□江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 田亞娟

新課改提出創(chuàng)生教學(xué)，即創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長，是一種記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，該教學(xué)模式是從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的輔助性，該教學(xué)方法非常適用于小學(xué)語文文言文教學(xué)活動(dòng)，文言文是小學(xué)語文重要教學(xué)內(nèi)容，但由于文言文的語言文化與小學(xué)的現(xiàn)代話語言文化不同，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很難，為此，小學(xué)語文教師就要采用創(chuàng)生教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。本文主要從小學(xué)文言文角度出發(fā)，展開探討文言文創(chuàng)生教學(xué)意義，分析文言文創(chuàng)生教學(xué)策略。

一、文言文創(chuàng)生教學(xué)意義

（一）實(shí)現(xiàn)文化傳承，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化

教育和文化的關(guān)系是相輔相成的，教育是文化的傳承，文化是教育的源頭，在新課改背景下，要落實(shí)文化在教學(xué)中的傳承工作。文言文是現(xiàn)代漢語的源頭，作為中國古代歷史的一種語言載體，文言文具有不可替代的作用，古人云：“文以載道，書以煥彩?！逼湟馑际俏恼乱从澄幕?、記錄語言，書籍要讓文化煥發(fā)神采。文言文具有傳承性和教育性，傳承性指的是，文言文本身就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，隨著時(shí)代的發(fā)展，萬物的變遷，文言文并沒有被取代，由文言文而生發(fā)出的教學(xué)，已成為學(xué)生對漢語審美教育自覺傳承。教育性指的是，古詩詞、文言文故事中涵蓋大量的育人名句，對人的品德修養(yǎng)有著一定的影響，加之，近年來國家十分重視傳統(tǒng)文化的繼承和青少年教育工作，從而衍生出創(chuàng)生教學(xué)，文言文再次被重視起來?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材加入了很多文言文，文言文在教材中占比高達(dá)80%，這些都可以體現(xiàn)出文言文的重要性。當(dāng)語文教師采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)文言文，通過“問題導(dǎo)學(xué)”“內(nèi)容創(chuàng)生”“實(shí)踐互動(dòng)”“激揚(yáng)評價(jià)”等教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》《世說新語》《呂氏春秋》等古文作品，帶領(lǐng)學(xué)生穿越回古代，拉近了學(xué)生與文言文的距離，使學(xué)生深刻品味言語智慧，感受到文言的魅力。帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識孔子、孟子、老子、韓非子等一些先賢，從先賢身上學(xué)會做人做事的道理，這就是一種傳承。小學(xué)語文作為傳統(tǒng)文化滲透的主要陣地，教師要積極采用新穎教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解、感知。讓學(xué)生受文言文的熏陶，逐步繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)文化傳承，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

（二）了解漢語演變，培養(yǎng)閱讀能力

中國已有五千年的歷史，在歷史長河中，語言占據(jù)很重要的一部分，隨著歷史發(fā)展，漢語由原來的文言文發(fā)展成現(xiàn)代話，無論是文言文還是現(xiàn)代話，從構(gòu)詞、用字、造句等方面都有著獨(dú)特的特質(zhì)和特點(diǎn)。生在21 世紀(jì)的小學(xué)生，從小受現(xiàn)代話的影響，文言文對學(xué)生來說如同英語一般是陌生的，面對繞口的文言文，以及與現(xiàn)代生活相差千萬年的古人生活，學(xué)生對文言文產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。盡管文言文讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，但在語文教學(xué)中仍然有著很高的地位，其主要的原因有兩點(diǎn)，第一是文言文涉及的范圍領(lǐng)域廣，小到日常生活，如《紅樓夢》；大到國家事件，如《木蘭詩》，其影響力很大，所以在未來，不管學(xué)生從事文化藝術(shù)、歷史研究、政治經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、科學(xué)技術(shù)、農(nóng)學(xué)研究行業(yè)，文言文都能起到一定影響。第二是能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生了解歷史。是學(xué)生對古代漢語有初步的了解和接觸，在學(xué)習(xí)中感受漢語歷史演變，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。為了降低難度，許多語文教師采用創(chuàng)生教學(xué)，以巧妙的教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，在訓(xùn)練中建立師生聯(lián)合教育，提高學(xué)生文言文閱讀語感，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生了解到文言文的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用多維知識結(jié)構(gòu)去分析文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

（三）發(fā)揮語文價(jià)值，提升核心素養(yǎng)

我國作為教育大國，教育的發(fā)展始終走在時(shí)代最前端?，F(xiàn)如今我國正由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對學(xué)科教育方式、教育理念、教育導(dǎo)向提出了更高的要求，要求學(xué)科教育要以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”為教育導(dǎo)向，以“創(chuàng)生教學(xué)”為教育方式。語文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解。新時(shí)代，要求語文教師從審美、語言、文化、思維四個(gè)方面展開教學(xué)，從而體現(xiàn)出語文課程的價(jià)值，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文言文是一種傳統(tǒng)文化，也是語文課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的媒介之一。文言文教學(xué)是將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相連接，其具有精簡、短小、寓意豐富、生動(dòng)特點(diǎn)，很好地將古人的思想和生活呈現(xiàn)出來。像古詩《詠鵝》《靜夜思》篇幅短小、朗朗上口、寓意豐富，既符合小學(xué)生的性格特征和認(rèn)知特點(diǎn)，又體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的魅力所在，為學(xué)生打造“跨時(shí)空”學(xué)習(xí)理念，文言文占據(jù)了語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解四個(gè)語文核心，推動(dòng)了學(xué)生的審美、語言、文化、思維能力發(fā)展，體現(xiàn)出中華語言文化的精髓。所以教師利用“創(chuàng)生教學(xué)”方式，開展文言文教學(xué)，能充分發(fā)揮語文育人價(jià)值，提高學(xué)生思維，幫助學(xué)生積累文言知識和詞匯量。學(xué)生受文言文的熏陶，掌握了文言文閱讀方法，提升了語文核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的文言文閱讀習(xí)慣、陶冶情操，從而提升其語文核心素養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提高寫作能力

在小學(xué)，文言文學(xué)習(xí)困難的主要問題是學(xué)生沒有掌握文言文正確的表達(dá)方式，不理解文言文的文章構(gòu)成法。語言簡練、結(jié)構(gòu)精當(dāng)、語言巧妙、富有韻味是文言文最大的表達(dá)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中能感受到語言的優(yōu)美。小學(xué)語文教師要重視這一問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的文章構(gòu)成法和造句法，從而學(xué)會文言文表達(dá)方式，提升現(xiàn)代寫作能力。在小學(xué)語文文言文課堂中，采用“創(chuàng)生教學(xué)”，將文言文教學(xué)內(nèi)容生成與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)到漢語運(yùn)用的同時(shí)，感受古漢語的力量。在課堂中不斷提升和構(gòu)建，進(jìn)而得到寫作的啟示，學(xué)習(xí)到寫作方法。

二、文言文創(chuàng)生教學(xué)策略

（一）精選教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近年來，國家十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承發(fā)揚(yáng)，以及社會主義接班人品行、能力培養(yǎng)工作。從而鞏固了文言文在小學(xué)語文中的地位，小學(xué)文言文具有韻味雋永、短小精悍等特點(diǎn)，閱讀起來朗朗上口，很好理解。新課改對教師提出“因質(zhì)定教”“符合需求”的要求，在文言文教學(xué)中，教師需鉆研并理解教材，要將文言文的特質(zhì)呈現(xiàn)出來，樹立符合學(xué)生個(gè)性需求、社會發(fā)展的教學(xué)理念。因此，在創(chuàng)生教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師要認(rèn)真對比文言文教學(xué)內(nèi)容，篩選適合小學(xué)生年齡、實(shí)際情況、學(xué)情、學(xué)習(xí)水平的文言文資料，創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積累文言字詞解釋、句法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的文言文水平和興趣相匹配，從而鑒賞文言文。在教學(xué)中，教師還要滲透傳統(tǒng)文化，但考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題，不同年段的學(xué)生，文言文基礎(chǔ)和理解能力不同，所以要從學(xué)生的興趣出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解中國優(yōu)秀的歷史文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)生、師生多元關(guān)系的創(chuàng)生和語文學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)生。例如，部編版小學(xué)三年級上冊《司馬光》一課時(shí)，課前教師可以給學(xué)生出一道思考題，如：當(dāng)你不小心失足落入水中你會怎么做？或者，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有人失足落入灌滿水的水缸中，你會怎么做？讓學(xué)生去思考，有的學(xué)生說求救大人，有的學(xué)生說砸缸，隨后將學(xué)生的想法與《司馬光》文章進(jìn)行對比，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文言文情境。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生根據(jù)注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。最后，教師讓每個(gè)小組根據(jù)文言文去創(chuàng)作小型舞臺劇，還原文章內(nèi)容，舞臺中可以加入自己的想法和現(xiàn)代因素，拉近學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對文言文的陌生感。

（二）采用多樣朗讀，深化人生感悟

讀書不是為了讀，而是為了悟，用閱讀的方式感悟人生道理，所謂“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”不管是哪種題材的文章，都要反復(fù)閱讀。文言文蘊(yùn)涵特有的神韻和氣勢，具有節(jié)奏美、音韻美等特點(diǎn)，如果不朗讀是無法體會到其中妙處的，由此可見，反復(fù)朗讀文言文是非常有必要的。小學(xué)文言文篇幅短小，很適合朗讀，為此，教師要在“創(chuàng)生教學(xué)”模式下，開展文言文朗讀教學(xué)，深化學(xué)生人生感悟?？紤]到學(xué)生缺乏獨(dú)立通讀能力，教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀、引讀教學(xué)，教給學(xué)生如何表達(dá)情感，注重詞句間的停頓。例如，在部編版四年級語文下冊《清平樂?村居》一課時(shí)，教師要為學(xué)生解釋文言文，告訴學(xué)生這首詩講了什么內(nèi)容，詩歌氛圍怎么樣，隨后教師聲情并茂地范讀，在范讀過程中學(xué)生要注意觀察教師的語句停頓、語氣選擇、語氣輕重。范讀完畢帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，在朗讀中觀察學(xué)生語句停頓和情感。最后開展小組朗讀大賽，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行PK，完成朗讀和講故事，朗讀后，讓學(xué)生用自己的話來講講這個(gè)故事，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，讓學(xué)生對文言文從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展，深化人生感悟。

（三）注重能力啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率

下文去思考，最后學(xué)生說是“夸”的意思，為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文要采用“聯(lián)系上下文法”，通過這種“授之以漁”的方法啟發(fā)了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)，學(xué)會自主閱讀淺易。

（四）開展合作探究，培養(yǎng)自主能力

在以往的“一言堂”小學(xué)文言文課堂中，教師成了課堂的主體，學(xué)生成了課堂的輔體。盡管教師拼命在講臺上講知識點(diǎn)，臺下的學(xué)生無動(dòng)于衷，自始至終只有教師在“演獨(dú)角戲”，在這種沉悶的課堂中，教學(xué)效果一般，學(xué)生能力啟發(fā)緩慢。新課改明確強(qiáng)調(diào)，在具體教學(xué)情境中，用巧妙的教學(xué)策略去完成師生互動(dòng)教育，啟發(fā)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生思維。因此，現(xiàn)在的教學(xué)更提倡“創(chuàng)生教學(xué)”，在創(chuàng)生課堂中，教師和學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，創(chuàng)生教學(xué)與傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)最大的區(qū)別就是，創(chuàng)生教學(xué)力圖通過“問題導(dǎo)學(xué)”“內(nèi)容創(chuàng)生”“實(shí)踐互動(dòng)”“激揚(yáng)評價(jià)”等教學(xué)策略，來啟發(fā)學(xué)生能力，改變師生關(guān)系。為此，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師要積極采用創(chuàng)生教學(xué)，采用多樣化教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生思考分析文言文，摒棄“一言堂、說教式”教學(xué)，可用“問題導(dǎo)學(xué)”驅(qū)動(dòng)，從而提升學(xué)生思考能力和解決能力，提高學(xué)生效率。例如，在部編版五年級語文下冊《自相矛盾》一課時(shí)，教師要將“啟發(fā)”貫穿整個(gè)課堂，可以先用一句話來點(diǎn)明本節(jié)課主題：“今天我們班學(xué)生全部大部分都來上課了?！庇械膶W(xué)生會指出教師錯(cuò)誤，“全部”和“大部分”矛盾了，完成引文的任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師可以問：“楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之日：‘吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。’中的鬻，指的什么意思？”隨后學(xué)生答：“從文章注釋可以知道鬻是賣的意思?！边@種互動(dòng)鍛煉了學(xué)生觀察能力，隨后為學(xué)生總結(jié)：學(xué)習(xí)文言文要“看注釋法”。教師繼續(xù)問：“又譽(yù)其矛曰的‘譽(yù)’是什么意思？”該詞課后注釋沒有解釋，要學(xué)生聯(lián)系上

新課改積極倡導(dǎo)，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在創(chuàng)生教學(xué)模式下，開展的文言文教學(xué)，教師要積極響應(yīng)新課改號召，組織學(xué)習(xí)小組，開展合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)小組充分利用周邊學(xué)習(xí)資源，去自主學(xué)習(xí)文言文，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在小組活動(dòng)過程中，教師還要發(fā)揮好引導(dǎo)者作用，對合作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，讓學(xué)生體會到文言文妙處，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時(shí)，課前，教師可以給每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。任務(wù)一：說出《伯牙鼓琴》的出處、作者。任務(wù)二：找出文章生字詞，并在書中注釋，嘗試分析“善”“之”在文中的意義用法。任務(wù)三：嘗試解釋全篇課文，圈出你認(rèn)為文中重點(diǎn)的句子和字義。任務(wù)四：思考為何伯牙唯獨(dú)把子期視為知音？任務(wù)五：請找出“高山流水”相關(guān)句子。隨后以抽簽的方式，每個(gè)小組派一個(gè)代表上來抽簽，抽到任務(wù)幾就完成任務(wù)幾，在小組探討交流中，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了初步的了解，也從中明白“知音”的真正內(nèi)涵。最后全班將任務(wù)答案進(jìn)行分享，有疑問的小組可以進(jìn)行補(bǔ)充與矯正。通過這種方式讓每個(gè)學(xué)生都找到了自己學(xué)習(xí)價(jià)值，養(yǎng)成了合作精神，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，語言是情感表達(dá)最直接的方式，從古至今，語言發(fā)生了巨大的變化，從文言文到現(xiàn)代文，文言文隨著時(shí)代的變化而改變。近年來，國家高度重視傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和繼承，文言文作為傳統(tǒng)文化一部分，被融入語文教材中，為此，小學(xué)語文教師要積極采用創(chuàng)生教學(xué)模式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題，精選教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，深化人生感悟，通過合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生肩負(fù)起傳承發(fā)揚(yáng)重任，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。