陳樹梅

一、關注語言，漫溯文本深處

周衛(wèi)紅老師執(zhí)教的《溜索》一課，定位準確，運用語文的方法教語文，關注語言形式，注重語言訓練。在課堂設計的主體環(huán)節(jié)中，無論是自由填寫疊詞還是獨立思考批注，還是小組合作探究，周老師都能以語言為抓手，多角度、多層次地引導學生咀嚼語言，讓學生真正感受到阿城“說得少，說得淡，說得輕”的語言藝術，感悟語言之美，進而自覺遷移到日常寫作中，內化為自己的語言功夫。

周老師用心挑選了部分帶有疊詞的語句，通過填寫歸類，讓學生在交流中碰撞思維的火花。比如，“漢子們全不說話，紛紛翻下馬來”和“鈴鐺們又慌慌響起來”兩句，周老師引導學生通過“紛紛”和“慌慌”同音節(jié)疊詞的比較，感知溜索之前馬幫漢子的緊張以及馱隊中牛群的驚慌氛圍?！半[隱”“慢慢”“懶懶”“悶悶”“亮亮”“涓涓”“緩緩”“朗朗”“急急”，諸如此類同音疊詞，或舒緩，或急切，或緊張，朗朗上口，生動形象，仿佛豪俠之氣撲面而來，如若身臨其境。周老師看似手段輕簡，實則時時關注語言文字，通過多種方法調動學生對語言形式的感知，讓學生沉醉在疊詞的獨特韻味中。

二、關注文體，切中教學肯綮

周衛(wèi)紅老師緊扣單元導語對相關知識點的要求，致力于引導學生通過自主閱讀實現(xiàn)深度學習。周老師深諳小說閱讀教學的真諦，將本單元導語中的要求有機融合于教學中，尤其是對小說文體特質極為關注和重視，她以小說的要素串聯(lián)教學環(huán)節(jié)，以小說的風格關聯(lián)時代風貌，可謂匠心獨具。

如何使人物分析不落入“假賞析”的教學俗套，不陷入公式化表達的應試模式？周老師進行了融合處理，頗為用心。小說中，馬幫漢子是中心人物，無論是馬幫漢子首領，還是小人物瘦小漢子，也包括其他漢子們，周老師都能巧妙設計活動，引導學生聚焦人性本能分析，在合作探究中，學生不僅能用已有的學習策略進行范式賞析，而且緊扣人物的特質進行創(chuàng)造性的閱讀活動。首領語言透露出的從容和野性，瘦小漢子溜索動作的矯健和敏捷，漢子們“一個接一個小飛身過去”的令人生畏、扣人心弦的視覺感受，既是馬幫漢子個性的張揚，又是漢子之間相互關聯(lián)互補的集體群演。周老師舍得給予學生自由評說人物的時間，直到觸摸馬幫漢子的風骨才算過癮。周老師注重學習方法的設計，更重視學習成果的梳理，在總結人物刻畫方法時，將環(huán)境的烘托、牛馬的反襯、大鷹的映襯等這些學生易混淆的概念進行比較和強調，看似簡單的操作，實則是讓學生對小說中的“關系”視角有全新的感知，對文學形象的塑造有充分的體認。小說中，馬幫漢子不是孤立存在的，而是與周圍的人和物密切關聯(lián)。馬幫漢子的英雄本色凸顯在溜索這個行為上，周邊的環(huán)境起到了很重要的作用。分析人物形象，只周旋于文字表層的理解和分析，是無法實現(xiàn)小說閱讀的代入效果的，而周老師依據(jù)小說特質，圍繞核心要素設計活動，并從“關系”視角入手引導學生關注小說文體特征，是很巧妙的。

三、關注學法，展示學生立場

教材將阿城的《溜索》設為自讀課文。自讀也稱“略讀”，“主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會”。這是教材主編溫儒敏先生對那些無課型區(qū)分意識而熱衷于教讀的現(xiàn)象的提醒。即使是自讀課文，也需要深度學習，因此，學法指導至關重要。再看周老師的課，自讀活動、問題設計等在她的課上都有巧思慧想，她重視學法指導，體現(xiàn)了深度學習的特點。在這節(jié)課上，學生的主觀能動性在以活動為載體、以任務為驅動的教學過程中潛滋暗長、漸臻佳境。

自主是自讀的靈魂，得法是騰飛的翅膀。周老師鼓勵學生進行個性化的自讀：整體感知專注于詞語填空，疊詞的思維表達趣味盎然，學生在填詞品詞的過程中探驪得珠；自主研讀著力于圈畫批注，學生在文字中徜徉，在有感觸的地方落筆，置身品讀，獨立思考；投影展示環(huán)節(jié)更是用個體思維的火花點燃集體智慧的熱情，大家在學習、互鑒、糾偏、補缺中共同成長；在比較閱讀中合作探究，讓學生體會作者語言的洗練和馬幫言語的職業(yè)性、區(qū)域性色彩。特別是溜索這一獨具時代和地域特色的生活工具，周老師通過視頻展演、道具展示等環(huán)節(jié)讓學生在具體情景中感知人類的超凡智慧和“從石頭里長出來的性格品質”。

周老師還重視作業(yè)設計，且作業(yè)設計貫穿整個教學過程，從課前預習作業(yè)到課中活動作業(yè)再到課后讀寫作業(yè)，貼合自主閱讀的特點。課后作業(yè)采用選做形式，一寫一讀，體現(xiàn)了閱讀與寫作的深度融合，以及作業(yè)的分層性和選擇性。作業(yè)一，運用刻畫人物形象的方法描寫自己熟悉的一群或某個人物，寫出人物的特點。這項作業(yè)把課堂上零碎化、隨意化的口頭交流轉化提升為條理化、系統(tǒng)化的書面表達，這是思維與表達的能力訓練，是教與練的高度契合。作業(yè)二，推薦課后閱讀阿城的作品《棋王》和《遍地風流》。引導學生從課內走向課外，體現(xiàn)了教材閱讀教學的結構體系和理念，同時也是希望學生加深對阿城小說的洗練筆法和人物形象的精妙塑造的印象?！?/p>

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗中學）