陶潔　邵艷琴

[ 作者簡介 ]

陶潔，女，湖北恩施人，武昌首義學(xué)院馬克思主義學(xué)院，助教，碩士，研究方向：馬克思主義基本原理。

邵艷琴，女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向：政治學(xué)與行政學(xué)。

[ 摘要 ]

短視頻與馬克思主義基本原理課教學(xué)相融合，是“原理”課程時代化創(chuàng)新的重大舉措，也是提升“原理”課堂的親和力和育人效果的創(chuàng)新嘗試。

在實踐中，這種教學(xué)新模式存在異維與同維兩種形式。相較于其他思政課而言，“原理”課具有更強的學(xué)術(shù)性與邏輯性。推動短視頻與“原理”課相契合，必須突破現(xiàn)實難點，通過建立視頻選取、人才隊伍培養(yǎng)、過程性教學(xué)評價三大機制，確保二者優(yōu)勢互補。

[ 關(guān)鍵詞 ]

短視頻;原理課;教學(xué)改革

中圖分類號：G41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.10.046

當(dāng)前是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，短視頻以其強大的渲染力、直觀性、互動性、精準(zhǔn)性、趣味性贏得學(xué)生的廣泛青睞，日益成為他們接收信息的重要方式。抖音、快手等視頻平臺滲透到大學(xué)生的日常生活，深刻影響其思想觀念、生活方式、政治立場、情感判斷、價值取向。馬克思主義基本原理課作為高校思政體系的核心課程之一，要承擔(dān)起使學(xué)生具備高尚品德、崇高信仰的重大使命，就必須積極應(yīng)對短視頻潮流帶來的挑戰(zhàn)。在課堂中使用短視頻是實施教育信息化改革的普遍做法，這在“原理”課堂中也極為常見。

1? ? 短視頻在“馬克思主要基本原理”課程中的應(yīng)用價值

1.1? 短視頻融入馬克思主義基本原理課程的主要方式

在教學(xué)設(shè)計中加入短視頻，不是簡單地進(jìn)行要素疊加，而是要充分發(fā)揮其作為教學(xué)工具的效用。目前在思政課教學(xué)中，短視頻使用存在兩種模式。

一是視頻觀看與課堂教學(xué)異維的模式。思政課教師在課前給學(xué)生分享知識點講解視頻，同時設(shè)置任務(wù)點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息處理能力[1]，或者在課后給學(xué)生分享相關(guān)視頻資源，目的在于鞏固和強化學(xué)生對知識點的理解。這種模式結(jié)合了線上教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，是大數(shù)據(jù)時代思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。在很多的線上教學(xué)平臺如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課上都有豐富的短視頻資源，武昌首義學(xué)院馬克思主義基本原理課教師就使用了張云閣教授發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通上的知識點講解視頻。每個視頻時長不超過10分鐘，有效拓展了“原理”課的教學(xué)空間。短視頻也可用在課外實踐環(huán)節(jié)中，思政課教師可以鼓勵學(xué)生搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短視頻的拍攝與制作。武漢大學(xué)承辦的“我心目中的思政課”微電影大賽就是一種典型的短視頻教學(xué)創(chuàng)新，在視頻制作過程中提升學(xué)生的獲得感與參與度。

二是視頻觀看與課堂教學(xué)同維的模式。思政課教師可以將短視頻融入到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生的深度互動。在課堂導(dǎo)入時使用短視頻，可以在課堂一開始就營造出相關(guān)的教學(xué)場景。例如，教師在進(jìn)入“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”模塊時，可以使用電視劇《武林外傳》中呂秀才對世界追問的片段，讓學(xué)生在短短一分鐘對物質(zhì)的存在方式、聯(lián)系與發(fā)展的規(guī)律等知識點產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)實施中也可以進(jìn)行視頻案例分析，思政課教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的視頻，要求學(xué)生在觀看視頻后回答相應(yīng)問題，從而提高學(xué)生的專注度與接受度。例如，在講解“社會存在與社會意識的辯證關(guān)系”這一知識點時，筆者就選取了“改革開放四十年婚戀觀變化”這一視頻，并采取主題討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考婚戀觀變化的根本原因。學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，在探討與總結(jié)中，他們更加深入地理解了相關(guān)知識點。短視頻也可以用于課堂最后總結(jié)知識點，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如“馬克思為什么是對的”“摩登時代”等視頻就可以用于對馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，增強教學(xué)內(nèi)容的生動性與表現(xiàn)力。

1.2? 短視頻融入馬克思主義基本原理課程的基本意義

1.2.1? 推動“原理”課程的時代化創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的擴(kuò)展延伸給思政課教學(xué)帶來沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代思想政治教育工作的開展需要。漫灌式的“原理”教學(xué)使得學(xué)生陷入“馬克思主義過時”“馬克思主義無用”“馬克思主義晦澀難懂”的誤區(qū)。理論與實踐的脫節(jié)，使得學(xué)生在“原理”學(xué)習(xí)中獲得感、積極性不足。網(wǎng)絡(luò)短視頻資源豐富，不少視頻平臺具備資源推薦程序，對教師而言，獲取視頻教學(xué)資源較為簡單。將網(wǎng)絡(luò)短視頻融入到“原理”課堂教學(xué)中，創(chuàng)新了“原理”課知識點的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)出故事化、圖像化、高度卷入度的特征。在三維的教學(xué)情景下，短時間內(nèi)精準(zhǔn)對焦重難點，快速完成知識和價值輸出。直接的感官刺激可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在線上教學(xué)空間中，“原理”課程突破了時間和場所的限制，構(gòu)建了理論與實踐結(jié)合的橋梁。其多元的互動渠道讓師生間的交流變得更加簡單、有效。短視頻的可重復(fù)性也可以強化學(xué)生的記憶和理解，更好地完成知識傳授和價值培育的育人目的[2]。

1.2.2? 提升“原理”課程的親和力

網(wǎng)絡(luò)短視頻是當(dāng)代大學(xué)生熟悉的信息化工具，在“原理”課教學(xué)中，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、符合社會主流價值傾向的短視頻，既貼近“00后”大學(xué)生的信息獲取習(xí)慣，也使得理論教學(xué)更加生動。短視頻與案例教學(xué)形式的結(jié)合，營造開放和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠直觀地感受到教師的教學(xué)意圖。比如在學(xué)習(xí)“共產(chǎn)主義理想及其最終實現(xiàn)”時，就可以從建黨百年大型政論片“你的樣子”切入，學(xué)生從中可以深刻地感知中國共產(chǎn)黨人的擔(dān)當(dāng)。

1.2.3? 增強“原理”課程的育人效果

“原理”課教學(xué)效果可以從兩個方面評估，一是考察學(xué)生對“原理”課堂的滿意度。教師通過短視頻與學(xué)生進(jìn)行交流，旨在突出學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主體地位?？梢暬膭討B(tài)教學(xué)方式易于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，沉浸式的教學(xué)場景強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度與學(xué)習(xí)興趣。二是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)?！俺銮诼省薄疤ь^率”是教師獲知學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的直接指標(biāo)，“原理”課視頻化教學(xué)增加了教學(xué)內(nèi)容的感染力，可以有效減少學(xué)生的游離。從教學(xué)成果來看，在課堂中使用優(yōu)質(zhì)短視頻，特別是主旋律視頻去講道理、進(jìn)行道德升華，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識中國，也可以鍛煉學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生在深受藝術(shù)感染后，藝術(shù)欣賞能力得到極大提升。在隱形教育中，學(xué)生能夠明辨是非，抵御資本主義意識形態(tài)滲透，堅定對共產(chǎn)主義的信仰以及對國家、人民的深厚熱愛。

2? ? 當(dāng)前馬克思主義基本原理課視頻教學(xué)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的泛娛樂化趨勢嚴(yán)重擠壓著思政課的教育空間，為了提升思政課教學(xué)效果，視頻化教學(xué)是一種大膽嘗試。但我們也應(yīng)該看到，在視頻教學(xué)手段使用過程中也出現(xiàn)了一些問題。

2.1? 理論教學(xué)被弱化

理論教學(xué)被弱化是在課堂教學(xué)中使用短視頻帶來的負(fù)面效果，它有兩個方面的原因，一是視頻資源的不恰當(dāng)使用，“原理”課的部分教師對網(wǎng)絡(luò)平臺中短視頻的興起與運作缺乏深刻認(rèn)識，雖然進(jìn)行了視頻教學(xué)手段的嘗試，但視頻的選取極為隨意，有的已經(jīng)與時代脫節(jié)，有的缺乏針對性和代表性，有的缺乏思想性，這使得視頻化手段應(yīng)用流于形式。部分教師在具體的講授中也體現(xiàn)出視頻與教學(xué)內(nèi)容的生硬疊加。沒有理論鋪墊、理論分析、思想升華，整個課堂依舊是教師在講授，學(xué)生沒有思考、互動的空間，教學(xué)效果也就得不到有效改善。在網(wǎng)絡(luò)時代成長的“00”后大學(xué)生習(xí)慣于碎片閱讀與速食信息，容易沉浸于感官刺激，放棄深度思考[3]?！霸怼闭n教師過度迎合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將視頻作為教學(xué)的中心點，將課程知識點束之高閣，過多的視頻或長時間的視頻探討使“原理”課變成了故事會，當(dāng)然也起不到教育效果。因此，“思政課教師應(yīng)正確處理教學(xué)手段與教學(xué)目的之間的辯證關(guān)系，把信息及時的使用與教學(xué)質(zhì)量的提升統(tǒng)籌起來考量。”二是教師的權(quán)威降低。“原理”課本應(yīng)是了解經(jīng)典、培養(yǎng)科學(xué)思維的嚴(yán)肅過程，但由于當(dāng)代大學(xué)生每天接觸龐大的信息流，課堂教學(xué)要與信息娛樂化進(jìn)行抗?fàn)帲處熅捅仨氝M(jìn)行教學(xué)形式改革。但由于視頻資源的易得性，教師容易陷入能力恐慌，教學(xué)的說服力下降。

2.2? 教學(xué)整體性被忽視

“原理”課程的教學(xué)內(nèi)容包括三個部分，是具有嚴(yán)謹(jǐn)性的科學(xué)體系。短視頻是一種碎片化學(xué)習(xí)，在實踐中，部分教師只考慮視頻教學(xué)的形式，沒有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和知識體系，過多地引入視頻，甚至有些視頻嚴(yán)重脫離教材內(nèi)容，破壞了知識體系的完整性。學(xué)生不能將視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合，容易造成思路混亂。

2.3? 線上教學(xué)影響力有待增強

通過視頻教學(xué)手段可以構(gòu)建線上線下雙重學(xué)習(xí)空間。但從整體而言，在虛擬空間，思政教育仍然處于整體失語狀態(tài)?！霸怼闭n教師雖然認(rèn)識到短視頻是育人的新陣地，在短視頻平臺開通了一些賬號，發(fā)布了一些視頻資源，但育人力量有限。在專門的線上教育平臺，“原理”課視頻也極少被學(xué)生主動觀看。

3? ? 馬克思主義基本原理課程短視頻資源應(yīng)用改革的要點

3.1? 科學(xué)使用視頻資源

科學(xué)使用視頻資源的重要保障是完善“原理”視頻資源庫，“原理”課教師可以自主創(chuàng)制課程講解視頻，構(gòu)建自身的備課小資源庫。在學(xué)校層面，也要加強專任教師、輔導(dǎo)員、班主任等教育隊伍的交流，形成課程視頻資源建設(shè)合力。主流媒體如共青團(tuán)中央、人民日報必須承擔(dān)起意見領(lǐng)袖職責(zé)，積極進(jìn)行思政教育元素視頻資源制作。

教學(xué)中短視頻的選擇必須抓住相關(guān)性、導(dǎo)向性、適當(dāng)性、時代性的原則。選取視頻是為教學(xué)服務(wù)，通常視頻中包含的信息點豐富，具有碎片化、發(fā)散式的特征。因此，必須要選取與教學(xué)內(nèi)容高度契合的視頻資源，在截取時突出價值信息，這就是相關(guān)性原則的基本要求。導(dǎo)向性是指“原理”的視頻教學(xué)必須堅持弘揚主旋律，正確回應(yīng)學(xué)生困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界與社會。盡量選取主流媒體的素材，保證視頻內(nèi)容的客觀。主動承擔(dān)起思政育人的核心任務(wù)，用科學(xué)的理論、科學(xué)的方法感染人、塑造人。適當(dāng)性強調(diào)的是合理控制視頻播放時長。雖然短視頻可以加深學(xué)生的感悟，但視頻時間超過三分鐘，學(xué)生的注意力也會開始分散，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。時代性即要求教師關(guān)注與時代緊密相連的熱點話題，在探討社會熱點中將學(xué)生的生活與社會命運結(jié)合起來。

“原理”課的使命不僅僅是傳授知識，最重要的是培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，從這個角度而言，網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用的最佳路徑就是與探究式教學(xué)模式相結(jié)合。傳統(tǒng)的講授模式缺乏互動，學(xué)生的參與熱情不高。通過視頻開展問題式教學(xué)，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對視頻進(jìn)行深入分析，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在這個過程中，學(xué)生的綜合分析能力提升，學(xué)會理性認(rèn)知事物[4]。

3.2? 培養(yǎng)高素質(zhì)發(fā)展型教師隊伍

“原理”課的根基是馬克思主義經(jīng)典著作，學(xué)生的淺閱讀習(xí)慣與“原理”課的課程要求存在矛盾，需要教師在理論解讀上進(jìn)行引導(dǎo)。在視頻教學(xué)中，為了保證課程的思想性，一方面要求教師對教學(xué)內(nèi)容融會貫通，明確“原理”課程各部分、各門思政課、思政課與專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，既要避免重復(fù)教學(xué)，又要避免信息孤島。另一方面也對教師的發(fā)展性素質(zhì)提出了更高的要求。觀看視頻不是教學(xué)過程的結(jié)束，教師要關(guān)注學(xué)生觀看視頻的反應(yīng)，引導(dǎo)思考與交流。在有限的時間，教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯、厚重的知識基礎(chǔ)、精準(zhǔn)的問題把握能力，才能夠平衡趣味性與理論性的沖突。在高校開展短視頻技能培訓(xùn)是必要的。我們要充分激發(fā)“原理”課教師進(jìn)行視頻教學(xué)的內(nèi)生動力，打造全校范圍內(nèi)“特色原理視頻教學(xué)”團(tuán)隊，樹立優(yōu)勢品牌，增強輻射作用。

3.3? 完善教學(xué)過程性評價機制

在視頻教學(xué)中，學(xué)生的反饋極為重要，短視頻的應(yīng)用效果可以通過過程性評價機制來保障。首先要將短視頻的使用納入高校教學(xué)評價的體系之中，其次可以利用社交網(wǎng)絡(luò)、線上教學(xué)平臺、線下調(diào)研等定期了解學(xué)生對視頻使用的滿意度。如武昌首義學(xué)院借助教學(xué)質(zhì)量平臺公眾號，分別在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末對學(xué)生發(fā)起三次教學(xué)評價調(diào)查，從而及時診斷視頻使用中的問題所在，做出精準(zhǔn)調(diào)整，這是一種有效的評價方式。最后要建立學(xué)生、同行教師、班主任、校院級督導(dǎo)四位一體評教制度，多個主體的共同參與可以更加全面客觀地監(jiān)控“原理”課視頻教學(xué)活動的實施，確?！霸怼闭n的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣孝明，李雯靜.跨界與互融：短視頻在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].未來與發(fā)展，2022，46（01）：101-105.

[2]潘紅濤.主旋律短視頻融入高校思政課教學(xué)方式初探[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（03）：84-87.

[3]馬曉燕.新媒體融入思想政治理論課教學(xué)改革的問題審視與方向堅守——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想教育研究，2019（07）：89-93.

[4]周麗.讓馬克思主義基本原理概論課教學(xué)充滿生機活力[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（47）：21-23.