蔣燕芳

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸?！半p減”政策之下，作業(yè)設(shè)計(jì)怎樣才能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo)的最大化？基于鄉(xiāng)土生活場(chǎng)景的單元項(xiàng)目化作業(yè)以學(xué)生生活的場(chǎng)景為真實(shí)情境，具有目標(biāo)明確、合作參與、評(píng)價(jià)及時(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有更多的自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具真實(shí)性、組織性和目標(biāo)性。單元項(xiàng)目化作業(yè)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活相勾連，充分挖掘?qū)W生生活的地域資源，打通一條學(xué)習(xí)知識(shí)與提升素養(yǎng)的通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

一、校園生活場(chǎng)景：在項(xiàng)目化作業(yè)中主動(dòng)識(shí)字與寫(xiě)字

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是他們成長(zhǎng)的樂(lè)園?！半p減”政策之下，提質(zhì)增效是教學(xué)工作的重中之重，而趣味性的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)生活中。

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)遙觀鎮(zhèn)的了解還很片面，也沒(méi)有太多的鄉(xiāng)土之情。基于此，我校一年級(jí)教師覺(jué)得要讓學(xué)生愛(ài)上遙觀鎮(zhèn)這片土地，就得從愛(ài)上學(xué)校開(kāi)始。

依托語(yǔ)文大單元整合教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，我們引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生開(kāi)展了一次項(xiàng)目化作業(yè)活動(dòng)。以往的教學(xué)多局限在教室里，教師教授學(xué)生認(rèn)讀生字、寫(xiě)好生字，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)的區(qū)域也比較狹小。大單元整合教學(xué)后，我們一年級(jí)教師以“和雅校園我的家”為主題情境，開(kāi)學(xué)第一周便帶著學(xué)生交朋友、逛校園，通過(guò)欣賞學(xué)校美麗的場(chǎng)館和有趣的動(dòng)植物，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。比如，認(rèn)識(shí)身邊同學(xué)的名字，認(rèn)識(shí)校園里的動(dòng)植物名稱(chēng)，了解學(xué)校的樓名、路名，了解校風(fēng)、校訓(xùn)等。

學(xué)生在美麗的校園中游覽，滿(mǎn)眼都是新奇和向往，大大激發(fā)了他們對(duì)校園的喜愛(ài)之情。在校園這個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景中滲透識(shí)字教學(xué)，這種無(wú)痕的教學(xué)方式更容易幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)。與以往生硬的識(shí)字教學(xué)相比，學(xué)生完全沒(méi)有硬性接受知識(shí)的枯燥感，能身心愉悅地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、鄉(xiāng)土自然場(chǎng)景：在項(xiàng)目化作業(yè)中提升語(yǔ)言表達(dá)水平

我校坐落在遙觀鎮(zhèn)，這里有著美麗的風(fēng)光和豐富的地域文化。近年來(lái)，政府對(duì)民生工程加大建設(shè)力度，尤其是風(fēng)景宜人的公園都免費(fèi)為市民開(kāi)放，給學(xué)生的課余生活提供了活動(dòng)的場(chǎng)地。

二年級(jí)下冊(cè)第一單元編排了《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》4篇課文。這4篇課文雖然題材各不相同，但課文內(nèi)容均與春天相關(guān)，體現(xiàn)了春天的美好，而本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一就是讓學(xué)生走進(jìn)自然，體驗(yàn)自然，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

我們將本單元的作業(yè)主題設(shè)計(jì)為感受家鄉(xiāng)春天的美好，讓學(xué)生走出家門(mén)，走出校門(mén)，走進(jìn)真實(shí)的春天，在美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光中感受家鄉(xiāng)的美好，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生知識(shí)、技能的提高，同時(shí)更要對(duì)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。借著家鄉(xiāng)的美麗春景，學(xué)生完成了從積累、閱讀、觀察、表達(dá)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行階段性作品的表達(dá)和展示，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注入語(yǔ)言的表達(dá)，在讀、寫(xiě)、說(shuō)中將語(yǔ)文要素的訓(xùn)練落到了實(shí)處。此外，項(xiàng)目化的作業(yè)還支撐起學(xué)生學(xué)習(xí)的群落，他們互相幫助，互相配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了合作能力和溝通能力。

三、鄉(xiāng)土科技場(chǎng)景：在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中激發(fā)思維活力

一方水土養(yǎng)一方人，一方水土也以其獨(dú)特的魅力吸引著他鄉(xiāng)的人。鄉(xiāng)土小鎮(zhèn)是學(xué)生們生活的地方，是最真實(shí)的生活情境。這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，也為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)打開(kāi)了一扇窗。遙觀鎮(zhèn)上有很多“高精尖”的企業(yè)，許多學(xué)生的父母都在這些企業(yè)中工作，學(xué)生對(duì)這些科技產(chǎn)業(yè)有所耳聞，但并沒(méi)有深入了解。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元為說(shuō)明文單元，本單元的語(yǔ)文要素是：搜集材料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。《太陽(yáng)》和《松鼠》為精讀課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法，感受運(yùn)用說(shuō)明方法的好處?！敖涣髌脚_(tái)”“習(xí)作例文”都指向在了解了說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上還要按照一定的順序?qū)⑹挛镎f(shuō)清楚。

一般的單元習(xí)作，學(xué)生都是先通過(guò)閱讀掌握本次習(xí)作的基本方法，或者是邊讀范文邊學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，有些教師會(huì)提前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，在習(xí)作課上先列好提綱，學(xué)生的寫(xiě)作難度較大。而在大單元的整合教學(xué)形式下，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。基于任務(wù)式驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了單元項(xiàng)目化作業(yè)來(lái)助力學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言是重要的交際和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。走進(jìn)家鄉(xiāng)的“高精尖”產(chǎn)業(yè)，學(xué)生異常興奮。通過(guò)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，學(xué)生帶著一定的目的和方法去游玩，不僅開(kāi)闊了視野，加深了對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)的了解，還在語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)中激活了思維。

四、鄉(xiāng)土文化場(chǎng)景：在項(xiàng)目化作業(yè)中傳承中華文化

隨著在這片土地上生活的深入，學(xué)生越發(fā)感受到這片土地的深邃，在機(jī)器聲隆隆作響的城鎮(zhèn)交響曲中還有著一份靜謐文化的沉淀。這座古老的鄉(xiāng)鎮(zhèn)還有著一些美麗的傳說(shuō)，而這些故事有的還沒(méi)有被學(xué)生知曉。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題為講述民間故事，《獵人海力布》《牛郎織女》都是人們耳熟能詳?shù)拿耖g故事。民間故事是勞動(dòng)人民通過(guò)口耳相傳流傳下來(lái)的文學(xué)作品。它凝聚了勞動(dòng)人民的智慧，有著獨(dú)特的文化價(jià)值。本單元的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容就是講民間故事，我們以家鄉(xiāng)的民間故事為展示主題，設(shè)計(jì)了講民間故事的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出，語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。項(xiàng)目化的民間故事作業(yè)設(shè)計(jì)以家鄉(xiāng)的民間故事為大情境，學(xué)生得以鍛煉搜集整理資料的能力。對(duì)于簡(jiǎn)單的故事概述，則需要學(xué)生發(fā)揮合理想象進(jìn)行補(bǔ)充。在項(xiàng)目化的作業(yè)中，每個(gè)學(xué)生都找到了自己的位置，并獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這樣的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)還挖掘出了更多的鄉(xiāng)土文化。這座鄉(xiāng)鎮(zhèn)有著濃厚的文化氣息，這些文化不僅根植在學(xué)生的心中，還通過(guò)他們多角度、多形式的傳播，讓更多的讀者了解這方土地的文化。

依托大單元教學(xué)理念的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，催生了學(xué)生深入了解、探究家鄉(xiāng)的情愫，培植了他們的鄉(xiāng)土情懷。以真實(shí)生活情境為背景設(shè)計(jì)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，拓寬了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，真正讓核心素養(yǎng)落地生長(zhǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué)）