摘要：基于高職學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)水文地質(zhì)學(xué)課程中概念理論多，教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不理想等情況，借鑒OBE教育理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行探索改革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，不斷樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作力，逐步培養(yǎng)出專業(yè)技能強(qiáng)，適應(yīng)未來工作，單位、社會(huì)認(rèn)可的水文地質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高職；水文地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TB文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.100

0引言

新工業(yè)的背景下，高職教育倡導(dǎo)“立足行業(yè)需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才”的理念。傳授專業(yè)技能的同時(shí)，達(dá)到立德樹人的目的，是高職教育的基本要求。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，如何不斷提升教學(xué)效果與效率是高職教育專業(yè)課程改革的重點(diǎn)。OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，以教學(xué)的成果為導(dǎo)向、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是一種新型教育理念。OBE理念在高職《水文地質(zhì)學(xué)》中的應(yīng)用，大大減弱學(xué)生學(xué)情等不利因素對(duì)教學(xué)的影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)技術(shù)問題的能力，培養(yǎng)出符合就業(yè)市場(chǎng)的專業(yè)技術(shù)人才。

1《水文地質(zhì)學(xué)》課程概況

《水文地質(zhì)學(xué)》是水文與工程地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置于第二學(xué)期，是在地質(zhì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上才開設(shè)，又名《普通水文地質(zhì)學(xué)》，此課程為后期開設(shè)《水文地質(zhì)調(diào)查》《地下水資源評(píng)價(jià)》的開設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

該課程主要介紹的內(nèi)容是地下水的基本知識(shí)，包括地下水的概念、賦存、運(yùn)動(dòng)、水質(zhì)、循環(huán)及動(dòng)態(tài)與均衡等方面的內(nèi)容。經(jīng)過本課程的教學(xué)，逐步將之前所學(xué)的相關(guān)地質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為地下水的基礎(chǔ)知識(shí)。本課程是地下水教學(xué)的開端課程，涉及的概念比較多，以傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行，教學(xué)成果差，水文與工程地質(zhì)專業(yè)2020級(jí)平均成績(jī)只有68分，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)段如圖1所示。同時(shí)通過對(duì)后期開設(shè)的專業(yè)課課程《水文地質(zhì)調(diào)查》《地下水資源評(píng)價(jià)》的教學(xué)情況以及學(xué)生在企業(yè)跟、頂崗實(shí)習(xí)反饋，通過對(duì)本課程的教學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生能初步將地層、巖性轉(zhuǎn)化為透水層、含蓄水層、隔水層以及地下水類型的判別及特征的掌握；以及地下水基礎(chǔ)性圖件正確繪制及熟練應(yīng)用、水質(zhì)分析、計(jì)算及應(yīng)用的專業(yè)技能。以往的教學(xué)中，按照教學(xué)大綱，更加注重概念的掌握、規(guī)律的記憶，加之高職學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)碎片化，以考試為中心的學(xué)習(xí)成為本課程完成教學(xué)目標(biāo)的瓶頸。如何讓學(xué)生將地下水的相關(guān)概念和基本規(guī)律轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能，達(dá)到終身不忘成為本課程在教學(xué)中需要突破的重點(diǎn)。

2學(xué)校目前水文與工程地質(zhì)專業(yè)水文地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中的學(xué)情特征及存在的問題

2.1學(xué)情特征

目前，學(xué)校水文與工程地質(zhì)專業(yè)的生源由應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中專轉(zhuǎn)段學(xué)生兩部分組成，學(xué)生入校成績(jī)普遍偏低。個(gè)別成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，由于發(fā)揮失常等原因進(jìn)校，心理落差大，學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)沒有家長(zhǎng)的束縛，學(xué)生易懶散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。轉(zhuǎn)段的中專生已經(jīng)經(jīng)歷了3年的中職學(xué)習(xí)，對(duì)于高職的學(xué)習(xí)易適應(yīng)，但易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲軟，厭倦的情況。

水文與工程地質(zhì)專業(yè)平均每學(xué)期有6～7門課程，短時(shí)間內(nèi)需要掌握的內(nèi)容多，尤其是新名詞、新概念多，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，轉(zhuǎn)化成專業(yè)知識(shí)的效率低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)由開始的渴望轉(zhuǎn)成了厭學(xué)的狀況，加之差生的烙印，缺乏學(xué)習(xí)中所需的堅(jiān)持，電子產(chǎn)品的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生棄學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的掉隊(duì)，嚴(yán)重影響后期學(xué)專業(yè)核心課的教學(xué)。

針對(duì)這樣學(xué)情，如何幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)的自信心，為專業(yè)核心課服務(wù)，是本次研究的重點(diǎn)

2.2傳統(tǒng)教學(xué)授課中面臨的問題

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)際教學(xué)和行業(yè)需求脫節(jié)。

以前制定《水文地質(zhì)學(xué)》教學(xué)大綱時(shí)，課程的總課時(shí)以人才培養(yǎng)方案和課本為中心進(jìn)行設(shè)置，未與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系，課時(shí)為62課時(shí)，而在實(shí)際教學(xué)中由于勞動(dòng)實(shí)踐周、地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)周等占用教學(xué)周后，實(shí)際教學(xué)課時(shí)只有50課時(shí)，課時(shí)縮減了20%，導(dǎo)致課時(shí)緊張的問題出現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)大綱的制定時(shí)，脫離行業(yè)需求，以專業(yè)理論教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)單一，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中只注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)。

（2）教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教學(xué)中學(xué)生參與度低。

以往水文地質(zhì)學(xué)的教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，“填鴨式”教學(xué)為主要教學(xué)方法，回答問題是師生互動(dòng)的主要方式。理論教學(xué)中概念多，規(guī)律多，實(shí)踐教學(xué)中需要一定的數(shù)學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致不少學(xué)生存在畏難情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。填鴨式教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性，學(xué)生難以將理論與實(shí)際聯(lián)系，將地下水的知識(shí)應(yīng)用到解決相關(guān)問題中。

（3）考核方式單一，試卷考核內(nèi)容偏理論化。

學(xué)校水文與工程地質(zhì)專業(yè)水文地質(zhì)學(xué)課程的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和末考成績(jī)兩部分組成，占比分別為40%及60%。平時(shí)成績(jī)由出勤情況、回答問題和繪圖成績(jī)?nèi)糠纸M成，末考成績(jī)?yōu)槠谀┰嚲沓煽?jī)。由于總評(píng)成績(jī)以末考成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，考前突擊，應(yīng)付考試的問題出現(xiàn)。這樣的考核方式不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查和監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)反饋，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。期末試卷根據(jù)教學(xué)大綱編制，以概念和規(guī)律考核為主，考試內(nèi)容偏重記憶內(nèi)容。

（4）實(shí)踐內(nèi)容注重理論化，脫離行業(yè)對(duì)專業(yè)技能的需要。

學(xué)校水文地質(zhì)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容由室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和繪圖兩部分組成，其中室內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括測(cè)定毛細(xì)上升高度、松散巖石的容水度、給水度及持水度的測(cè)定，達(dá)西滲透實(shí)驗(yàn)3項(xiàng)，實(shí)踐包括潛水等水位線圖和承壓水等水壓線圖的繪制2項(xiàng)，其中測(cè)定毛細(xì)上升高度、松散巖石的容水度、給水度及持水度的測(cè)定的實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生理解毛細(xì)水、巖石的水理性質(zhì)概念，在實(shí)際行業(yè)工作中以及后期水文地質(zhì)勘查中使用較少。

3基于OBE理念下，《水文地質(zhì)學(xué)》教學(xué)改革

OBE（Outcome based education）的理念是以成果、能力、目標(biāo)和需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系的建設(shè)、課程改革的教育理念。

3.1明確課程定位，更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

水文地質(zhì)學(xué)是水文與工程地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在水文與工程地質(zhì)專業(yè)教學(xué)中起“承前啟后”的過渡作用，其教學(xué)效果好壞直接影響學(xué)生后期專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)效果。

OBE理念以成果為導(dǎo)向，制定課程標(biāo)準(zhǔn)前，明確行水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)的行業(yè)技能人員的技能及后期專業(yè)課程的需求。邀請(qǐng)企業(yè)單位人員參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確通過教學(xué)，學(xué)生掌握地下水的基礎(chǔ)知識(shí)，具備繪制潛水、承壓水的等水位（壓）線圖的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生解決處理地下水簡(jiǎn)單問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)考慮實(shí)際授課課時(shí)，對(duì)課時(shí)進(jìn)行修訂，課時(shí)設(shè)置為50學(xué)時(shí)，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)后期課程需要及行業(yè)需求進(jìn)行精簡(jiǎn)，增加重點(diǎn)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容課時(shí)，為后期專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2注重教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容的改革

清楚和聚焦是OBE實(shí)施原則體系中一個(gè)最重要的和一個(gè)最基本的原則。教師應(yīng)該在開始上課之前就清晰地知道每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)后預(yù)期所能要達(dá)到什么樣的課堂最終目標(biāo)學(xué)習(xí)的效果，以達(dá)到最終的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)為基本起點(diǎn)來進(jìn)行反向的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，合理有序開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，基于學(xué)生學(xué)情，教師必須思路清晰，致力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及及時(shí)轉(zhuǎn)化，同時(shí)反轉(zhuǎn)課堂，通過成果引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生直接掌握知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而總結(jié)相關(guān)內(nèi)容的核心，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，重新培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。最終培養(yǎng)出社會(huì)、行業(yè)認(rèn)可，用人滿意的人才。

3.3利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，降低學(xué)科難度，教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)生

授課中教師靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，用圖片、視頻、動(dòng)畫等方式將抽象的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低課程難度。靈活應(yīng)用案例法、講授法、分組討論等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選取典型的生活案例、生產(chǎn)案例增加到教學(xué)當(dāng)中，增加課程內(nèi)容的趣味，開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。課前利用泛亞平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。注重學(xué)生個(gè)體間的認(rèn)知差異，建立了網(wǎng)上教學(xué)資源庫，利用學(xué)校泛雅教育平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)課程資源，以多種不同靈活的課堂教學(xué)方式彈性充分地保障所有學(xué)生都學(xué)會(huì)。課后建立有習(xí)題庫，習(xí)題內(nèi)容中兼顧一些與該課程緊密有關(guān)生產(chǎn)與實(shí)踐工作的各種重要理論內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和工作技能，注重提高其實(shí)用性。

4注重過程考核，提升考核質(zhì)量

為了更加全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將總評(píng)成績(jī)調(diào)整由平時(shí)成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)糠郑{(diào)整三者在總評(píng)中的占比，平時(shí)成績(jī)占比增加到40%，實(shí)習(xí)成績(jī)占比30%，期末成績(jī)占比為40%。將課堂討論、閱讀筆記納入平時(shí)成績(jī)考核范圍，既讓學(xué)生擁有平時(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)也減緩學(xué)生的考前壓力。平時(shí)成績(jī)采用了多元結(jié)構(gòu)和分梯次分類的科學(xué)評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)行業(yè)技能需求和后期專業(yè)核心課程的需要及課時(shí)的限制，實(shí)踐內(nèi)容精簡(jiǎn)為達(dá)西滲透實(shí)驗(yàn)和潛水等水位線圖和承壓水等水壓線圖的繪制。考核評(píng)價(jià)方法分為從掌握、熟練、良好到優(yōu)秀四個(gè)級(jí)別評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行強(qiáng)化針對(duì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

依托行業(yè)技術(shù)需求及后期課程需要，基于OBE理念，期末試卷出題注重教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及轉(zhuǎn)化，技能的考核，減少概念考題，覆蓋面廣。任課教師閱完試卷后，對(duì)試卷進(jìn)行分析，專業(yè)主任進(jìn)行審核。任課教師根據(jù)分析結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)水平。

通過一系列的改革措施在2021級(jí)水文與工程地質(zhì)專業(yè)中使用，該課程的教學(xué)成績(jī)有很大的提高，平均成績(jī)?yōu)?8分，高分人數(shù)在增多，低分人數(shù)在減少，見圖2。

5結(jié)束語

基于OBE理念下，通過水文地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)等的方面改革，水文與工程地質(zhì)專業(yè)2021級(jí)的成績(jī)較2020級(jí)的成績(jī)有明顯的提高，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，在OBE的理念下深化教學(xué)改革，為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀的水文與工程地質(zhì)人才。同時(shí)，OBE理念將在地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)的課程思政教學(xué)中開始研究應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭東霞.應(yīng)用型高校OBE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式改革探索[J].軟件工程，2018，（12）：48-49.

[2]孫犁.學(xué)習(xí)砌體結(jié)構(gòu)課程應(yīng)注意的問題[J]中國(guó)冶金教育，2012，（2）：20-22.

[3]劉耀林.CDIO教學(xué)模式指導(dǎo)下網(wǎng)路工程類課程改革研究與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2015，（5）：107-108.

[4]趙佳.淺析高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的課程教學(xué)[J].科技信息，2008，（22）：212-213.

[5]潘宏雨，馬鎖柱.水文地質(zhì)學(xué)概論[M].北京：地質(zhì)出版社，2009.

[6]王大剛.基于OBE理念的煤礦類高校機(jī)械工程專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，（09）：53-55.

[7]歐冰，楊晶晶.高職電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革[J].學(xué)習(xí)月刊，2010，（3）：68-69.

[8]肖大霍.素質(zhì)教育的實(shí)施與師范教學(xué)改革[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（9）：120-121.

[9]郭亞東.多媒體展示在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（5）：118-119.

[10]張少龍，楊韶華.高職Java課程改革中“三個(gè)如何”問題的思考與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（11）：72-74.

基金項(xiàng)目：甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念《水文地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)改革”。

作者簡(jiǎn)介：訾小妮（1984-），女，本科，講師，主要從事水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)研究。