摘要：依據(jù)教育教學(xué)理論，在體教融合背景下對高校公共體育開展混合式教學(xué)進(jìn)行理論審視，探討混合式教學(xué)應(yīng)用于高校公共體育課程尤其是操舞類課程健的可行性。本研究采用實驗法、問卷調(diào)查法，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上教學(xué)平臺構(gòu)建混合式教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，接受混合式教學(xué)的學(xué)生對啦啦操技能的提升幅度遠(yuǎn)優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生；混合式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有極大提升；操舞類公共體育課程混合式教學(xué)過程中，除了線下教師的講解示范，學(xué)生普遍比較喜歡利用線上教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；操舞類體育課程；體教融合；教學(xué)改革

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.087

2020年，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰指出：“體教融合概念的提出是對新時代我國教育和體育工作的全面部署和頂層設(shè)計，對于我國學(xué)校體育的改革與未來發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。”作為高等教育重要組成部分的公共體育課程，肩負(fù)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。因此，依據(jù)教育教學(xué)理論，在體教融合背景下探討混合式教學(xué)應(yīng)用于高校公共體育課程尤其是操舞類課程的可行性；在疫情防控常態(tài)下探求一種新的體育教學(xué)模式，為高校公共體育教學(xué)改革提供新的思路和新的策略勢在必行。

1高校公共體育課程混合式教學(xué)的基本現(xiàn)狀

如今，“05后”已是大學(xué)生主體，他們出生在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，他們的成長、學(xué)習(xí)與生活依傍在信息化中，他們對技術(shù)、信息、科技具有天然好感，他們習(xí)慣于借助移動電話、平板電腦、筆記本電話等移動設(shè)備探索有趣或未知領(lǐng)域。因此，能夠利用好“05后”大學(xué)生手中的移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，并將它們轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)平臺，勢必成為高校混合式教學(xué)的突破口。問卷結(jié)果顯示：80.9%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)中，“在線學(xué)習(xí)會幫助掌握動作”（圖1）。可見，大學(xué)生對信息化教學(xué)接受度極高。

2高校公共體育課程混合式教學(xué)的現(xiàn)實問題

2.1與信息技術(shù)融合滯后

即便是在疫情常態(tài)防控下，很多國內(nèi)高校體育教師對在體育教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依然“保留觀點(diǎn)”。在對部分國內(nèi)高校公共體育課程任教教師的訪談中了解到，雖然大家了解或基本了解“線上或混合式教學(xué)模式”，但只有極少數(shù)的教師實施線上線下混合式教學(xué)，其他大多數(shù)教師線上教學(xué)資源還是以PPT課件和網(wǎng)絡(luò)已有的課程視頻為主的計算機(jī)輔助式教學(xué)。一些年紀(jì)較大的教師暫不太愿意嘗試線上線下混合式教學(xué)模式，少數(shù)年輕教師認(rèn)為自己在有精力的情況下或疫情倒逼課程改革的情況下愿意嘗試。在“不采用混合式教學(xué)的原因”上，部分教師認(rèn)為“不需要，當(dāng)前的教學(xué)模式完全能夠滿足教學(xué)”，少部分教師認(rèn)為“混合式教學(xué)模式太過復(fù)雜，不容易操作”，也有教師認(rèn)為“體育課程更應(yīng)該進(jìn)行線下教學(xué)，示范與講授才能更好地學(xué)習(xí)體育項目的動作，并沒有覺得混合式教學(xué)模式更為有效”。

2.2缺乏優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源

2022年3月28日，國家高等教育智慧教育平臺正式上線啟動，平臺上與“體育”相關(guān)的課程擁有“200+”門。就目前看，國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的體育類線上課程資源豐富，但囿于各高校存在公共體育課程與體育專業(yè)課程之分，且各高校課程培養(yǎng)方案各不相同，導(dǎo)致眾多開放平臺的線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以“拿來即用”，這一點(diǎn)對以“動作技術(shù)教學(xué)為主”的操舞類課程尤為明顯。因此，一些高校體育教師為跟緊信息化教學(xué)改革潮流，不得不制作校本教學(xué)資源。但線上教學(xué)資源的建設(shè)，除了文本資料，更多的是偏于觀看學(xué)習(xí)的視頻資料，高校體育教師對視頻的拍攝、剪輯尤其是后期合成等技術(shù)類問題處理上存在困難，從而使得預(yù)期的視頻效果與呈現(xiàn)的使用效果之間有一定差距。如何讓優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)有線上教學(xué)資源轉(zhuǎn)換為優(yōu)質(zhì)的校本資源；或盡可能成為普適性的線上教學(xué)資源，是進(jìn)一步推動高校公共體育課程混合式教學(xué)改革亟待解決的問題。

3高校公共體育課程混合式教學(xué)線上資源的選擇與建設(shè)

3.1線上教學(xué)平臺的教學(xué)模式

目前，國內(nèi)使用廣泛的線上教學(xué)平臺均是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。學(xué)生用戶可以在平臺上自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程、公共課程；進(jìn)行互動討論；完成線上作業(yè)等。教師用戶可通過平臺建課，上傳課程電子資源、題庫、發(fā)布問卷、開設(shè)論壇等；亦可通過平臺完成線上的簽到、問答、課堂測驗等線上課堂教學(xué)活動。同時，一些兼具電子數(shù)據(jù)庫資源的平臺，還會為所有用戶提供電子資源的免費(fèi)下載。

3.2基于線上教學(xué)平臺的“1+X”混合式教學(xué)改革模式構(gòu)建

目前，國內(nèi)高校一般多使用中國大學(xué)MOOC、優(yōu)慕課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、學(xué)堂在線等作為線上教學(xué)平臺。同時考慮教學(xué)過程師生交流的方便，教師會選用基于線上教學(xué)平臺的“1+X”教學(xué)方式，即教師通過線上教學(xué)平臺完成建課，并自主選擇適合自己的備用教學(xué)平臺，如騰訊騰訊會議、釘釘、微信（或企業(yè)微信）。在教學(xué)實踐過程中，筆者主要使用超星學(xué)習(xí)通＋企業(yè)微信群的方式進(jìn)行“1+X”的混合式教學(xué)模式。超星學(xué)習(xí)通APP發(fā)布課程教學(xué)視頻資源、簽到、測評；企業(yè)微信群進(jìn)行直播、講解和答疑。通過一學(xué)年的使用驗證，該模式能夠滿足正常教學(xué)需求，且獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

4高校操舞類公共體育課程混合式教學(xué)實驗分析

4.1高校操舞類公共體育課程混合式教學(xué)設(shè)計

制定合理高效的操舞類公共體育課程混合式教學(xué)模式，發(fā)揮線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢，采取超星學(xué)習(xí)通APP+企業(yè)微信群的線上教學(xué)模式，做好線下課程的查漏補(bǔ)缺，將學(xué)生手中的手機(jī)真正轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的設(shè)備，課上課下實現(xiàn)實時互動，為傳統(tǒng)體育課堂改革方向。

4.1.1課前準(zhǔn)備

高校操舞類公共體育課主要分為體育理論知識和體育運(yùn)動項目兩個主要部分，體育理論知識需要提前做好趣味性強(qiáng)的PPT課件，或文圖+短視頻的文本資料，上傳至超星學(xué)習(xí)通APP；對于體育運(yùn)動項目，如啦啦操，教師會將動作拆分為多個小節(jié)，制作示范的視頻。

4.1.2課中教學(xué)

學(xué)生提前觀看示范視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在疫情封控期間，線上上課過程中，教師通過直播形式整體講解，剩下的時間留給學(xué)生自主鍛煉操作，教師實時查看后臺數(shù)據(jù)，學(xué)生如有疑問，可以留言討論。在線下上課過程中，體育教師簡單進(jìn)行整體講解、示范，帶領(lǐng)練習(xí)，剩下的時間留給學(xué)生自主練習(xí)。

4.1.3課后回顧

課程結(jié)束，學(xué)生可以隨時隨地整合碎片時間打開超星學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生也可以在企業(yè)微信群進(jìn)行交流討論；同時教師也可布置課下任務(wù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

4.2高校操舞類公共體育課程混合式教學(xué)實驗設(shè)計

4.2.1實驗時間和地點(diǎn)

實驗時間是2021年9月1日至2022年1月10日，為期15周，每周2節(jié)課，共計30個學(xué)時。實驗地點(diǎn)為學(xué)校形體教室、操場。

4.2.2實驗對象

根據(jù)教學(xué)實際情況，隨機(jī)抽取2020級、2021級公共體育課啦啦操班四個班作為實驗對象。所選取的四個班共160人，其中，兩個班為大一學(xué)生，兩個班為大二學(xué)生。隨機(jī)將大一、大二各兩個班進(jìn)行拆分成兩組，選擇其中一組（大一一個班、大二一個班）作為實驗組，采用混合式教學(xué)。由教師建立企業(yè)微信群，實驗組的所有同學(xué)都進(jìn)入該群，并利用超星學(xué)習(xí)通APP學(xué)習(xí)視頻等線上教學(xué)資料。另一組作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

4.2.3實驗控制

為了保證實驗的準(zhǔn)確性，使所得數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)，教學(xué)實驗所采用的場地、內(nèi)容、任課教師均相同；參加實驗的學(xué)生不知道實驗?zāi)康?，任課教師也不刻意進(jìn)行教學(xué)改革等教學(xué)環(huán)境的烘托與引導(dǎo)。全程做到保密、公平、公正（見圖2）。

4.3高校操舞類公共體育課程混合式教學(xué)實驗結(jié)果分析

4.3.1實驗組與對照組實驗后組間啦啦操技術(shù)能力的分析

根據(jù)實驗對比結(jié)果分析，實驗組中，100-90分的優(yōu)秀人數(shù)為9人，人數(shù)占比11.25%；89-80分的良好人數(shù)為39人，人數(shù)占比48.75%；79-70分的中等人數(shù)為26人，人數(shù)占比32.5%；69-60分的及格好人數(shù)為6人，人數(shù)占比7.5%；不及格0人。對照組中，100-90分的優(yōu)秀人數(shù)為3人，人數(shù)占比3.75%；89-80分的良好人數(shù)為25人，人數(shù)占比31.25%；79-70分的中等人數(shù)為31人，人數(shù)占比38.75%；69-60分的及格人數(shù)為19人，人數(shù)占比23.75%；不及格2人。

在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，不管是實驗組還是對照組均能掌握啦啦操基本技術(shù)。但整體上，實驗組在實驗前后學(xué)生的啦啦操技能總水平有一定提升，在提升的幅度上實驗組遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于對照組。不難看出，混合式教學(xué)對大學(xué)生在啦啦操基本技術(shù)的掌握水平上具有有效幫助。

綜上所述，原因在于：（1）不管是混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方法的哪一種，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于啦啦操的了解都與之前沒有學(xué)習(xí)過的時候要深刻。啦啦操中基本手位與步伐是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是實驗組還是對照組，練習(xí)基本手位與步伐有利于提高啦啦操技術(shù)能力。（2）通過一個學(xué)期教師的教導(dǎo)，學(xué)生間的小組練習(xí)，超星學(xué)習(xí)通APP課前、課中與課后互動，實驗組對象除了體育課上，其他時間也可隨時隨地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷地進(jìn)行鞏固與學(xué)習(xí)，因此在啦啦操技術(shù)能力才會提升明顯。

4.3.2混合式教學(xué)對操舞類公共體育課程選修學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

問卷調(diào)查顯示，混合式教學(xué)對大學(xué)生啦啦操的學(xué)習(xí)效果有極大的幫助。操舞類公共體育課程混合式教學(xué)過程中，除了線下教師的講解示范，學(xué)生普遍比較喜歡利用線上教學(xué)資源，如線上視頻資料、教師直播講解、線上動作圖片及資料等（圖3）。

在操舞類課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)為結(jié)合線上與線下的混合式教學(xué)對掌握動作的幫助最大，尤其是教師線上視頻示范和講解（圖4）。原因在于：在混合式教學(xué)中，教師通過線上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上在旁進(jìn)行協(xié)助輔導(dǎo)作用，整節(jié)課的熱身，組合的教學(xué)，體能訓(xùn)練，放松與拉伸由線上與線下緊密結(jié)合，整個教學(xué)流程學(xué)生由“被動”轉(zhuǎn)“主動”?；旌鲜浇虒W(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，借助與線上平臺可完成預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，小組互動等環(huán)節(jié)，隨時隨地可根據(jù)線上資料觀看教師示范與講解視頻，自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］江甦.體育微格教學(xué)課程實施狀況研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2021.

[2]曹宇.普通高等體育院校專項體育課程在線教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2021，44（08）：89-100.

[3]宋嘉敏.表現(xiàn)性評價在啦啦操混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2021.

[4]張得保，秦春波，張輝，等.新冠肺炎疫情下普通高校體育課在線教學(xué)的實施與思考[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2020，39（03）：10-17.

[5]郭赟程，陳元欣，楊磊，等.推進(jìn)大學(xué)體育教育信息化[J].中國高等教育，2016，（07）：55-56.

[6]姜玉紅.突發(fā)公共衛(wèi)生事件情境下高校公共體育在線教學(xué)機(jī)制研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，45（06）.

[7]申瑞普.基于混合式教學(xué)理念下的視頻教學(xué)對高校公共健美操課教學(xué)效果的影響研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2020.

基金項目：中原工學(xué)院教學(xué)改革研究與實踐項目“體教融合背景下高校公共體育課程混合式教學(xué)的探索與實踐——以操舞類課程為例”（2021ZGJGLX079）階段性研究成果。

作者簡介：秦洪（1971-），河南鄭州人，碩士，中原工學(xué)院體育部講師，研究方向：體育社會學(xué)。