趙子野　戴童　程雙齊　孫永澤

[ 作者簡介 ]

趙子野，男，遼寧葫蘆島人，大連海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

[ 摘要 ]

思政課程和課程思政之間既存在著根本性的區(qū)別，又有著天然的聯(lián)系，二者在高校思政教育中的有效融合，對于高校思政教育工作的有效展開以及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義，而且，這也是國家針對高校教育教學(xué)提出的一個重要任務(wù)。實(shí)際上，高校思政課程和課程思協(xié)同發(fā)展過程中還存在著很多的問題，因此，本文在解析“思政課程”和“課程思政”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前二者協(xié)同育人過程中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際提出一些有效的策略路徑。

[ 關(guān)鍵詞 ]

高校;思政課程;課程思政;協(xié)同育人

中圖分類號：G41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.10.047

習(xí)近平總書記曾針對高校思想政治教育指出，在高校教育教學(xué)中，應(yīng)盡可能地將思想政治貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的始終，這一思想為高校“思政課程”和“課程思政”的融合指明了方向。高?！八颊n程”和“課程思政”的協(xié)同育人將思政教育的價值充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)和思政內(nèi)容的深度融合，將黨的方針、政策以及指導(dǎo)思想貫徹到學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，在知識學(xué)習(xí)過程中形成正確的思想觀念和道德意識，時刻擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，從而為高校思政教育工作的有效開展以及與“課程思政”深度融合提供切實(shí)的保障。

1? ? 思政課程和課程思政的內(nèi)涵解析

思政課程，就是高校開展的思想政治理論課程，課程內(nèi)容包括馬克思主義理論知識以及馬克思主義中國化的主要成果。開設(shè)這一課程的根本目的就是帶領(lǐng)大學(xué)生深入了解我國的發(fā)展史，掌握我國社會發(fā)展的整個過程，對當(dāng)前的國情和黨情有一個清楚的認(rèn)識。通過對思政課程的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生學(xué)會從馬克思主義立場分析問題，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論方法解決問題的能力，使學(xué)生能夠緊緊圍繞社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)、生活和工作，做有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的新時代接班人[1]。

課程思政更像是一種教育理念，涉及的外延是非常廣泛的，其已經(jīng)不單單是“思政課程”這一類，更體現(xiàn)的是一種科學(xué)的教育理念和思維。具體分析，“課程思政”就是以課堂教學(xué)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，通過對各專業(yè)課程中所包含的思政知識和元素的深入挖掘，通過隱形滲透的方法，在潛移默化中將學(xué)科的德育效能充分發(fā)揮出來，以此培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀念和思想范式，實(shí)現(xiàn)課程知識教學(xué)和價值觀引領(lǐng)的有效融合，真正讓“課程思政”成為培養(yǎng)大學(xué)生較高思想覺悟的有力載體，在知識講授過程中無意識地實(shí)現(xiàn)價值觀念的引領(lǐng)和思想上的提升。

2? ? 高校“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

2.1? 高?！罢n程思政”教育配套不完善

當(dāng)前我國高校教育發(fā)展的重點(diǎn)在于以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系優(yōu)化方面對課程思政考慮不夠全面，尚未將不同課程體系的內(nèi)容改革重視起來。之所以課程思政不能有效落實(shí)，與當(dāng)前對課程思政認(rèn)識不夠有很大關(guān)系，一些高校并不了解課程思政的理念。課程思政的展開是在思政教育體制下進(jìn)行，在這種情況下，思政課程教學(xué)和課程思政教育是同樣的內(nèi)容，而課程思政作為一種科學(xué)的教育理念，與思政課程存在很大的區(qū)別，如果不能及時完善思政課程的教育配套機(jī)制，就無法將其在思想和價值觀上的引領(lǐng)作用充分發(fā)揮出來，課程思政引領(lǐng)下的思政課程教學(xué)質(zhì)量也很難得到保障。

2.2? 缺乏高水平的“課程思政”教育師資和資源支持

強(qiáng)有力的人力、物力和資金支持是“課程思政”全面推進(jìn)的重要保障。但是，基于教育條件的限制，一些高校沒有足夠的資金和高水平教師發(fā)展“課程思政”教育，也正是因為了解的不充分，導(dǎo)致不同專業(yè)教師在實(shí)際融入“課程思政”理念時也出現(xiàn)了不同的問題，再加上當(dāng)前高?，F(xiàn)有的“課程思政”教育資源得不到有效的利用，教師能力不夠，能夠開展“課程思政”教育的師資力量存在很大欠缺，導(dǎo)致高?！罢n程思政”和“思政課程”很難協(xié)同展開，即使名義上同向同行，也只是停留在理論概念層面，嚴(yán)重影響“思政課程”和“課程思政”教育教學(xué)工作的有序開展[2]。

2.3“思政課程”和“課程思政”的教育聯(lián)動力不足

形成“思政課程”和“課程思政”的教育聯(lián)動，是高校思政工作開展的主要目標(biāo)之一。但是，當(dāng)前很多高校在教育實(shí)踐上的整合能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“思政課程”和“課程思政”的對接時效性不夠，使得“課程思政”理念與“思政課程”教育教學(xué)緊密連接起來，“思政課程”和“課程思政”無法同向同行，最終導(dǎo)致高?！罢n程思政”的教育效能下降。基于這一問題，有必要對“思政課程”的教育策略進(jìn)行及時調(diào)整。

3? ? 新時期高校“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同育人策略和路徑

3.1? 構(gòu)建“思政課程”和“課程思政”的一體化教育發(fā)展體系

“思政課程”和“課程思政”之間存在著天然的聯(lián)系，二者的一體化發(fā)展對于高校思政教育工作水平的提升以及有效展開具有重要意義。因此，高校非常有必要將“思政課程”和“課程思政”的一體化推進(jìn)重視起來，在二者協(xié)同推進(jìn)的過程中，高校應(yīng)對當(dāng)前學(xué)校的思政教育情況進(jìn)行全面剖析，結(jié)合思政教育工作的進(jìn)展，對現(xiàn)有的教育體系進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。在此過程中，可對“思政課程”中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減或拆分，構(gòu)建一個科學(xué)、全面的思政教育體系。要注意以“思政課程”內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和道德品質(zhì)，始終擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢記社會主義核心價值觀的內(nèi)容。專業(yè)課中也蘊(yùn)含著豐富的思政教育內(nèi)容，高校切不能忽略這一部分，而要充分挖掘其中的思政資源，注重對大學(xué)生愛國、傳統(tǒng)文化等多個方面意識和觀念的培養(yǎng)。高校在“課程思政”深入推進(jìn)的過程中要注意，需對“思政課程”的教學(xué)需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，這樣“課程思政”才能跟隨“思政課程”的導(dǎo)向開展教育工作，在不影響思政教學(xué)的同時確?！罢n程思政”的教育效果，真正實(shí)現(xiàn)“課程思政”在“思政課程”的輔助下對不同專業(yè)和學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行教育協(xié)調(diào)，確?！八颊n程”和“課程思政”的教學(xué)進(jìn)度保持一致步調(diào)，為高校“思政課程”和“課程思政”的一體化協(xié)同推進(jìn)提供有力支撐[3]。

3.2? 整合高?！罢n程思政”的師資力量和資源

在高校“課程思政”的教育實(shí)踐中，師資力量和相關(guān)資源的整合也是非常重要的，高校一定要將這方面重視起來。首先，要將師資力量作為協(xié)同育人的主體。習(xí)近平總書記曾經(jīng)提到，要想做好高校的思政教育工作，關(guān)鍵還是在教師，要將教師的積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。所以，擁有一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊伍非常關(guān)鍵，在平常的教育教學(xué)中，高校應(yīng)針對教師定期開展教育培訓(xùn)工作，各專業(yè)、各學(xué)科教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立“大思政”的觀念，將立德樹人作為教育的根本目標(biāo)，從自身做起，積極汲取思政養(yǎng)分，積極學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識，培養(yǎng)馬克思主義意識形態(tài)，樹立科學(xué)的教學(xué)理念。課程建設(shè)和教師發(fā)展是一體的，教師要將自身教學(xué)能力的提升重視起來，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，精心開發(fā)課程中包含的思政元素，挖掘思政內(nèi)容和專業(yè)知識的連接點(diǎn)，充分發(fā)揮思政教育功能，讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思想的熏陶，從根本上實(shí)現(xiàn)“思政課程”和“課程思政”的有效統(tǒng)一。

除此之外，在高校思政教育建設(shè)過程中，高校還要將網(wǎng)絡(luò)這一有力的交流溝通手段充分利用起來，依托學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，和一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)或者“課程思政”推進(jìn)效果較好的學(xué)校開展聯(lián)合教學(xué)，各個高校以及教師都可以在平臺上溝通“課程思政”教育經(jīng)驗，分享有效的教育方法，將這些教學(xué)資源集中起來，實(shí)現(xiàn)資源的共享，將更豐富、更多元的教育內(nèi)容融入到現(xiàn)有的“課程思政”教育體系中，更好地輔助課堂上“課程思政”教育工作的進(jìn)行，提升高?！罢n程思政”的教育質(zhì)量和水平，從而為“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有利條件。

3.3? 推動“課程思政”和“思政課程”教育資源的體系化整合

對“思政課程”資源的體系化整合，根本目標(biāo)就是進(jìn)一步完善高校“課程思政”的教育機(jī)制，盡可能地確?！八颊n程”教學(xué)得到“課程思政”理念的更多輔助，并使這個資源與高校各專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來，在專業(yè)教學(xué)中滲透思政教育。高校很多專業(yè)都具有很強(qiáng)的專業(yè)性，其中也蘊(yùn)含了豐富的思政內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)教師就要形成一種“課程思政”理念，課堂教學(xué)不能受專業(yè)內(nèi)容和學(xué)科理論的局限，而要將“思政課程”與專業(yè)課進(jìn)行深度融合，并逐步滲透到專業(yè)教學(xué)中，在教學(xué)過程中潛移默化地將“課程思政”在課堂教學(xué)中的影響力充分發(fā)揮出來，彌補(bǔ)“課程思政”教學(xué)資源缺失的問題。實(shí)際上，不僅“思政課程”對專業(yè)教學(xué)中的“課程思政”教育有輔助作用，專業(yè)課程中的很多案例、事件都可以在一定程度上反映社會現(xiàn)實(shí)和政治觀念，高?？梢詫⑦@些案例資源重視起來，將“思政課程”中的理論知識和專業(yè)課的案例資源進(jìn)行全面整合，構(gòu)建“思政課程”和“課程思政”的資源庫，實(shí)現(xiàn)體系化的整合，充分發(fā)揮二者協(xié)同育人效應(yīng)。

3.4? 創(chuàng)新高校“課程思政”的多元化教育發(fā)展元素

對于高校的思政教育工作而言，單一的思政教育內(nèi)容很難達(dá)到“課程思政”育人目標(biāo)，對“課程思政”教學(xué)元素的進(jìn)一步創(chuàng)新非常重要。在日常教育教學(xué)中，高校應(yīng)確?！罢n程思政”的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境以及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相契合，在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)融入一些大學(xué)生比較感興趣的教學(xué)元素，依托專業(yè)課程打造教學(xué)新特色。比如，對于新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生通過新聞、微電影的形式“講中國故事”;對于文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以通過文學(xué)作品解析、詩歌創(chuàng)作等強(qiáng)化大學(xué)生的愛國主義精神和家國情懷，堅定自己對傳統(tǒng)文化傳承的信心;對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其對我國的經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展進(jìn)行評析，讓學(xué)生始終堅定自己的政治立場，通過對經(jīng)濟(jì)制度的學(xué)習(xí)感受中國特色社會主義的優(yōu)越性，以此構(gòu)建多元化的高校思政教育體制機(jī)制，確保思政教育真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，保障“課程思政”和“思政課程”的協(xié)同育人效果。

在“課程思政”多元化教育發(fā)展過程中，多元化元素的融入并不代表高校在教育上完全放權(quán)，而是基于當(dāng)前思政教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將一些具有時代代表性、前瞻性的教學(xué)方式和技巧融合到當(dāng)前的思政教育教學(xué)體制中，通過教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)一步強(qiáng)化高?！罢n程思政”的教育能力。高校在現(xiàn)有理論課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，可以將“第二課堂”的開發(fā)重視起來，進(jìn)一步豐富思政教育的內(nèi)容，充分利用校園這一有效開展思政教育的場所，將校園文化建設(shè)內(nèi)容作為“第二課堂”中“課程思政”教育的主要內(nèi)容，充分利用校園中的各種傳播媒介，如校園板報、校園廣播、校園文化墻等，適當(dāng)融入社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，將校園文化的育人作用充分發(fā)揮出來，塑造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，達(dá)到“課程思政”教育的目的;也可以開展一些校園文體活動、社團(tuán)活動，將專業(yè)課程理論知識與實(shí)踐進(jìn)行充分的融合，將“第二課堂”作為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的主要場所，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分展現(xiàn)自己，并對課程知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解，深入剖析中國共產(chǎn)黨的方針、政策和思想，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才[4]。

4? ? 結(jié)束語

總而言之，高校思想教育工作中的“思政課程”和“課程思政”并不相同，但二者之間的聯(lián)系是非常緊密的，二者的融合和協(xié)調(diào)發(fā)展對于提升高校思政教育質(zhì)量、完善專業(yè)課程教學(xué)以及未來優(yōu)秀人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，在二者融合教學(xué)的過程中，高校一定要對“課程思政”理念形成清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上對高校思政教育工作進(jìn)行不斷完善，基于當(dāng)前“課程思政”教育體系欠缺的情況，高校應(yīng)結(jié)合“思政課程”教學(xué)構(gòu)建一個二者協(xié)調(diào)的教育發(fā)展體系，做好師資和各項資源的整合，尤其要對市政課程中的各種教育資源進(jìn)行體系化整合，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際融合一些滿足學(xué)生需求的多元化“課程思政”元素，從而將二者的協(xié)同育人效應(yīng)充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1]李家波. 高校“課程思政”和“思政課程”協(xié)同育人路徑研究[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，（01）：55-57.

[2]王涵，楊思帆. 高?！八颊n程”和“課程思政”同向同行的路徑探析[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（05）：1-4.

[3]趙浚，陳美琳. 新時代高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人檢視[J]. 廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2021，41（01）：1-9.

[4]賈書明. 新時代高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人路徑探析[J]. 山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2020，37（08）：119-126.