí)，其次要掌握激素調(diào)節(jié)的過程，最后要真正學(xué)會(huì)分析體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)之間的關(guān)系。教師通過明確單元作業(yè)的目標(biāo)能夠顯著提升學(xué)生的作業(yè)效率，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）開展學(xué)生間的作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)也是單元作業(yè)的重要部分，作業(yè)評價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生完成單元作業(yè)的基本情況。開展學(xué)生間的作業(yè)評價(jià)能夠更加用心的完成作業(yè)作業(yè)，在減輕教師工作壓力的同時(shí)，還能讓學(xué)生加深對單元作業(yè)的記憶。對于開展學(xué)生間的作業(yè)評價(jià)，教師需要清楚地辨別什么樣的單元作業(yè)，適合開展學(xué)生間的作業(yè)評價(jià)，例如開放性問題，生活熱點(diǎn)問題，社會(huì)聚焦問題都很適合進(jìn)行學(xué)生間的作業(yè)評價(jià)活動(dòng)。

例如，進(jìn)行《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的單元作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師可以提前布置開放性單元作業(yè)，植物沒有耳朵，能聽見聲音嗎？學(xué)生們可以在單元作業(yè)中暢所欲言，老師在收到作業(yè)后，直接將作業(yè)帶進(jìn)課堂，然后將作業(yè)隨機(jī)分發(fā)下去，確保學(xué)生不會(huì)拿到自己的作業(yè)，學(xué)生通過分享他人的作業(yè)回答，對他人的作業(yè)進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，從而分享不同的觀點(diǎn)，增加課堂的趣味性，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生們的開放性思維，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，單元作業(yè)能夠幫助高中生物教師很好地完成生物教學(xué)工作，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對教師提出了考驗(yàn)的同時(shí)，也方便了教師的教學(xué)工作。對于高中生物單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，主要可以從設(shè)計(jì)生活情境布置生物作業(yè)，預(yù)設(shè)單元作業(yè)的目標(biāo)，開展學(xué)生間的作業(yè)評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。教師要打破傳統(tǒng)的生物作業(yè)的布置理念，布置單元作業(yè)，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)步和成長。

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