一、關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的新變化

要學好語文，“工夫在詩外”。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為“語文課”走向“語文生活”提供了條件。學生在語文課上主要是靠聽說讀寫等方式學習，自主性不強?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的應用，為課堂帶來了豐富的資源，提供了廣闊的閱讀空間，拓寬了語文學習的渠道。學生不僅在語文課上學，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到感興趣的課程自主學習，學習變得更主動。互聯(lián)網(wǎng)技術不僅改變了教師的教學觀念和教學方式，也為學生的語文生活開辟了新天地。

然而，互聯(lián)網(wǎng)技術給語文教學帶來的既有機遇，也有挑戰(zhàn)。溫儒敏先生認為：“互聯(lián)網(wǎng)海納百川的信息存儲功能，獨特的鏈接方式，以及信息傳播的即時性與便利化，極大地改變著人們的閱讀和思考方式，也在改變千百年來形成的印刷文化的閱讀思維方式。由此而帶來的思維跳躍、碎片化，缺少深度，專注力的喪失等，都是新現(xiàn)象?！盵1]語文教師應當關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的新變化，“認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”，這是新課標在“課程實施”部分提出的教學建議之一。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)促進師生在語文學習中的多元互動

傳統(tǒng)的語文教學以教師講為主，信息技術興起后，多媒體課件開始走進課堂。作為一種可視化的教學手段，課件演示能夠引起學生注意，激發(fā)學習動機，輔助教師的講解和演示。但是它對傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式并沒有本質突破，師生關系沒有發(fā)生本質變化?；ヂ?lián)網(wǎng)為語文學習提供了泛在學習環(huán)境，學生才真正進入情境式學習。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，語文教學由教師的“教”開始走向師生在語文學習中的多元互動。例如，學生可以在教師的引導下圍繞特定的學習主題，閱讀大量資料，交換學習見解，交流學習成果，助推學習進程并取得學習成效。在這個過程中，學生借助社交網(wǎng)絡深度探討，自主開展多樣化的語文實踐，包括搜集處理課程資源，閱讀相關書籍，在網(wǎng)絡空間寫作、發(fā)朋友圈等，這些都能有效促進學生語文能力成長，也關系到他們語文興趣的培養(yǎng)。再如，帶領學生開展網(wǎng)上評改作文活動，在反復推敲中，學生不僅可以提高寫作水平，還可以從評改實踐中悟出作文之道。這也是強調“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的原因。網(wǎng)絡環(huán)境為學生自改和互改作文提供了便捷，一些教師通過虛擬“作文論壇”，構建“跟帖式”作文評改實踐，教師、學生、家長等都可以參與評改。在“自評”“他評”和“修改”的反復實踐中，學生對作文的審美鑒賞能力不斷提高，寫作水平自然水漲船高。[2]

三、利用互聯(lián)網(wǎng)支持學生自主、合作、探究性學習

互聯(lián)網(wǎng)豐富、便捷的信息資訊是引發(fā)學生自主、合作、探究性學習的動力源之一。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與學習的不斷深入，學生需要了解各種不同的信息。問題往往是動態(tài)生成的，需要學生通過自主和合作的方式盡快找到與解決問題相關的信息。例如，有一年新年前夕，重慶一小學組織學生觀看“殺年豬”。新聞一出，立即成為互聯(lián)網(wǎng)熱議話題之一，有人贊成，有人反對。有位教師將這一熱點話題引進課堂，當富有視覺沖擊力的新聞圖片進入學生視線，立即引發(fā)學生表達的需求。教師先讓學生亮明觀點——贊成或者反對，然后把學生分成兩組開展辯論，每組各說出三條理由，分別從三個角度來說服對方。在組織第一輪交鋒后，教師引導學生上網(wǎng)搜索相關爭論內(nèi)容，既找支持己方觀點的理由，也找支持對方觀點的理由，學習借鑒互聯(lián)網(wǎng)空間語言表達鮮活的特點，再次辯論。在辯論實戰(zhàn)中，互聯(lián)網(wǎng)豐富的話題和網(wǎng)友動態(tài)“跟帖”的表達，為學生的自主、合作、探究性學習提供了真實情境，學生思想有碰撞，對話有交鋒，智慧有生成，學會了觀點鮮明、理由全面、語言鮮活地表達自己的想法，思維能力和表達能力都得到了鍛煉和提升。 再如，教學四年級下冊的口語交際“說新聞”時，教材第一部分揭示了獲取新聞的途徑，啟發(fā)學生可以從多種途徑獲取新聞，接著列舉了一些新聞標題，啟發(fā)學生關注不同領域、不同地區(qū)的新聞。教材第二部分提出本次口語交際的任務和要求：一是“最近了解的新聞”，二是“要說明新聞來源，把新聞講清楚，不要隨意更改內(nèi)容”，三是“說說自己對這則新聞的看法”。教材列舉的新聞都不能算是最近的新聞，這就需要學生于課前通過多種途徑看新聞、讀新聞，自主搜集感興趣的新聞。課堂上，播放一段“新聞聯(lián)播”和一段“新聞周刊—巖松說”，讓學生體會“播新聞”與“說新聞”的聯(lián)系和區(qū)別。之后，組織學生在小組內(nèi)“說新聞”，圍繞新聞事件展開討論，發(fā)表各自的看法。最后，全班展示，學生可以制作PPT輔助“說新聞”，教師在征得學生同意后，也可以制作Vlog，發(fā)布到相關平臺，讓學生感受到自己是生活和學習的主人，滿足他們交流與表達的需求?！?h3>參考文獻：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016（2）：209.

[2]丁宏喜.依托網(wǎng)絡環(huán)境提高習作教學效益的做法和思考[J].中小學電教，2010（11）：19.

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）