麥春梅

所謂學(xué)科的育人價值是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還能促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語學(xué)科也不例外。本文通過我們常用的閱讀教學(xué)模式PwP即是pre-reading，while-reading和post-reading，談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)育人價值。

一、讀前教學(xué)（Pre-reading）的育人價值挖掘

閱讀前教學(xué)的核心任務(wù)，就是為閱讀做準(zhǔn)備。在英語閱讀前的教學(xué)，教師大多都會關(guān)注閱讀文本的知識點(diǎn)，比如他們只會關(guān)注文本的新詞、新句型或語法點(diǎn)。他們對閱讀前教學(xué)需要關(guān)注并挖掘文本或插圖的育人價值往往是忽略的，這就是教師對文本的解讀不夠，忽視了對文本意義的解讀和對內(nèi)在育人因素的關(guān)注和挖掘?，F(xiàn)在就以PEP版的六年級上冊Unit Six B Read and write Robin and the ant為例，在讀前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以請學(xué)生先觀察文本插圖，并提問：How do Robin and the ant feel？Why do they feel happy？從低階思維到高級思維的提問，讓學(xué)生挖掘出：We should be nice to others.接下來學(xué)生的閱讀心情是愉悅的，他們在閱讀的學(xué)習(xí)過程中就會關(guān)注怎樣去善待他人，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

二、讀中教學(xué)（while-reading）的育人價值滲透

讀中教學(xué)是閱讀教學(xué)的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中階段的教學(xué)完成的。而我們的學(xué)科育人目標(biāo)也要在這個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，如果我們只在讀前讀后環(huán)節(jié)涉及育人內(nèi)容是無法深刻實(shí)現(xiàn)育人價值的。教師應(yīng)該在讀中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住機(jī)會進(jìn)行有意無意的滲透，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的“人的屬性”。如PEP版四年級上冊第一單元B Read and write的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生第一次進(jìn)行Read and write這個板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本用問答的形式進(jìn)行閱讀和理解，而教師在示范時可表達(dá)自己的情緒，比如在問Where is my bag？學(xué)生幫助老師找到包后，老師應(yīng)該開心且懊悔地說：“Oh，thank you.But sorry to trouble you.”引導(dǎo)學(xué)生自己的東西要整理好，不要隨意堆放。同時要引導(dǎo)學(xué)生的積極情感，能幫助到別人我們是開心的。教師在這個讀中環(huán)節(jié)還可以設(shè)計(jì)兩幅對比圖，學(xué)生分組描述物品擺放的位置，第一組描述物品擺放整齊的圖片，第二組學(xué)生描述物品擺放雜亂的圖片。物品擺放整齊會讓學(xué)生視覺、感覺良好，他們描述的心情是愉悅的，描述的速度是快的。而物品擺放雜亂的圖片，那他們的感覺就沒有第一組學(xué)生的好。這樣的讀中教學(xué)活動既可以提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合運(yùn)用能力，也能及時培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的育人價值。

三、讀后教學(xué)（Post-reading）的育人價值持續(xù)

英語閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)文化，還要學(xué)習(xí)做人，讀后教學(xué)是我們學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用和綜合，要在讀后教學(xué)中體現(xiàn)育人價值，讓其得以深化，凸顯英語課程的育人價值，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)所要努力的方向。如PEP版五年級Unit Six B Read and write Robin draws教師在讀后的活動中，可以組織學(xué)生描述自己熟悉的場所，并引導(dǎo)學(xué)生對自己描述的地方有所感想，還可以對自己描述的場所進(jìn)行改造，可用圖畫、歌曲、詩歌等形式表示，通過各種讀后活動去融合各科知識，比如美術(shù)、音樂、科學(xué)、信息技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

良好的閱讀素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，是關(guān)系著個人發(fā)展的重要因素，更是提升國民素質(zhì)，增強(qiáng)國家競爭力的重要基礎(chǔ)。所以要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與做人、做事相結(jié)合，與更廣泛的社會發(fā)展相結(jié)合。教師需要深刻解讀教材、教參，深刻理解教育教學(xué)改革新方向，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中時刻關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，達(dá)到“立德樹人”的課程育人目標(biāo)。

責(zé)任編輯 龍建剛