丁磊　周進(jìn)進(jìn)

［摘 要］應(yīng)用型高等教育體系建設(shè)需要探索行業(yè)需求、深化產(chǎn)教融合。文章基于產(chǎn)教融合博弈模型，在滿足高等院校和企業(yè)的理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的情況下，探究產(chǎn)教融合中合作問題的根源。根據(jù)研究結(jié)果，提出建立完整的信息渠道；建立激勵(lì)和約束機(jī)制，保障博弈雙方主體利益；完善產(chǎn)教融合政策法規(guī)，明確產(chǎn)教融合過程中主體雙方的權(quán)利和責(zé)任等多項(xiàng)突破產(chǎn)教融合博弈困境的策略，為提高高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提供持續(xù)穩(wěn)定的保障舉措。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型高等教育；博弈模型；產(chǎn)教融合；高等院校

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0101-04

目前，要實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，深化高等教育教學(xué)改革已經(jīng)十分迫切?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）要求，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，突出高等教育教學(xué)中的職業(yè)特色，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的重大命題。2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）明確指出，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，不斷發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等院校的具體舉措應(yīng)包括：優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，使專業(yè)設(shè)置、學(xué)科類型、育人層次以及多樣性結(jié)構(gòu)合理分布，最終形成應(yīng)用型、技能型的育人模式。依照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，高等學(xué)?？梢苑譃榫C合性研究型高等院校、專業(yè)應(yīng)用型多科性或單科性的高等院校、職業(yè)性技能型高等院校。高等學(xué)校的設(shè)定不同，標(biāo)準(zhǔn)中的育人目的也不同，因此要對(duì)學(xué)生實(shí)行差異化管理。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等院校為多科性或者單科性的高等院校，亟須創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)、提升教育質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有所差別，其培養(yǎng)過程更重視社會(huì)的需求特性。在專業(yè)學(xué)科背景下，不同類別的高等學(xué)校通常以培養(yǎng)不同類型人才為目標(biāo)，實(shí)行差異化管理。專業(yè)應(yīng)用型多科性或單科性的高等院校主要指專門培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科院校。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展亟須創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)、提升教育質(zhì)量，這種新的需求催生了一種新教育體制類型——應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科教育是不同于傳統(tǒng)的本科教育，其以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)學(xué)科背景為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力、專業(yè)能力的均衡發(fā)展。應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)模式是一種創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，是以學(xué)科應(yīng)用為基礎(chǔ)、優(yōu)化學(xué)歷和職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)既有“基礎(chǔ)特色”又有“技術(shù)應(yīng)用”的人才的教與學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用型本科教育的建設(shè)需要依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，基于行業(yè)需求，注重能力培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合。高校需要聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，以突出多方優(yōu)勢(shì)，培育兼具理論知識(shí)和實(shí)踐技能的多元化人才。

一、產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

近年來，國家先后出臺(tái)各種政策推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，打造各類平臺(tái)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生就業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。國家提出的“雙創(chuàng)”到“三創(chuàng)”是一次重要的變革，是新時(shí)代發(fā)展的需要，是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力提升營造良好發(fā)展環(huán)境而提出的更高要求。產(chǎn)教深度融合是深化高等教育改革的重要方法之一，也是提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑之一，使高校學(xué)生充分就業(yè)，滿足用人單位需求。我國高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之而來的是育人質(zhì)量提升的問題。2017年12月國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確了職業(yè)教育改革的方向，細(xì)化了高校與企業(yè)協(xié)同育人模式。《意見》還指出，應(yīng)用型教育不是本科職業(yè)教育的簡(jiǎn)單上移，其辦學(xué)模式必然有異于其他類教育的特征。

產(chǎn)教融合與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，因此應(yīng)在此背景下對(duì)混合式教學(xué)方法、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行探討。目前，高等教育雖然十分關(guān)注產(chǎn)教融合，但相關(guān)對(duì)策的研究還相對(duì)薄弱，多為宏觀領(lǐng)域的泛泛而談。產(chǎn)教融合微觀視角的研究也較少，尤其是在探討產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建規(guī)律和機(jī)制等方面十分欠缺。滿足社會(huì)需求的高校育人模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的路徑之一。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，高校需要在專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生參與各類比賽等方式培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”能力的本科復(fù)合型人才。高校應(yīng)以專業(yè)理論為基礎(chǔ)、以技能訓(xùn)練為拓展、以項(xiàng)目實(shí)踐為抓手，將實(shí)踐與教學(xué)深度融合，保障學(xué)生“三創(chuàng)”的主動(dòng)意識(shí)，使其快速適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的需求。高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合工作遇到的問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.高校和職業(yè)能力培育企業(yè)存在體制沖突，導(dǎo)致計(jì)劃型運(yùn)作模式與市場(chǎng)化趨勢(shì)產(chǎn)生矛盾與博弈，抑制了職業(yè)能力培育企業(yè)參與辦學(xué)和改革的積極性。

2.單一的人才培養(yǎng)模式抑制了職業(yè)能力教育的發(fā)展。目前高校主要專注于學(xué)歷教育，其高等性與職業(yè)化經(jīng)常被人為割裂，在職業(yè)化難以實(shí)現(xiàn)的背景下，以高等學(xué)歷教育替代職業(yè)培養(yǎng)的局面并未改變。

3.高?，F(xiàn)有的“近親式”內(nèi)部管理模式與其教師隊(duì)伍存在先天不足，制約了高校職業(yè)能力教育的進(jìn)一步發(fā)展，這成了高校發(fā)展的又一瓶頸因素。

高校應(yīng)基于市場(chǎng)最新的人才需求和人才技能需求，結(jié)合應(yīng)用型本科職業(yè)能力教育的宏觀指引，帶動(dòng)與企業(yè)的雙向聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，最終建成“雙主體”的育人模式。在“工學(xué)結(jié)合”“雙導(dǎo)師制”等模式下，高校按職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案，按職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，深度對(duì)接行業(yè)技術(shù)發(fā)展，完善“產(chǎn)教融合雙主體”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)能力人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

二、產(chǎn)教融合博弈模型

（一） 產(chǎn)教融合博弈模型

博弈理論 ： 一些個(gè)人、一些團(tuán)隊(duì)或其他組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，同時(shí)或先后、一次或多次從允許選擇的行為或策略中進(jìn)行選擇并加以實(shí)施，然后從中取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程。博弈理論已經(jīng)成為分析經(jīng)濟(jì)問題和其他領(lǐng)域問題的重要工具和方法，其作為一種思維模式正逐漸影響各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，將其引入高等教育能夠使教育問題獲得新的方法論。

高等院校和企業(yè)在產(chǎn)教融合的過程中，作為獨(dú)立者，有獨(dú)立的利益和需求。在產(chǎn)教融合過程中企業(yè)通過理實(shí)一體化課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、競(jìng)賽等，為高校提供了行業(yè)的能工巧匠。高校教師以進(jìn)入企業(yè)的模式為其員工培訓(xùn)、橫向項(xiàng)目課題等提供支持。在產(chǎn)教融合過程中，如果雙方能夠?qū)崿F(xiàn)深度合作，就既可以培養(yǎng)高校的應(yīng)用型人才，又可以解決企業(yè)的實(shí)際問題，最終實(shí)現(xiàn)博弈理論中的雙贏。然而在現(xiàn)實(shí)中很多融合操作過程并沒有真正實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵凇安┺恼摗敝校Ｆ箅p方作為理性經(jīng)濟(jì)人，其各自的利益訴求與信息約束了雙方的服務(wù)支出，沒有實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合?？蓪⒏咝：推髽I(yè)作為理性經(jīng)濟(jì)人，通過博弈過程的利益權(quán)衡來判斷產(chǎn)教融合主體的博弈模型。產(chǎn)教融合主體博弈模型中基本假設(shè)條件如下：

高校和企業(yè)作為博弈的主體，存在兩種獨(dú)立策略，即合作和不合作。如果高校和企業(yè)雙方表現(xiàn)比較積極主動(dòng)，那么就是合作態(tài)度；如果高校和企業(yè)雙方表現(xiàn)十分消極或者契約背離，那么就是不合作態(tài)度。高校和企業(yè)的博弈過程應(yīng)該是基于信息完全且對(duì)稱的狀況下追求雙方利益最大化的過程。

假設(shè)： aij、bij=產(chǎn)教融合不同策略下高校和企業(yè)的效用為（i，j=1，2），其中（i，j）表示產(chǎn)教融合的策略組合，i為高校在產(chǎn)教融合過程中采取的策略，j為企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中采取的策略；1為雙方合作，2為雙方不合作。

在產(chǎn)教融合過程中，博弈雙方對(duì)采取行動(dòng)的策略行為和收益做出評(píng)估，進(jìn)而采取收益最大化的博弈策略。在不同策略下，博弈雙方產(chǎn)教融合效用矩陣圖見圖1。

在圖1所示的產(chǎn)教融合過程中，高校和企業(yè)作為博弈主體，雙方根據(jù)實(shí)際過程和受益狀況分析做出是否合作的決策。一般根據(jù)博弈論，在單次靜態(tài)博弈過程中，高校和企業(yè)趨于按照“納什均衡”進(jìn)行決策；在多次博弈過程中，高校和企業(yè)根據(jù)多次合作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行雙方主體合作共贏的決策。

（二）產(chǎn)教融合博弈模型分析

在產(chǎn)教融合過程中，高校和企業(yè)在合作中大多有獨(dú)特的利益訴求，或是存在體制沖突，導(dǎo)致計(jì)劃型運(yùn)作模式與市場(chǎng)化趨勢(shì)的矛盾與博弈。持續(xù)的矛盾沖突使合作難以深入，因此合作博弈是一個(gè)“帕累托”改進(jìn)的過程，是一個(gè)建立長效機(jī)制實(shí)現(xiàn)校企雙方可持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展，通過資源優(yōu)化配置實(shí)現(xiàn)雙方利益共同增長的過程。在產(chǎn)教融合過程中，高校和企業(yè)如果采取相同的策略，那么雙方具有等同收益，且雙方合作所取得的收益要優(yōu)于不合作時(shí)雙方各自獨(dú)立的收益。高校和企業(yè)主體在采納不同策略的狀況下，c表示合作策略的博弈方收益；d表示不合作策略的博弈方收益，則a11，b11=a；a22，b22=b；a12，b21=c； a21，b12=d。

1.當(dāng)產(chǎn)教融合博弈雙方的收益值滿足條件a＞d且 c＞b 時(shí)，即產(chǎn)教融合博弈雙方處于合作狀態(tài)，這是唯一的納什均衡，也是博弈模型帕累托最優(yōu)方案。在博弈過程中，高校和企業(yè)主體在理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)中，只能依托合作共贏策略，主體雙方的合作策略收益優(yōu)于非合作收益。因此，高校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合主體只有通過合作才能實(shí)現(xiàn)共贏。

2.當(dāng)主體雙方收益值滿足條件 a＜d 并且 c＜b 時(shí)，該模型即為 “囚徒困境”問題。在（不合作，不合作）策略下，可達(dá)到納什均衡，可做出選擇。根據(jù)博弈論模型，囚徒困境中的策略選擇一方面取決于主體，另一方面取決于對(duì)方，是雙方面的策略選擇。在這種情況下的囚徒困境模型中，無論是高校還是企業(yè)都很難達(dá)到預(yù)期的最佳效果，雙方共同利益都將受到損害。因此，在產(chǎn)教融合博弈過程中，高校和企業(yè)應(yīng)樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從為社會(huì)培養(yǎng)人才的大局出發(fā)，通過協(xié)同發(fā)展等模式實(shí)現(xiàn)共贏。

3.如果主體雙方收益值為 a＜d 并且 c＞b，那么（合作，不合作）與（不合作，合作）成為博弈模型的兩個(gè)納什均衡。因此，高校和企業(yè)主體只有在雙方不合作時(shí)采取合作策略或者合作時(shí)采取不合作策略才能達(dá)到均衡。

4. 當(dāng)主體雙方收益值滿足條件 a＞d 并且 c＜b 時(shí)，（合作，合作）與（不合作，不合作）成為博弈效用矩陣中的兩個(gè)納什均衡。當(dāng)主體雙方博弈利益達(dá)到最大值時(shí)，（合作，合作）成為帕累托最優(yōu)解。產(chǎn)教融合的高校與企業(yè)在長期合作關(guān)系中，通過建立互信互融的機(jī)制，可以達(dá)到雙贏。

（三）物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合博弈現(xiàn)狀

物流管理專業(yè)以現(xiàn)代物流管理理論為支撐，培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代物流管理基本操作技能、較強(qiáng)的物流實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力等。學(xué)校的物流管理專業(yè)是面向地方空港物流樞紐片區(qū)、都市圈、長三角輻射內(nèi)的各類物流企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基層崗位群與相關(guān)業(yè)務(wù)鏈，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。目前物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合博弈過程存在以下問題。

1. 人才培養(yǎng)模式無法與市場(chǎng)需求對(duì)接

當(dāng)前，我國進(jìn)入了“智”時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增加，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法與市場(chǎng)需求接軌。部分高校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，各專業(yè)劃分明確，且專業(yè)之間的融合度較小，學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)范圍比較窄，學(xué)生的工程實(shí)踐能力與崗位需求有一定差距，與企業(yè)需求無法契合。

2.專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系不完善

在課程設(shè)置上存在缺乏頂層設(shè)計(jì)元素支撐、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐較少、創(chuàng)新教育必修課與選修課比例失衡等問題，部分高校的物流管理專業(yè)甚至將創(chuàng)新教育作為就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的一部分，將創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為零散的通識(shí)選修課，并只面向有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生開設(shè)，課程數(shù)量少，受眾范圍小，未能實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的融合，且沒有納入人才培養(yǎng)方案并貫穿于不同階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，缺乏完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以及創(chuàng)新課程體系構(gòu)建。

3.專業(yè)產(chǎn)教融合課程缺乏平臺(tái)和模塊化管理

在專業(yè)課程體系建設(shè)中，內(nèi)容設(shè)置更是強(qiáng)調(diào)其工具特性，忽略了工程系統(tǒng)問題。在專業(yè)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了物流工程、工作方法、采購管理等系列專業(yè)課程，但系列專業(yè)課程只提供了解決物流問題的工具，缺乏彼此的互通與知識(shí)的互融性。學(xué)生在處理實(shí)際案例或項(xiàng)目時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)工具選擇的迷茫與不確定性，造成所學(xué)知識(shí)無用或者不會(huì)用的現(xiàn)象，使學(xué)生的理論與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)。

三、提高產(chǎn)教融合耦合度路徑

（一）建立完整的信息渠道

產(chǎn)教融合的博弈是通過高校和企業(yè)雙方做出最合適的選擇策略，最終實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)收益的最大化。但是在實(shí)踐過程中，由于產(chǎn)教融合的雙方常常出現(xiàn)信息傳遞的不對(duì)稱甚至失真，導(dǎo)致在做出決策時(shí)沒有達(dá)成共識(shí)，從而無法實(shí)現(xiàn)關(guān)系協(xié)同，只能根據(jù)自身利益最大化做出假設(shè)和相關(guān)決策，導(dǎo)致最終產(chǎn)教無法深度融合。隨著應(yīng)用型本科教育改革的不斷深入，物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合主要通過倡導(dǎo)企業(yè)專家、學(xué)校教師和政府聯(lián)合開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高校教師首先要進(jìn)行市場(chǎng)需求調(diào)研，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，梳理成完整的市場(chǎng)需求調(diào)研報(bào)告。在此過程中，熟知專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)專家對(duì)物流崗位進(jìn)行分析，獲得該專業(yè)所需的完整工作任務(wù)體系。教師再針對(duì)崗位需求進(jìn)行任務(wù)分解，確定崗位的具體工作內(nèi)容。這樣分析出來的職業(yè)能力以及細(xì)化部分就具有一定的邏輯性，能培養(yǎng)出勝任物流崗位的學(xué)生。同時(shí)，正確評(píng)價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的階段性成果，建成物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合主體間信息無障礙溝通平臺(tái)。

（二）建立激勵(lì)和約束機(jī)制，保障博弈主體雙方利益

政府以第三方視角，利用經(jīng)濟(jì)手段引導(dǎo)高校和企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。高校教師是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主體，在此過程中企業(yè)和社會(huì)專家輔助其完成產(chǎn)教融合開發(fā)的工作。而政府作為產(chǎn)教融合的主體之一，既是產(chǎn)教融合機(jī)制的推行者，也是改革的監(jiān)督者。在政府的支持下，物流管理專業(yè)所在高校和企業(yè)要共同明確產(chǎn)教融合的必要性，明確改革和發(fā)展的方向，為產(chǎn)教融合提供合理的激勵(lì)和約束機(jī)制，滿足產(chǎn)教融合發(fā)展的各種保障條件。

（三）構(gòu)建健全的產(chǎn)教融合政策法規(guī)，明確產(chǎn)教融合過程中主體雙方的權(quán)利和責(zé)任

高校和企業(yè)在合作的過程中，要以協(xié)議的方式明確和梳理各自的權(quán)利和義務(wù)，建立產(chǎn)教融合主體間平衡的義務(wù)和責(zé)任，疏解產(chǎn)教融合博弈困境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合主體的博弈均衡。要構(gòu)建健全的物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制，從協(xié)議、政策法規(guī)等方面明確產(chǎn)教融合過程中高校、企業(yè)和社會(huì)等多方權(quán)益，通過明確的契約或法律協(xié)議，實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合主體間的博弈均衡。

四、結(jié)語

本文基于合作博弈模型的產(chǎn)教深度融合耦合路徑設(shè)計(jì)，為產(chǎn)教深度融合和持續(xù)發(fā)展提供了參考。在此基礎(chǔ)上，提出建立完整的信息渠道；建立激勵(lì)和約束機(jī)制，保障博弈主體雙方利益；構(gòu)建健全的產(chǎn)教融合政策法規(guī)，明確產(chǎn)教融合過程中主體雙方的權(quán)利和責(zé)任等多項(xiàng)疏解產(chǎn)教融合博弈困境的策略，使博弈主體通過博弈的相關(guān)策略共同形成穩(wěn)定、和諧的產(chǎn)教深度融合教育生態(tài)系統(tǒng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2021-02-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[EB/OL].（2015-05-04）[2021-02-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201505/t20150514_188069.html.

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［責(zé)任編輯：李香蓮］