單槍匹馬，就勇氣而言，往往不牽涉人情世故。

臧松剛年齡小我一旬，可我們志趣相投，他尊我為老師，我則把他當(dāng)成諍友。我們都有從農(nóng)村學(xué)校到縣城學(xué)校再由一線教師改任縣級語文教研員的經(jīng)歷。不過，他對語文教育本然和規(guī)律的執(zhí)著追求與深入鉆研，起步比我早，起點(diǎn)比我高，成績也比我大。

一、像一匹馬—— 踏出教育深深的印跡

有人說松剛性格有點(diǎn)“冷”，這很確切。他身上明顯駐留著農(nóng)民子弟的憨厚，臉上常常掛著謙恭而略帶幾分拘謹(jǐn)?shù)奈⑿?，做事勤勉周密，不事張揚(yáng)。他不善言辭，但因?yàn)樗膬?nèi)心里有滾燙的渴求，所以他注定要孑然前行。

他在村小工作的時(shí)候，我在臨邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)做校長，對徐其美老師領(lǐng)銜的“讀后說（寫）”教改實(shí)驗(yàn)比較關(guān)注。那時(shí)候，松剛上研討課，寫實(shí)驗(yàn)心得，是徐其美老師教改實(shí)驗(yàn)的骨干。我也偶爾能從當(dāng)時(shí)配合蘇教版教材實(shí)驗(yàn)而編輯的雜志上見到他的名字。

他在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)工作的時(shí)候，我已經(jīng)成為城區(qū)一所小學(xué)的業(yè)務(wù)校長。這時(shí)候的松剛已是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)青年教師中的佼佼者，頻頻參加縣級各種教學(xué)競賽活動。這次活動中，松剛基本功還算扎實(shí)，課堂教學(xué)也有可圈可點(diǎn)之處，但整體上還是顯得稚嫩一些。

他通過公開選聘進(jìn)入城區(qū)學(xué)校工作的時(shí)候，我已經(jīng)成為市教研室小學(xué)語文教研員了。作為教研員，我自然對全市小學(xué)語文教學(xué)的“家底子”比較清楚，松剛那時(shí)還真是進(jìn)入不了“核心圈”。后來，有兩次活動讓我發(fā)現(xiàn)了他的實(shí)力：一次是全市閱讀教學(xué)研討活動，松剛對蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》一課進(jìn)行課堂觀察匯報(bào)交流。他對文本解讀的深度，對課堂觀察的角度，對教學(xué)改進(jìn)建議的效度，展示了他對閱讀教學(xué)的深層思考和實(shí)踐智慧。另一次是他參加大市語文電教課選拔賽，執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課。他緊貼通訊報(bào)道類文本的特點(diǎn)，借助視頻畫面，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會何為“面”；再通過視頻畫面的轉(zhuǎn)換為情境導(dǎo)引，進(jìn)而聚焦“點(diǎn)”的描寫方式。一堂課，他充分將視頻畫面與語言文字融合，引導(dǎo)學(xué)生既感受到人民子弟兵誓死保衛(wèi)大江、保衛(wèi)人民的錚錚鐵骨，又學(xué)習(xí)了如何將“面”與“點(diǎn)”寫清楚。這兩次活動后，松剛開始頻頻在全市的研討活動上“露面”。奇怪的是，這個(gè)私下很靦腆甚至很“冷”的家伙，一到講臺上跟學(xué)生互動便能“放得開”—— 學(xué)生有“來言”，他必有“去語”。一來一往間，課堂效果還真是很不一般。

2016年，新沂市組建教師發(fā)展中心，根據(jù)編制要新增一名小語教研員。作為全市小學(xué)教研負(fù)責(zé)人，我自然關(guān)注誰會成為我的新同事，或者可以說更加關(guān)注未來全市小語教研的“下一棒”到底由誰來接。松剛憑借扎實(shí)的基本功和先進(jìn)的教學(xué)理念，毫無爭議地來到了新崗位。自此，我們同心協(xié)力謀劃小語研訓(xùn)活動，他“沖在前”，我“守在后”，不斷推進(jìn)全市小學(xué)語文教學(xué)向好發(fā)展。

回顧松剛的成長歷程，確實(shí)與一般青年教師有不同之處。他從一開始不僅把教書當(dāng)成一份職業(yè)，更是當(dāng)成一項(xiàng)寄托自己全部理想和追求的光榮事業(yè)。他的成長速度之快，確實(shí)出乎我的意料。當(dāng)然，負(fù)重前行灑下了多少汗水，只有他知道。

二、磨一桿槍—— 讓課堂教學(xué)成為自己的名片

松剛跟我交流，時(shí)常會說：“只有課堂和學(xué)生才能讓一個(gè)教師真正有尊嚴(yán)?！睆淖呱险Z文教育崗位的第一天起，他就全身心撲在語文課堂上。據(jù)說他在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作的時(shí)候，就是全鎮(zhèn)公開課、研討課的?？?。到縣城工作以后，他是全市教學(xué)研討活動的骨干。細(xì)數(shù)他執(zhí)教過的課文—— 有詩詞，有說明文，有小說，有游記，有散文……不斷磨礪，不斷成熟，他逐漸形成了獨(dú)特的“簡約、扎實(shí)、靈動、大氣”的教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)也越來越受認(rèn)可。

在我的印象中，對松剛最有挑戰(zhàn)的是《好的故事》一課的教學(xué)。那年全市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選，有6位老師執(zhí)教這篇課文，效果都不是很理想。魯迅的文章本就晦澀難懂、寓意深刻，如何在體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下讓學(xué)生學(xué)得輕松呢？松剛將整堂課設(shè)計(jì)成“朗讀句段，理解詞語”“理清順序，知曉結(jié)構(gòu)”“聚焦夢境，逐層賞美”“回到現(xiàn)實(shí)，體悟心境”四大板塊。在朗讀句段環(huán)節(jié)，學(xué)生所朗讀的句段和所要理解的詞語都是難以讀熟或讀懂的，他舍得給學(xué)生足夠的時(shí)間，運(yùn)用多種方法來掃清閱讀障礙。在理清結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，他引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)—夢境—現(xiàn)實(shí)”這一“圓形結(jié)構(gòu)”的開頭有交代，結(jié)尾有回應(yīng)的特點(diǎn)。在逐層賞美環(huán)節(jié)，他用主問題組織學(xué)生分類概括“美的人美的事”，再逐層欣賞，繼而梳理“美的人美的事”的畫面，把教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”在關(guān)聯(lián)、“美”在動態(tài)、“美”在色彩。在體悟心境環(huán)節(jié)，他引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)夢前的第1～2自然段和夢后的第10～12自然段以及課文后“閱讀鏈接”來揣測作者的內(nèi)心。整堂課，松剛引導(dǎo)學(xué)生從讀正確字音到讀懂文字，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地解決一個(gè)又一個(gè)難題，學(xué)生也在一次又一次思考中碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)了生活邏輯、學(xué)習(xí)邏輯與學(xué)科邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。

三、趟一條路—— 逐步走上了系統(tǒng)研究的道途

松剛不光是一名實(shí)踐型的語文教師，更是一名學(xué)習(xí)型、科研型的語文教師。他精心攻讀語文學(xué)科的專著，竭力探尋語文教育的本然；緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，針對教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題，反復(fù)印證，相互碰撞，然后去粗取精，重新建構(gòu)，不斷更新和完善自己的教學(xué)理念與實(shí)踐策略。

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，能上好課的老師很多，能寫好文章的老師也很多。不過，既能把課上好又能把文章寫得好的老師不是很多。而松剛就是這“不多”中的一個(gè)。據(jù)他說，十年前寫教學(xué)文章，都是以一兩千字的“豆腐塊”為主，但因篇幅有限，缺乏系統(tǒng)性和理論深度。后來，在我的鼓勵(lì)下，他將課例整理投稿，相繼發(fā)表了《給家鄉(xiāng)孩子的信》《安塞腰鼓》《草原》《聞官軍收河南河北》《走進(jìn)婉約詞人李清照》《長衫老者》《江雪》等20多個(gè)課例（包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄）。自2014年開始，他圍繞承擔(dān)的課題進(jìn)行系統(tǒng)研究，文章越寫越長，越寫越深，越寫越系統(tǒng)，常?！皩徱暸c思考”，不斷提出“問題與策略”。請看他在文章中表述的這些觀點(diǎn)：

閱讀教學(xué)當(dāng)前迫切需要研究和解決的是如何指引學(xué)生用更高層次的思維驅(qū)動“理解”與“表達(dá)”（“閱讀”與“寫作”）之間的自然融通、對接一體。首先要從“為何寫”“選何寫”“寫得怎樣”三個(gè)層面打通深層次理解的連鎖通道；其次要從“表層與深層銜接”“整體與個(gè)體循環(huán)”“傾聽與述說互動”三個(gè)層面保證深層次理解的螺旋攀升；最后要從“篩選提煉主問題”“板塊推進(jìn)主活動”“助力生成主成果”三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)深層次理解的整體優(yōu)化。

事物說明文要明確教學(xué)重心和轉(zhuǎn)化邏輯。教學(xué)重心包括抓“要點(diǎn)”，重現(xiàn)所言之“物”；明“條理”，曉得所言之“序”；察“細(xì)節(jié)”，欣賞所言之“趣”；品“語言”，領(lǐng)悟所言之“妙”。教學(xué)轉(zhuǎn)化邏輯包括從“已知”走向“未知”；從“事物”走向“言說”；從“常態(tài)”走向“特殊”；從“內(nèi)化”走向“遷移”。

寫景狀物文教學(xué)要在把握其體式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深度挖掘其教學(xué)價(jià)值，通過精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓學(xué)生獲得應(yīng)有的讀寫素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上要聚焦作者立意、景物特征、文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等層面。

文言文教學(xué)應(yīng)以文化傳承為軸心，在解讀其文化傳承價(jià)值元素的基礎(chǔ)上，明確其常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用好“誦”“想”“比”“講”等基本教學(xué)方法，協(xié)調(diào)處理好“文言”與“文章”、“文內(nèi)”與“文外”、“明理”與“情趣”、“延長”與“拓寬”等教學(xué)邏輯關(guān)系，才能組織好基于文本、編者與學(xué)生的高品質(zhì)教學(xué)。

愛默生說：“一個(gè)人只要知道上哪里去，全世界都會給他讓路?！彼蓜偟男愿駴Q定了他知道自己應(yīng)該追求什么、舍棄什么、遠(yuǎn)離什么……他懂得“道不遠(yuǎn)人”，教育沒有奇跡，全憑腳踏實(shí)地一步一步去披荊斬棘。

愿松剛心有所向，眼里有光，在最濃烈的歲月，過滾燙的教育人生?！?/p>

（閆宗學(xué)，江蘇省特級教師、江蘇省新沂市教師發(fā)展中心原研訓(xùn)處主任）