胡媛媛

一、借課后習(xí)題，做實(shí)“朗讀”

三年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“我與自然”，語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”?！洞笞匀坏穆曇簟氛n后習(xí)題第一題明確指出了學(xué)生應(yīng)通過朗讀、背誦、體會(huì)等策略來落實(shí)本單元的語文要素，同時(shí)也指出了課文的關(guān)鍵點(diǎn)——“美妙”。借助習(xí)題，教師可以更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體的語言文字展開想象，感受大自然聲音的美妙，有感情地朗讀課文，感受生動(dòng)的語言。

葉圣陶先生曾說過：“閱讀教學(xué)總得讀?！睂W(xué)生能把課文想要表達(dá)的內(nèi)容和情感通過自己的聲音讀出來，背出來，就證明他們已經(jīng)體會(huì)到了課文的思想感情，這種有感情地誦讀就是對(duì)文本的再創(chuàng)造。由此可見，課后習(xí)題一上來，就明確了本文的閱讀策略—— 朗讀。于是，筆者在課堂教學(xué)中采用了指讀、齊讀、男女生配合讀、同桌配合讀、師生共讀、配樂朗讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生感受課文生動(dòng)的語言，讓其在一遍遍的朗讀中，做到熟讀成誦。如教學(xué)“當(dāng)他翻動(dòng)樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”一段時(shí)的教學(xué)片段——

師：此時(shí)，你仿佛聽到了哪些歌曲？（每位學(xué)生說完都讓其讀一讀。）

生：我好像聽到了風(fēng)吹過柳葉的沙沙聲，就像是一個(gè)女孩子在唱歌。

生：我仿佛聽到了一首流行歌曲，很歡樂。

生：我聽到了秋風(fēng)吹過樹葉的嘩嘩聲，像一曲交響樂。

……

師：風(fēng)這位音樂家可真了不起，奏出了美妙的樂曲。讓我們一起來讀。（生齊讀）

因?yàn)槊總€(gè)人的理解不同，所以朗讀時(shí)的情感也不盡相同。正如語言學(xué)家徐世榮教授所說：“朗讀是活的，如同賦予作品生命?！倍鄻拥睦首x情感正是學(xué)生對(duì)語言文字獨(dú)特理解的體現(xiàn)，切實(shí)落實(shí)了本單元的語文要素—— “感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。

二、借課后習(xí)題，做實(shí)“內(nèi)容”

《大自然的聲音》一文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：第1自然段概括地說明“大自然有許多美妙的聲音”，作為文章的總起；第2～4自然段均以總分的方式構(gòu)段，用擬人的手法分別介紹風(fēng)、水、動(dòng)物聲音的美妙。于是，筆者借助課后習(xí)題第二題的思維導(dǎo)圖，在預(yù)習(xí)單中稍做改動(dòng)，讓學(xué)生采用填空的形式完成思維導(dǎo)圖，既進(jìn)一步鞏固了第六單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，又稍稍提高了難度，幫助學(xué)生感受總分的段落形式。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成思維導(dǎo)圖，教師在課堂上檢查反饋。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確地找到答案，但仍有小部分學(xué)生并不理解這樣的思維導(dǎo)圖。這時(shí)，筆者利用課后習(xí)題中的思維導(dǎo)圖上已有的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：所填的答案其實(shí)就是每一個(gè)自然段的第一句話，也就是這一個(gè)自然段的總起句、中心句。接著，再根據(jù)整張思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，除了每一個(gè)自然段是總分段式，文章的第2～4自然段也是圍繞第1自然段進(jìn)行描寫的，這就是總分結(jié)構(gòu)。

利用這些課后習(xí)題，教師可以更高效地引導(dǎo)學(xué)生找到課文中的關(guān)鍵句或主要信息，了解課文的大致結(jié)構(gòu)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也對(duì)后期的讀寫訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用。

筆者在教學(xué)時(shí)，還充分利用這些課后習(xí)題進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：思維導(dǎo)圖可以是書上完整的句子，也可以像板書一樣用關(guān)鍵詞來繪制。不同形式的思維導(dǎo)圖，其目的都是使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、簡單化、清晰化。同時(shí)，筆者也告訴學(xué)生，簡單的思維導(dǎo)圖完成后，后期還可以根據(jù)自己的閱讀再添加更多的內(nèi)容，以幫助自己背誦、積累等。

合理利用書后有關(guān)課文結(jié)構(gòu)的習(xí)題，可以幫助學(xué)生更好地把握課文，有利于學(xué)生系統(tǒng)地輸入知識(shí)。學(xué)生既習(xí)得了運(yùn)用各種策略（思維導(dǎo)圖、填表等）理解課文內(nèi)容，又提升了思維能力及創(chuàng)新能力。

三、借課后習(xí)題，做實(shí)“生活”

《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文。散文的語言優(yōu)美凝練，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言有很大的幫助，這也與本單元的語文要素“感受課文生動(dòng)的語言”相契合。但三年級(jí)的學(xué)生剛開始把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)閱讀”和“學(xué)表達(dá)”上，他們要通過語言文字感受大自然的美妙聲音有些困難，還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。于是，課后習(xí)題第三題又為學(xué)生提供了一個(gè)策略—— 聯(lián)系生活。該習(xí)題摘取了課文中描寫聲音的詞語，并要求學(xué)生能夠“說說你在哪里聽到過這樣的聲音”。六組詞語分別體現(xiàn)了風(fēng)聲和雨聲的不同特點(diǎn)，理解了它們，自然就能更好地感知風(fēng)聲雨聲的美妙。如在教學(xué)第2自然段時(shí)，筆者是這樣抓住其中三組詞語處理的——

師：說說看，你在哪里聽過這樣“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”。（每位學(xué)生說完都讓其讀一讀。）

生：我的小伙伴和我說悄悄話時(shí)。

生：自習(xí)課上，老師輕聲細(xì)語地和我講題，讓我覺得很溫柔。

生：小時(shí)候，媽媽哄我們睡覺的聲音就是輕聲細(xì)語。

師：是啊，這么溫柔的聲音，就像媽媽在和我們輕聲說話一樣，讓我們帶著這種感受讀一讀微風(fēng)的這句話。（生齊讀）

……

師：我們?cè)趯W(xué)校聽過“雄偉的樂曲”嗎？（每位學(xué)生說完都讓其讀一讀。）

生：我覺得升旗儀式時(shí)播放的國歌是雄偉的樂曲，聽起來讓人很振奮！

師：是啊，這就是充滿力量的聲音，這就是激蕩人心的樂曲！帶著你們的理解，再來讀一讀這段話。

筆者抓住課后習(xí)題中的關(guān)鍵詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們理解感知微風(fēng)的溫柔和狂風(fēng)的威力。學(xué)生有感而發(fā)，才能更好地走進(jìn)文本，感受語言文字的生動(dòng)。本單元的單元要素中明確提出“積累喜歡的語言”，在這里，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主積累喜歡的詞，并進(jìn)行歸類（擬聲詞和描寫聲音的詞句）。這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo)。

四、借課后習(xí)題，做實(shí)“語用”

葉圣陶先生指出：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的，能引導(dǎo)學(xué)生們善于讀書，則其功至偉?！睂W(xué)生在學(xué)完本課后，其實(shí)已經(jīng)形成了一定的鑒賞能力，能在閱讀中運(yùn)用多種方法感受語言文字的美，感受意境的美。這時(shí)，筆者利用“閱讀鏈接”中葉圣陶的《瀑布》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者不同的表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)從“這一篇”到“這一類”的閱讀遷移。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀其他作家筆下對(duì)美好的大自然的描寫，在文字間欣賞自然之美的同時(shí)，也嘗試感受不同作者的不同風(fēng)格。

“讀”的目的是學(xué)會(huì)“寫”，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的感情。所以，筆者在本課的教學(xué)中安排了一次小練筆：在學(xué)完微風(fēng)和狂風(fēng)的聲音后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作形式上的共同點(diǎn)，感受對(duì)比的寫法。同時(shí)，抓住課堂契機(jī)，引出分號(hào)的使用，讓學(xué)生再去想一想，還有什么樣的風(fēng)也可以這樣對(duì)比著寫一寫。學(xué)生在課堂上積極思考，很快就提出春風(fēng)和北風(fēng)。有學(xué)生這樣說道：“當(dāng)春風(fēng)拂過，那聲音輕輕細(xì)細(xì)的，好像美麗的姐姐在和大家問好，讓人感受到大自然的溫柔；當(dāng)北風(fēng)呼嘯，整座森林都嚇得瑟瑟發(fā)抖，那聲音如同虎嘯獅吼，令人感受到了大自然的憤怒?！边@樣的課堂練筆，目的是培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也為語文園地的詞句段運(yùn)用的教學(xué)做好鋪墊。

課外練筆同樣不能忽略。于是，筆者在課后也安排了一個(gè)“小練筆”，寫一寫聽到過的美妙的聲音。由于課堂上已經(jīng)做過了一次仿寫，筆者就決定將“廚房是個(gè)音樂廳”作為本次小練筆的題目，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用上積累的擬聲詞或描寫聲音的詞語，嘗試使用課上學(xué)到的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫。從課內(nèi)到課外，筆者通過練筆引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系生活，才能讓學(xué)生有話可說，有文可寫，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

教材中還有很多這樣的“小練筆”和“閱讀鏈接”，教師合理利用這兩個(gè)板塊，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高語言運(yùn)用能力；可以幫助學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，課后習(xí)題作為教材的重要組成部分，是非常寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。教師不應(yīng)忽視其指導(dǎo)作用，而要充分挖掘其價(jià)值，把小題大“做”，根據(jù)任教班級(jí)情況因材施教，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學(xué)）