邵巧云

（保定學(xué)院 教師教育學(xué)院，河北 保定 071000）

幼小銜接，即幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒園大班兒童（以下簡稱“幼兒”）面臨的一個學(xué)習(xí)生涯的過渡階段，如何做好幼小銜接，幫助幼兒形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對其后的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。為此，幼小銜接是學(xué)前教育的重要研究課題，相關(guān)研究眾多，研究成果豐碩。

國外學(xué)者和教育研究機(jī)構(gòu)圍繞幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備能力，進(jìn)行了多種分析。美國國家教育目標(biāo)委員會（NEGP）基于兒童視角，提出入學(xué)準(zhǔn)備包括：認(rèn)知和一般知識、學(xué)習(xí)方式、情緒與社會性、言語能力、身體健康及運(yùn)動技能的發(fā)展等五個維度的能力準(zhǔn)備[1]。英國劍橋大學(xué)圍繞入學(xué)準(zhǔn)備，從語言和認(rèn)知發(fā)展、行為適應(yīng)及日常生活技能、家庭支持、兒童性別等角度進(jìn)行了研究分析[2]。

我國學(xué)者結(jié)合國情，基于兒童視角，綜合借鑒國外幼小銜接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在入學(xué)準(zhǔn)備階段須具備八種能力：視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動協(xié)同能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言溝通能力、社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)[3]。這八種能力的提高，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2021年3月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出，幼兒園“大班下學(xué)期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)生活的積極期待和向往”[4]，并且從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面對入學(xué)準(zhǔn)備提出了具體要求。

無論是四個方面、八種能力還是五個維度的入學(xué)準(zhǔn)備，都既包含了一般知識的準(zhǔn)備，又體現(xiàn)了對幼兒綜合行為能力的要求。因此，綜合借鑒國內(nèi)外有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的能力分析，本研究立足于生活，對某幼兒園大班30名幼兒進(jìn)行了幼小銜接實(shí)證研究，旨在通過生活豐富幼兒的認(rèn)知，比如對食物的認(rèn)知、對關(guān)系的探究與判斷（包括天氣溫度和穿衣搭配的關(guān)系等、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、空間關(guān)系、時間關(guān)系等），培養(yǎng)幼兒的多種能力（包括照顧自己的能力、服務(wù)他人的能力、小肌肉的協(xié)調(diào)能力、大肌肉的協(xié)調(diào)與平衡能力等），提升幼兒的情緒穩(wěn)定性和言語能力[5]，最終，綜合鍛煉幼兒行為能力和思維品質(zhì)，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

一、依托生活，寓教于養(yǎng)

根據(jù)“一日生活皆課堂”的理念，圍繞“吃、穿、廁”等生活事件，挖掘其蘊(yùn)含的教育元素，提煉幼兒成長的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的生活能力，幫助他們建構(gòu)學(xué)科思維。

（一）基于“吃”的入學(xué)準(zhǔn)備

幼兒園的“吃”包括三餐兩點(diǎn)和多次飲水，在餐前準(zhǔn)備、愉快進(jìn)餐和餐后收整以及多次飲水的過程中，都蘊(yùn)含著豐富的教育元素。

在餐前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，值日生根據(jù)每桌進(jìn)餐人數(shù)，分發(fā)餐具時進(jìn)行人數(shù)和餐具數(shù)量的匹配，并在擺放時對餐具進(jìn)行配對、分類。這一環(huán)節(jié)的活動，既包含了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，又培養(yǎng)了幼兒的社會性，不但提高了生活自理能力，還有助于幼兒的身心健康，增強(qiáng)服務(wù)他人的意識，提高其社會性水平。

在愉快進(jìn)餐環(huán)節(jié)，熟練地使用各種餐具自主進(jìn)餐，既有對小肌肉群的鍛煉，又有飲食文化的浸潤。幼兒在進(jìn)餐過程中還要照顧到環(huán)境衛(wèi)生，注意不掉飯、不撒飯，通過左右手的分工合作、盤與碗的組合使用，提高對碗和盤結(jié)構(gòu)特征與功能的認(rèn)識，既鍛煉行為能力，又鍛煉學(xué)科思維（圖形、結(jié)構(gòu)、功能以及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系等）。

在餐后收整環(huán)節(jié)，使用不同的工具，做好衛(wèi)生清潔工作，既鍛煉幼兒行為的有序性，又鍛煉幼兒的學(xué)科思維。衛(wèi)生清潔工作先桌面，再地面，促進(jìn)了幼兒空間秩序感和時間秩序感的形成；小抹布的濕度、對折的次數(shù)（等分概念）、擦桌子的角度和力度等等，都是生活中的學(xué)科思維課程。

幼兒在教師引導(dǎo)下多次飲水，按需飲水，并做好飲水記錄，也是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一。自主飲水的能力，直接影響幼兒進(jìn)入小學(xué)后的身體健康。大班幼兒在老師的提示性語言的指導(dǎo)下，能夠在園多次、足量飲水，并做好飲水記錄，既鍛煉識別身體信號的能力，又鍛煉前書寫能力。老師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒在每個周五對自己一周的飲水記錄進(jìn)行數(shù)字統(tǒng)計(jì)或繪圖統(tǒng)計(jì)，既在生活中培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)思維，也為孩子后繼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)播下了興趣的種子。

（二）基于“穿”的入學(xué)準(zhǔn)備

“穿”既鍛煉幼兒的生活自理能力，又發(fā)展幼兒的邏輯思考能力。獨(dú)立自主、靈活自如地穿脫衣服的過程，提升了幼兒的自我效能感；正確的穿衣搭配又鍛煉了幼兒的生活邏輯和學(xué)科思維。幼兒園教師要啟發(fā)幼兒根據(jù)天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行衣服的搭配，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)溫度和著裝的關(guān)系，逐步培養(yǎng)幼兒根據(jù)天氣變化和體感溫度的變化，及時增減衣服的能力；在幼兒穿帶有紐扣的上衣時，告知其把扣子和扣眼進(jìn)行一一對應(yīng)，并從下向上，一邊唱誦“第一?？圩印薄暗诙？圩印薄贿呉粋€個系扣上來，在這一過程中幼兒既完成自己穿衣能力練習(xí)，又強(qiáng)化了由唱數(shù)到點(diǎn)數(shù)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，還可以體驗(yàn)基數(shù)詞和序數(shù)詞的區(qū)別與聯(lián)系。

（三）基于“廁”的入學(xué)準(zhǔn)備

“廁”指幼兒園一日生活中的衛(wèi)生和秩序。秩序一方面是指做事情的時間秩序，另一方面，是指空間秩序。在一日生活中，幼兒個人衛(wèi)生蘊(yùn)含的教育元素非常豐富，既有精細(xì)動作的練習(xí)，又有秩序的養(yǎng)成（既包含時間秩序，又包含空間秩序）。如，幼兒獨(dú)立如廁后，先提里面的褲子，再放下上衣，護(hù)住肚臍，最后再提外面的褲子，這一過程既有雙手的配合，又鍛煉幼兒的秩序感——時間秩序（先、后），空間秩序（里、外）。一個完整的如廁過程包括“如廁—沖水—洗手—擦手—毛巾歸位”等環(huán)節(jié)，這一過程也是既有時間秩序，又有空間秩序。所以，幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒做好個人衛(wèi)生的過程中，可以從手部肌肉的靈活性和秩序感兩個方面，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

二、開發(fā)園家共育課程，凝練“口令”，同步練習(xí)

幼兒園教師在園家共育課程中的角色既是幼兒在園的“教練員”，又是家長的“陪練指導(dǎo)員”。幼兒園教師要立足“吃、穿、廁”生活事件，凝練“口令”，鍛煉幼兒生活行為能力和學(xué)科思維品質(zhì)。以“口令”為工具，園家同步，幼兒園教師協(xié)助家長在家庭教育中陪伴幼兒同步練習(xí)。

在生活中，幼兒照顧自己和服務(wù)他人的行為能力，是提高其自我效能感的源泉。良好的自我效能感有助于幼兒積極面對新問題，快速適應(yīng)新環(huán)境。

作為幼兒園教師，要清晰地覺知每一個生活活動所關(guān)聯(lián)的發(fā)展領(lǐng)域和指向的幼小銜接階段幼兒成長的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并以此為綱，進(jìn)一步去設(shè)計(jì)系列活動，從而開發(fā)出幼兒園、家庭共有的，以“吃、穿、廁”等生活事件為載體的課程，開展對幼兒的生活行為能力和學(xué)科思維能力訓(xùn)練，讓幼兒在成為家庭小幫手、老師小助手的過程中，既提高行為能力，又鍛煉學(xué)科思維，從而提高其綜合素質(zhì)和適應(yīng)新環(huán)境的能力。

圍繞一日生活中“吃、穿、廁”等，鍛煉幼兒照顧自己和服務(wù)他人的行為能力，搭建幼小銜接的橋梁。幼兒在園期間，有老師照顧幫助，進(jìn)入小學(xué)后，“吃、穿、廁”要完全自理，所以，幼兒在“吃、穿、廁”三件事中形成的行為能力和思維品質(zhì)，直接影響其入小學(xué)后的適應(yīng)情況。“吃”，包含餐前、餐中和餐后三個階段。在餐前的備餐環(huán)節(jié)，幼兒在擇菜時，既鍛煉動手能力，又鍛煉數(shù)學(xué)思維，如分類、計(jì)數(shù)等；在擺放餐具時，既鍛煉了服務(wù)他人的能力，又鍛煉了一一對應(yīng)（每人一套餐具）、模式（餐具的排列方式）等數(shù)學(xué)思維；在餐后的收整環(huán)節(jié)，有序地堆疊和運(yùn)送餐具、擦桌子（方向、角度、力度等），既是生活行為能力鍛煉，也蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)科思維。如表1所示，在生活鍛煉中用一張行為、思維訓(xùn)練表，幫助幼兒“立規(guī)矩、建習(xí)慣、常訓(xùn)練”，讓“吃、穿、廁”等生活事件發(fā)揮教育作用，其關(guān)鍵在于教師要從中凝練出“口令”化的語言，并明確其所屬的發(fā)展領(lǐng)域和幼小銜接期應(yīng)該形成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。“口令”既指向幼兒的行為，又指向?qū)W科思維，例如系扣子的“口令”：由唱數(shù)（即幼兒僅僅從1說到100，并不理解數(shù)的意義）到點(diǎn)數(shù)（即幼兒眼、手、口協(xié)調(diào)計(jì)數(shù)，通過一一對應(yīng)，建構(gòu)對數(shù)的理解）、配對（一?？圩訉?yīng)一個扣眼）、方位（從下向上）。在系扣子的過程中，幼兒對空間方位、基數(shù)詞、序數(shù)詞等都一一進(jìn)行了感知；快速而準(zhǔn)確地扣好每一?？圩?，既提升了幼兒的自我效能感，又鍛煉了幼兒的知覺轉(zhuǎn)換能力（觸覺轉(zhuǎn)換為動覺、視覺轉(zhuǎn)換為動覺等）。在教師“口令”的支持下，家長減少包辦代替，也給幼兒創(chuàng)造了豐富的鍛煉機(jī)會，踐行了“一日生活皆課堂，認(rèn)真陪練做榜樣，共把基礎(chǔ)來建強(qiáng)”的課程理念。

表1 幼兒生活行為能力和學(xué)科思維能力訓(xùn)練

三、策劃幼小銜接系列主題活動，豐富幼兒鍛煉形式

策劃幼小銜接系列主題活動能豐富幼兒的鍛煉形式。在幼小銜接系列主題活動的籌備和實(shí)施階段，一方面組織幼小銜接系列主題活動的啟動儀式，吸引家長、社區(qū)等群體的高度關(guān)注；另一方面，制作活動視頻，利用家園共育平臺、幼兒園公眾號、新聞廣播等新媒體進(jìn)行廣泛宣傳。在活動期間，邀請家長走進(jìn)幼兒園，作為觀察員參與幼兒活動全程，親歷幼兒的成長。

幼小銜接系列主題活動分為三個階段，第一階段的訓(xùn)練時間為2021年6月8日至18日，重點(diǎn)圍繞自理能力和勞動能力開展訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容如表2所示。這一階段的訓(xùn)練，引發(fā)了一系列的正向連鎖反應(yīng)，比如幼兒園的出勤率保持高位、幼兒入園的積極性明顯提高。幼兒的這一變化，說明他們通過生活自理能力的鍛煉，能夠清晰地覺知到自己能力、自我效能感的提升，從而能夠積極地面對未來的學(xué)習(xí)生活中可能出現(xiàn)的新問題。

表2 幼小銜接系列主題活動第一階段訓(xùn)練

幼小銜接系列主題活動第二階段以路隊(duì)能力的訓(xùn)練為主。路隊(duì)能力的強(qiáng)弱，直接影響著入小學(xué)后每日放學(xué)環(huán)節(jié)的流程與效率，也是入小學(xué)前的必備能力。在路隊(duì)訓(xùn)練中的口號是否清晰響亮，展現(xiàn)了幼兒的精神面貌；完成路隊(duì)的速度，鍛煉了幼兒利用空間信息和周圍的環(huán)境、人員信息等進(jìn)行精準(zhǔn)定位的能力；隊(duì)形的保持，鍛煉了幼兒在集體活動中，根據(jù)教師指令和同伴的信息反饋，快速進(jìn)行自我調(diào)整的能力。

幼小銜接系列主題活動第三階段，著重圍繞學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)品質(zhì)）進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。傾聽能力是影響孩子學(xué)習(xí)效果的基本學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，理解并執(zhí)行“三個連續(xù)指令”為其進(jìn)入小學(xué)奠定必要的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)；“老師講話不插嘴”既是基本的課堂禮儀，也是其應(yīng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)；能夠在指定的位置進(jìn)行書寫，形成基本的方位識別和判斷能力，則為入學(xué)后的規(guī)范書寫打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過2021年4月19日至8月19日分散和6月8日至7月28日集中兩個階段的專項(xiàng)訓(xùn)練，我們對30名幼兒生活行為能力進(jìn)行了前測與后測的數(shù)據(jù)對比，從結(jié)果可以看出，幼兒在照顧自己和服務(wù)他人的訓(xùn)練項(xiàng)目上，能力都有所提升，尤其是主動飲水、能打開并扣緊水杯蓋、有序擦凈桌子、路隊(duì)整齊、間隔適宜和路隊(duì)行進(jìn)不推擠等項(xiàng)目成效明顯。同時，在主動飲水、系鞋帶、掃地拖地三個項(xiàng)目上還有很大的提升空間，究其原因，和幼兒所處的教育生態(tài)環(huán)境直接相關(guān)，無論教師還是家長，都應(yīng)圍繞幼兒行為能力的提升，創(chuàng)設(shè)更為適宜的、支持幼兒成長的外部環(huán)境，因?yàn)檫@些生活行為能力鍛煉和與之伴隨的學(xué)科思維將為其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定能力基礎(chǔ)。