閱讀教學不僅僅要教給學生閱讀技能，還應該教給學生有效的閱讀策略。統(tǒng)編版語文教材在不同的學段有意識地滲透了閱讀策略的學習，并以完整的單元來組織教學。三年級上冊第四單元便是教材編排中的首個閱讀策略訓練單元。單元中用精讀課文教預測之法，用兩篇略讀課文來練習預測之法，在“口語交際”和習作中用上預測之法，最后在“語文園地”中梳理總結預測之法。從單元對預測策略有意識安排，我們明白了統(tǒng)編教材編寫意圖—— 語文教學將從“教課文”轉變?yōu)椤敖涕喿x”，從“教知識”轉變?yōu)椤熬毮芰Α薄?/p>

《胡蘿卜先生的長胡子》在本單元作為略讀課文出現(xiàn)，故事內容淺顯易懂，與前篇《總也倒不了的老屋》不同的是，這篇課文沒有揭示故事的一部分情節(jié)發(fā)展以及結尾內容。這也是教材中首次出現(xiàn)這樣的故事編寫形式。顯然，編者的意圖是讓學生在學習了前一篇課文中的預測方法之后，利用本篇故事進行實踐，做到靈活運用，進一步感受預測閱讀的樂趣。預測作為閱讀者無意識的一種心理活動，把它轉變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略運用于閱讀中，不顯得生硬，便能形成一種有趣的閱讀形式。在本篇故事的閱讀教學中，筆者設計了巧妙的教學策略，讓學生用預測打開了不同的閱讀視角，發(fā)散閱讀思維，從而體會到“預測閱讀”的意義與快樂，也在不知不覺中學會了預測的閱讀策略。

一、正反預測，逆向思維尋依據

當預測成為閱讀者的一種閱讀策略之后，在閱讀中，閱讀者自然就會激活自己的閱讀經驗、知識背景、生活常識等，在大腦中完成猜測、推理、修正等一系列的思維運作，從而產生閱讀期待與閱讀興趣。本課在題目下方有一段略讀提示——“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？”根據編者意圖，大部分教師在教學本課時，會讓學生對故事進行通篇預測。筆者也曾在教學本課時讓學生從文題就展開預測，直至故事的最后。在整個預測過程中，學生呈現(xiàn)出以下學習狀況——有的學生將預測變成了“質疑”，如質疑胡蘿卜先生的長胡子會發(fā)生什么有趣的事，胡蘿卜先生吃了果醬面包后胡子是不是發(fā)生了神奇的變化。有的學生的預測與故事后面的情節(jié)雷同，如胡蘿卜先生的長胡子一定能幫助別人，小男孩會用胡蘿卜先生的長胡子放風箏的。

為什么在對本篇故事進行預測時，學生會出現(xiàn)以上兩種情況呢？有關研究表明：閱讀者第二次閱讀時，產生預測的概率大大低于初次閱讀，學生在拿到教材之后，已經對故事有所了解，在課堂上呈現(xiàn)出的是為預測而預測，是被動的。

如何讓學生將前一課學到的預測方法沿用到本課中呢？筆者再次執(zhí)教本課，大膽刪改，讓學生直奔故事沒有呈現(xiàn)的部分，以一道選擇題打開了學生的預測之門，激起預測之趣。

師：接下來，鳥太太會怎么做呢？

生1：我覺得鳥太太會剪一段胡蘿卜先生的胡子拿來晾尿布。

生2：我也同意這種預測。

師：大家都認為鳥太太會用胡蘿卜先生的長胡子晾尿布，可我的預測和你們不一樣。想不想聽聽我的預測？

筆者巧妙地運用了教學策略，假裝與學生“對立”，學生一下子來了興趣，紛紛在故事中找預測的依據，思維的火花瞬間綻放，令人嘆為觀止的“想法”在課堂上如雨后春筍般不斷冒出。

師：我預測鳥太太不會用胡蘿卜先生的長胡子。我的依據是之前小男孩已經剪了一大段長胡子放風箏了，那要多長的線?。≥喌进B太太時，胡蘿卜先生的胡子就不夠用了！

生1：我不同意，我的依據在第3和第5自然段?！昂}卜先生走了多長的路，就可以知道他的這根胡子已經長了多長了”“在很遠的街口”都說明了胡蘿卜先生走了很遠的路，所以他的胡子很長。

生2：我還找到了第2自然段“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊”這句話，吃了如營養(yǎng)品般的果醬面包，胡子自然會長得很長很長！

師：我預測“不會用”還有新的依據。你們看插圖，一桶的尿布啊，濕淋淋的，多重啊，長胡子不牢固，掛不住的。

生3：你們看故事的第6自然段小男孩的動作“扯了扯”，這么用力地扯都不會把胡子扯斷，說明它足夠牢固啦！

師：鳥太太和胡蘿卜先生根本不認識，所以胡蘿卜先生即使知道了也不會把胡子借給陌生人的。

生4：故事一開始就說到“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁”，既能去除令人發(fā)愁的胡子，又能幫助到別人，豈不是兩全其美！

當筆者與學生站在對立面進行辯論時，學生的思維得以發(fā)散，他們從故事的后面部分逆向思考，通過聯(lián)結前后情節(jié)、聯(lián)系生活經驗尋找自己預測的依據，說得有理有據、頭頭是道。發(fā)現(xiàn)別人看不到的細枝末節(jié)，關注文本細處，聯(lián)結前后有關聯(lián)之處，結合生活經驗做出猜測與推想，學生在這樣的閱讀中有了更多快樂體驗。

二、多向預測，順向思維有想法

預測鳥太太情節(jié)的教學環(huán)節(jié)中，學生主要運用了聯(lián)結思維，通過關聯(lián)文本、關聯(lián)生活、關聯(lián)認知經驗做出了預測。接下來，教師再次運用一道“多項選擇題”讓學生對故事的發(fā)展做出預測，此時的預測指向發(fā)散性思維的訓練，引導學生根據前面的情節(jié)既做出合理的預測，又能想到別人想不到的。預測與思維同步發(fā)展，學生的想象力與表達力同步提升。

師：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他還會遇到誰？發(fā)生什么事呢？請你寫下來。

（學生現(xiàn)場練寫，想象故事的發(fā)展。）

生1：胡蘿卜先生走啊走，他來到了體育場，小猴子和小兔子想進行跳繩比賽，正在找跳繩。突然，他們看到空中飄著一根長繩子，他們扯了扯，覺得夠牢固，就順手剪了一段做跳繩。

生2：胡蘿卜先生走啊走，他經過小河邊，小貓正在釣魚，釣魚線剛剛被一條大魚扯斷了。正當她發(fā)愁的時候，忽然，看見空中飄著一根長繩子，她扯了扯，覺得很牢固，就用剪刀剪下一段用來釣魚。

師：大家的故事真精彩，這么多故事連起來就像“胡蘿卜先生的長胡子”這么長！

這個教學環(huán)節(jié)中的預測訓練主要是要讓學生懂得在展開預測時需要聯(lián)結前面的故事內容，把握故事發(fā)展的總體方向，緊扣主要人物并展開合理化的預測。同時，教師還要激活學生的閱讀期待、閱讀經驗、生活體驗等，使接下來的預測在合理化的前提下追求個性化，在預測中培養(yǎng)學生的求異思維。

三、自主預測，辯證思考求個性

本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，筆者讓學生對故事的結尾做出自己的預測。學生紛紛說出了自己預測的故事結尾，與作家編寫的結尾進行了對比。筆者又出示了一道選擇題：“你覺得哪個故事的結尾最好，是作家的、自己的還是伙伴的？”有的學生選擇作家，覺得作家的結尾讓他意想不到，與自己的預測截然不同也是一種閱讀的快樂；有的學生選擇自己編的故事結尾，雖然與作家不同，但預測后就會有自己對故事的想法，這也是閱讀的快樂所在……最后，筆者告訴學生這道選擇題可有第四種答案，那就是“可能還會有更好的結尾”。是的，這就是這節(jié)課教師最終要告訴學生的：“有了愛思考、愛閱讀的大腦，好故事是永遠想不完的！”

這堂課看似讓學生在讀故事中運用和練習預測，卻展開了形式多樣的閱讀思維訓練。思起思落之間，閱讀成了一件樂事：因為預測，學生對故事有了閱讀的期待；因為預測，學生對故事有了閱讀的興趣；因為預測，學生對故事有了深入的思考。不是為預測而預測，而是為了真正享受閱讀而學會預測！※

陳瑾，“《七彩語文》杯”第七屆小學語文教師素養(yǎng)大賽特等獎獲得者，福建省福州市中山小學副校長、福州市學科帶頭人、福州市先進教育工作者，先后參與國家級、省市級課題研究十幾項。